專業(yè)認(rèn)證視角下幼兒園主題教育環(huán)創(chuàng)課程的教學(xué)探索

李 輝，胡連峰，孫延永

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥，230601)

中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議指出，要“以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題”，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。而高質(zhì)量的學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，更是高質(zhì)量教育體系的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。幼兒園教育環(huán)境是幼兒園為影響和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而為幼兒提供和創(chuàng)造的在園生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的條件總和[1]8。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”是幼兒園教師的專業(yè)能力之一，具體指出幼兒園教師要能夠“創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境”，這也是高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

一方面，當(dāng)前幼兒園環(huán)境建設(shè)沒有真正滿足幼兒發(fā)展的需要，也沒有充分體現(xiàn)科學(xué)的兒童觀和教育觀的指導(dǎo)[2]；另一方面，部分剛畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)與動手實(shí)踐能力相對較弱。基于此，更加體現(xiàn)了加強(qiáng)幼兒園教師職后環(huán)創(chuàng)綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐、不斷強(qiáng)化高校幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)實(shí)踐改革以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性。教育部2017年印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》指出，我國師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”為基本理念[3]，這為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)的改進(jìn)探索指明了方向。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景和理念的指引下，基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、學(xué)生學(xué)習(xí)需求、幼兒園教育環(huán)創(chuàng)實(shí)際等，對幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐方式、評價作出改進(jìn)探索。綜合幼兒園教師和專業(yè)學(xué)生的實(shí)際環(huán)創(chuàng)學(xué)習(xí)需求，選取幼兒園主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)(以下簡稱“幼兒園主題環(huán)創(chuàng)”)課程專題，并輔以具體案例闡述課程教學(xué)探索。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒園主題環(huán)創(chuàng)課程教學(xué)存在的問題

幼兒園主題教育環(huán)境主要是指以主題教育活動開展為線索，根據(jù)主題開展的需要，由教師引導(dǎo)，讓幼兒參與構(gòu)思、創(chuàng)作，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)的與主題相關(guān)的教育環(huán)境。這是幼兒園主題教育活動的必需環(huán)境，包括幼兒園主題墻以及與主題教育活動相適應(yīng)的適合幼兒操作和探索的各個活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，使戶內(nèi)、戶外各個活動室圍繞主題相互呼應(yīng)，更好地為主題教育活動服務(wù)[1]188。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園主題教育環(huán)創(chuàng)課程專題的教學(xué)實(shí)踐，在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施以及考核評價等方面還存在明顯問題。

教學(xué)目標(biāo)方面，該專題注重學(xué)生對主題教育活動及其環(huán)境、幼兒園主題墻、主題背景下活動區(qū)創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)等理論知識的掌握，有涉及主題環(huán)創(chuàng)的案例分析與方案設(shè)計(jì)，但對學(xué)生環(huán)創(chuàng)技能掌握的實(shí)際情況不夠重視，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確會直接影響課程內(nèi)容、教學(xué)組織以及考核評價的開展。課程內(nèi)容中主題教育概念與環(huán)創(chuàng)方法等理論性知識偏多，具體的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)與實(shí)操偏少，所選取的環(huán)創(chuàng)案例不夠新穎，具體表現(xiàn)為偏重于理論講解與案例分析，對學(xué)生環(huán)創(chuàng)實(shí)操的整體組織相對缺失。導(dǎo)致學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際能力得不到鍛煉，進(jìn)而影響其環(huán)創(chuàng)綜合素養(yǎng)的提升[4]。教學(xué)評價中環(huán)創(chuàng)理論與方案設(shè)計(jì)等書面考查較多，對實(shí)操后的環(huán)創(chuàng)作品評價較少，難以判斷學(xué)生環(huán)創(chuàng)理論與技能的實(shí)際掌握情況。理論與實(shí)踐兩大模塊的分離化，使得學(xué)生無法深入了解本課程的核心目的，普遍存在將手工制作當(dāng)做教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)象[5]，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)推進(jìn)幼兒園教育環(huán)創(chuàng)課程教學(xué)改革尤為重要。

