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——大班自然角種植區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與管理

■文/南京市高淳區(qū)古柏幼兒園 孫佳佳

一、自然角種植區(qū)域創(chuàng)設(shè)與管理的現(xiàn)狀

在我園，教師都能關(guān)注到自然角種植區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與管理，大班幼兒也能參與到種植活動(dòng)中，但具體實(shí)施的效果并不顯著，經(jīng)過觀察與分析，主要存在以下問題。

1.種植植物匱乏

多數(shù)大班自然角的植物缺乏更新，一旦種植，基本不變。班與班之間種植的植物比較雷同，無明顯的季節(jié)性變化，可觀察性和可操作性不強(qiáng)，影響了自然角種植區(qū)域教育功能的發(fā)揮。通常在新學(xué)期開始，教師會(huì)發(fā)動(dòng)家長與幼兒種植一棵青菜或一個(gè)大蒜放于種植區(qū)域，由于受到種植知識(shí)、種植能力以及環(huán)境、氣溫的限制，教師和家長往往都會(huì)選擇易成活、好生長的植物，從而忽略了植物的多樣性和季節(jié)性。教師通常通過組合班級植物完成學(xué)期種植任務(wù)，班級自然角相比于班級環(huán)境、班級教學(xué)，是教師比較容易忽視的一個(gè)部分。

2.活動(dòng)時(shí)間不足

多數(shù)大班自然角種植活動(dòng)時(shí)間集中在幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)，如入園、午餐后等，活動(dòng)時(shí)間比較分散，且只有5—10 分鐘，而且只有個(gè)別晨間入園較早或午餐食用較快的幼兒參與其中。在這少數(shù)的活動(dòng)時(shí)間里，幼兒主要扮演著被動(dòng)的旁觀者、迷茫的操作者，更多是無目的的短暫觀察和無意識(shí)的擺弄，久而久之，幼兒容易形成敷衍了事的心理，影響了幼兒的發(fā)展。

3.教師經(jīng)驗(yàn)缺乏

大部分教師通過書本雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、同事交流等方式獲得自然角種植區(qū)域的相關(guān)知識(shí)。有些教師十分想把自然角種植區(qū)域創(chuàng)設(shè)好，帶領(lǐng)幼兒有計(jì)劃地管理，但由于缺乏種植經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)過程中頻頻受阻。特別是年輕教師，大部分在城鎮(zhèn)長大，對植物的種類、生長習(xí)性等了解較少，教育教學(xué)中帶有一定的盲目性。甚至有些教師對植物的種植經(jīng)驗(yàn)和幼兒處于同一水平，遇到一些專業(yè)性的種植問題無法解決，自然也很難激發(fā)幼兒持續(xù)深入的探究欲望。

4.活動(dòng)記錄單一

大班教師多以小組為單位引導(dǎo)幼兒對植物的生長變化進(jìn)行觀察記錄，統(tǒng)一的觀察記錄表，沒有辦法滿足不同幼兒的發(fā)展水平與興趣。經(jīng)過一段時(shí)間后，幼兒的記錄興趣逐漸降低，觀察的熱情也逐漸下降，形成了惡性循環(huán)。

二、自然角種植區(qū)域創(chuàng)設(shè)與管理的改進(jìn)策略

一日生活皆課程，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的大班自然角種植區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與管理需要注意與考慮很多要素，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)要求，結(jié)合實(shí)踐與思考，我園進(jìn)行了以下調(diào)整與改進(jìn)。

1.選擇適合、多樣的種植植物

大班自然角種植區(qū)域中植物的健康生長不僅需要適宜的自然環(huán)境，還需要幼兒與教師的悉心照料。在選擇種植的植物種類時(shí)既要考慮幼兒的興趣和現(xiàn)實(shí)需要，也要關(guān)注幼兒的管理能力。新學(xué)期開始，師幼可以先制訂種植計(jì)劃，充分考慮植物的多樣性和季節(jié)性，挑選喜歡、適合幼兒管理的植物種類，并收集適合種植的器皿，為植物的成活提供有利的生長條件。大家在選擇種植時(shí)，可以是已經(jīng)在生長的植物，也可以是尚未播種的種子。

2.安排科學(xué)、充足的活動(dòng)時(shí)間

教師應(yīng)給予幼兒參與自然角種植活動(dòng)充足的時(shí)間與空間，滿足幼兒探究的需求。通過與幼兒商量討論，引導(dǎo)他們分組、分時(shí)段對植物進(jìn)行照料、觀察與記錄，有效避免幼兒因種植區(qū)域擁擠而喪失了參與活動(dòng)的積極性。此外，教師還可以根據(jù)種植活動(dòng)計(jì)劃，安排一周一次或一周兩次的集體種植活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐探究，發(fā)現(xiàn)植物生長的奧秘。

3.積累專業(yè)、豐富的種植經(jīng)驗(yàn)

教師在日常工作中，可以通過閱讀書籍、查閱資料、參與培訓(xùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的同事及家長請教等方式，多途徑獲得種植知識(shí)，積累種植經(jīng)驗(yàn)。如，在學(xué)期初制訂種植計(jì)劃時(shí)，教師就可以先行上網(wǎng)查閱或詢問種植專業(yè)人士，了解植物適合播種的時(shí)間、種植方法等，為今后種植活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

4.設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的記錄方式

大班幼兒樂于發(fā)現(xiàn)、勤于觀察。為了讓幼兒的觀察記錄更細(xì)致、更持續(xù)，教師一方面應(yīng)幫助幼兒提高觀察記錄的能力，另一方面則應(yīng)充分考慮幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)記錄形式。在基于幼兒實(shí)際能力發(fā)展水平的情況下，通過多樣化的記錄方法滿足不同幼兒的發(fā)展需要，更好地激發(fā)他們觀察探究的興趣，促進(jìn)其更加深入細(xì)致地觀察，培養(yǎng)與同伴、家長分享的能力。

班級中的自然角種植區(qū)域是幼兒親近自然、探索科學(xué)的重要場所。作為教師，應(yīng)立足幼兒，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中解決問題，通過不斷地調(diào)整與改進(jìn)，使自然角種植區(qū)域的教育價(jià)值得到更好地展現(xiàn)和有效地落實(shí)，讓幼兒真正參與其中，獲得發(fā)展。