二、專業(yè)認(rèn)證促進(jìn)幼兒園主題環(huán)創(chuàng)課程教學(xué)的作用機(jī)制

(一)優(yōu)化主題環(huán)創(chuàng)的教學(xué)資源配置

“學(xué)生中心”強(qiáng)調(diào)從以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，要求遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展為中心配置教育資源、安排教學(xué)活動。教師需要考查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，綜合提升教學(xué)資源的靈活多樣性配置。以合肥師范學(xué)院2020級學(xué)前教育專升本班的主題環(huán)創(chuàng)學(xué)習(xí)為例，初學(xué)者與專科即為該專業(yè)的學(xué)生之間會存在一定差異，教師需要在充分考察這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，有層次地配置教學(xué)資源以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。此外，在課堂小組案例匯報中，原專業(yè)學(xué)生會結(jié)合之前的入園實(shí)踐，呈現(xiàn)更加多樣、新穎的環(huán)創(chuàng)案例。因此，教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)園所和校內(nèi)實(shí)踐資源，為學(xué)生提供入園觀察和校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會，以提升學(xué)生環(huán)創(chuàng)學(xué)習(xí)的主動性、趣味性、積極性、獨(dú)創(chuàng)性。

(二)強(qiáng)化立足現(xiàn)實(shí)需求的環(huán)創(chuàng)實(shí)操性教學(xué)

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用是幼兒園課程建設(shè)的重要組成部分，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，需要系統(tǒng)規(guī)劃，周密安排，精心實(shí)施[2]。學(xué)生進(jìn)行主題環(huán)創(chuàng)時，需充分理解其概念內(nèi)涵與作用價值，掌握主題墻、主題性活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的構(gòu)成要素、方法要求。對此，高校主題環(huán)創(chuàng)課程教學(xué)可基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中環(huán)創(chuàng)的相關(guān)內(nèi)容，通過反向設(shè)計(jì)不斷強(qiáng)化立足現(xiàn)實(shí)需求的環(huán)創(chuàng)實(shí)操性教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生獨(dú)立開展幼兒園主題環(huán)創(chuàng)的實(shí)操性技能，在實(shí)踐中提高理論思考與創(chuàng)新能力。

(三)增強(qiáng)主題環(huán)創(chuàng)教與學(xué)的多維動態(tài)評價

“持續(xù)改進(jìn)”強(qiáng)調(diào)聚焦師范生核心能力素質(zhì)要求(畢業(yè)要求)，對師范類專業(yè)人才培養(yǎng)活動進(jìn)行全方位、全過程的跟蹤與評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。對應(yīng)到幼兒園主題環(huán)創(chuàng)的教與學(xué)，就需要教師在教學(xué)中實(shí)施多元、多維的動態(tài)評價。首先，教師在呈現(xiàn)主題教育概念等核心理論后，要及時了解不同水平學(xué)生的理解程度，調(diào)整理論講解的方式與側(cè)重點(diǎn)；其次，教師在結(jié)合規(guī)定內(nèi)容分析案例時，可邀請學(xué)生通過獨(dú)立或合作思考討論的方式推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，在此過程中也可展開過程性的監(jiān)測評價以調(diào)整后續(xù)教學(xué)；最后，在主題性具體環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師可在學(xué)生實(shí)踐過程中展開全方位的互動式多維評價。針對學(xué)生的方案設(shè)計(jì)、具體操作、進(jìn)程對比、作品實(shí)物、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐感想等，對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析評價。由此，形成貫穿主題環(huán)創(chuàng)教學(xué)全過程的系統(tǒng)評價。

三、專業(yè)認(rèn)證視角下幼兒園主題環(huán)創(chuàng)課程教學(xué)的改進(jìn)策略

(一)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性與情感性設(shè)計(jì)

幼兒園環(huán)境首先是兒童與教師、同伴相遇相知的共同生活空間，其次是兒童積極探索世界、展開交往的游戲空間，最后是教師基于兒童的生活事件、游戲探索積累形成的課程資源[6]。主題性的教育環(huán)境對幼兒認(rèn)知、心理情感的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒園在教育實(shí)踐中應(yīng)充分運(yùn)用好這一主題性的教育方式，在做好幼兒基礎(chǔ)性主題教育的同時，緊緊圍繞社會主義人才培養(yǎng)根本任務(wù)，科學(xué)創(chuàng)新地開展與社會主義相關(guān)的主題教育。基于社會主義人才培養(yǎng)要求，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合兒童立場和幼兒園教育實(shí)際，修訂了主題環(huán)創(chuàng)課程教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)的畢業(yè)要求(表1)。

表1 幼兒園主題環(huán)創(chuàng)專題的教學(xué)目標(biāo)及對應(yīng)的畢業(yè)要求

綜合而言，強(qiáng)化主題環(huán)創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性與情感性設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握幼兒園主題環(huán)創(chuàng)基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)操作的同時，提升其對環(huán)創(chuàng)問題的分析與優(yōu)化能力。例如，在幼兒園主題環(huán)創(chuàng)教學(xué)中，以“我愛我的家鄉(xiāng)”“守護(hù)我們的青山綠水”為主題引導(dǎo)學(xué)生開展符合幼兒生長、學(xué)習(xí)的主題環(huán)創(chuàng)實(shí)踐，從而達(dá)到三個目標(biāo)：一是系統(tǒng)梳理和掌握幼兒園主題環(huán)創(chuàng)的組成部分、創(chuàng)設(shè)要求與過程等基本理論知識，二是切實(shí)鍛煉和提升自身主題環(huán)創(chuàng)的實(shí)踐技能，三是增進(jìn)其對家鄉(xiāng)、綠水青山的喜愛之情，感受幼兒視野下的環(huán)創(chuàng)樂趣，進(jìn)而培育學(xué)生的教育情懷。

(二)突出教學(xué)內(nèi)容的游戲性、思創(chuàng)性與實(shí)操性配置

幼兒園主題教育的內(nèi)容和方式在不斷變化與創(chuàng)新，高校幼兒園主題教育環(huán)創(chuàng)課程也應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的游戲性、思創(chuàng)性與實(shí)操性配置。具體而言，幼兒園主題環(huán)創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容包括概念理論、案例研思、實(shí)踐項(xiàng)目、情感情懷四個部分。以案例研思和實(shí)踐項(xiàng)目為例，案例研思對應(yīng)的內(nèi)容是幼兒園主題墻及主題教育背景下，結(jié)合一線幼兒園的主題環(huán)創(chuàng)案例讓學(xué)生具體直觀地了解相關(guān)內(nèi)容，并研思主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常見的問題及對策，為主題環(huán)創(chuàng)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐項(xiàng)目則是結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)、幼兒園教育實(shí)際、社會生活最新內(nèi)容、社會主義核心價值觀等，由師生共同設(shè)計(jì)、選擇相應(yīng)主題(專題)，開展小組合作實(shí)踐，并在具體實(shí)踐中突出基于兒童視野的具有游戲性、思創(chuàng)性與實(shí)操性的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容。

(三)提升教學(xué)方法的多樣性、組合性與實(shí)踐訓(xùn)練性

幼兒園主題環(huán)創(chuàng)的具體教學(xué)涉及三個部分：線上機(jī)動教學(xué)、線下課堂教學(xué)、課后實(shí)踐展示。教師應(yīng)注意提升教學(xué)方法的多樣性、組合性與實(shí)踐訓(xùn)練性。

首先，教師應(yīng)靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)軟件，并將其貫穿教學(xué)全過程。如，教師可于課前把園所環(huán)創(chuàng)案例視頻等教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)；師生共建學(xué)習(xí)互助QQ群，以便教師及時發(fā)布教學(xué)信息，上傳作品圖片和視頻等資料。其次，在線下課堂教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合已有資源匯報學(xué)習(xí)情況，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況授課。在教學(xué)過程中可以靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，如播放幼兒園主題環(huán)創(chuàng)相關(guān)視頻資料，提高知識講解和操作演示的直觀性。最后，由師生合作開展主題環(huán)創(chuàng)的具體實(shí)踐練習(xí)，教師積極調(diào)配資源為學(xué)生提供環(huán)創(chuàng)操作、作品展示、布置裝飾的場地與材料，并從課程考核的角度引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)主題環(huán)創(chuàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的收獲、感受與啟發(fā)。通過線上教學(xué)、線下教學(xué)、課后實(shí)踐的有機(jī)組合，提升主題環(huán)創(chuàng)教學(xué)與實(shí)踐互助的便利性，彌補(bǔ)單一課堂教學(xué)在時空上的不足。

(四)注重教學(xué)評價的多元性、動態(tài)性和過程性

幼兒園主題教育環(huán)創(chuàng)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅通過書面設(shè)計(jì)和考試不足以反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。這就需要教師轉(zhuǎn)變單一評價思維，注重多元動態(tài)的過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主性評價，以便其日后在園獨(dú)立環(huán)創(chuàng)時能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生線上自主預(yù)習(xí)后提出的問題，綜合了解學(xué)生對知識的掌握情況及其興趣和疑惑點(diǎn)，及時調(diào)整線下課堂教學(xué)中講解討論的側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生存在困惑的知識點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自評、小組合作互評等方式，對環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)方案展開評價討論。課后具體主題環(huán)創(chuàng)的系統(tǒng)實(shí)踐評價是該教學(xué)評價的關(guān)鍵，師生在真實(shí)具體的實(shí)踐情境中，通過對具體的設(shè)計(jì)、問題、操作、作品展評(師生及生生間相互評價)等開展全過程評價，將學(xué)生的環(huán)創(chuàng)學(xué)習(xí)效果評價做實(shí)做細(xì)。