疫情防控常態(tài)化階段大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的反思與重構(gòu)*

金 柯

(河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校英語(yǔ)教研室，鄭州 451191)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020年) 》明確指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”[1]。“到2020年,我國(guó)教育信息化要在整體上達(dá)到國(guó)內(nèi)各行業(yè)信息化的先進(jìn)水平、整體上達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家水平。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育的全面深層次融合,并在部分領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新、變革和突破”[2]。

2020年初，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生巨大而深遠(yuǎn)的影響，更對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式形成了前所未有的沖擊。《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，各高校應(yīng)依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量[3]。隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段，因大學(xué)生這個(gè)群體涉及大規(guī)?？缡∈辛鲃?dòng)，進(jìn)而使得高等教育階段的教育教學(xué)工作推進(jìn)困難，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法滿足不同時(shí)期的防控要求，雖然大規(guī)模線上教學(xué)不再持續(xù)，但混合式教學(xué)模式很快成為各個(gè)高校課堂的首選。以河南某醫(yī)學(xué)高專的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)為例，疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段以來(lái)，受本省散發(fā)疫情影響，該校有三個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作均通過(guò)階段性線上線下混合式教學(xué)展開(kāi)，暴露了一些原有教學(xué)工作的不足，也為將來(lái)高等職業(yè)教育大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的更廣泛推廣積累了經(jīng)驗(yàn)。

1 線上教學(xué)無(wú)法完全替代線下教學(xué)

自20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的定義及模式等進(jìn)行了多角度的理論及實(shí)踐研究?；旌鲜浇虒W(xué)是不同的知識(shí)傳輸方式、不同的教學(xué)模式和不同的學(xué)習(xí)方式的有效結(jié)合[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式教學(xué)屬于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育深度融合的產(chǎn)物，是教學(xué)手段發(fā)展到一定階段的體現(xiàn)，具有鮮明的時(shí)代技術(shù)特征。線上教學(xué)雖然早已隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與各種學(xué)習(xí)平臺(tái)以及APP的推廣為大眾熟知，但在以往高校實(shí)際教學(xué)中長(zhǎng)期以輔助型角色參與到日常教學(xué)中，沒(méi)有形成數(shù)字資源與本校教材、線上教學(xué)與面授課堂的有效配合。

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及應(yīng)用手段受限 在疫情防控常態(tài)化階段，穩(wěn)定有序的線下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)受到疫情影響而難以正常開(kāi)展，需配合防疫工作開(kāi)展階段性在線教學(xué)。雖陸續(xù)使用了中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通及釘釘?shù)绕脚_(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但這些平臺(tái)在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充存在，很難支撐大規(guī)模的在線教學(xué)及考試。因此在教學(xué)過(guò)程中，師生均多次遇到平臺(tái)卡頓、崩潰等情況；有時(shí)候持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，甚至?xí)绊懯谡n；又或者造成一些教學(xué)資料或?qū)W生學(xué)習(xí)記錄的丟失且無(wú)法恢復(fù)的情況；給教學(xué)工作的順利展開(kāi)帶去了很多麻煩。

1.2 基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備不足 移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備或在移動(dòng)環(huán)境中發(fā)生的任何形式的教與學(xué)[5]。這些年我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)飛速發(fā)展，大多數(shù)地區(qū)均實(shí)現(xiàn)了全方位的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，但有些地區(qū)存在網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不佳，或供電時(shí)長(zhǎng)不穩(wěn)的情況，給部分學(xué)生的線上學(xué)習(xí)造成了一定程度的困難。另外由于智能手機(jī)的普及，部分學(xué)生家里沒(méi)有臺(tái)式電腦或者筆記本電腦，甚至平板電腦。而智能手機(jī)的屏幕相對(duì)較小，甚至有些學(xué)習(xí)平臺(tái)在不同電子設(shè)備上支持的功能也不盡相同。長(zhǎng)期用手機(jī)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)給學(xué)生的視力及頸椎腰椎健康也帶來(lái)了不小的壓力。

1.3 教學(xué)質(zhì)量無(wú)法等效于傳統(tǒng)課堂 雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展催生了大量外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程及語(yǔ)言學(xué)習(xí)智能APP，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一模式受到了廣大語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的歡迎。但是高等教育階段的大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)受到教材內(nèi)容、教學(xué)日歷、授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等傳統(tǒng)教學(xué)要求的限制，很難發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展授課。以某高專為例，三次階段性線上教學(xué)分別使用過(guò)慕課、本校教材錄播、直播等授課模式。慕課本質(zhì)也是錄播課，錄播課在實(shí)際教學(xué)中存在的一大問(wèn)題是教學(xué)反饋的滯后性。只能通過(guò)平臺(tái)討論及學(xué)生課后反饋才能了解教學(xué)效果。而直播課可以跟學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，但是互動(dòng)范圍非常有限。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)課堂大部分是大班授課，為保證課堂質(zhì)量均需學(xué)生關(guān)閉攝像頭及麥克風(fēng)。而連線提問(wèn)一般會(huì)有延時(shí)，通常長(zhǎng)達(dá)數(shù)十秒，有時(shí)還會(huì)受網(wǎng)絡(luò)線路干擾，影響通話質(zhì)量。而居家環(huán)境有時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，家人甚至寵物的出現(xiàn)也會(huì)影響提問(wèn)質(zhì)量。這些非主觀因素對(duì)維持課堂秩序及把握課堂進(jìn)度都有負(fù)面作用。

1.4 學(xué)生自我管理能力缺乏 在線教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)巨大考驗(yàn)。該校外語(yǔ)教研室教師連續(xù)3 a對(duì)入校新生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示超過(guò)60%的學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)诩案窬€以下。而且作為一所?？圃盒?，高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣差，偏科造成英語(yǔ)底子薄的生源比例較高。面對(duì)內(nèi)容形式相對(duì)單一的在線視頻學(xué)習(xí)，或是在線題庫(kù)的機(jī)械練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生懈怠情緒，甚至?xí)兴W(xué)時(shí)、刷題等投機(jī)行為。但隨著各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)程序的完善，監(jiān)管能力的提高，能取巧或作弊的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。隨之而來(lái)的卻是拖欠作業(yè)、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后、課堂練習(xí)缺席的人數(shù)逐步上升，課堂的參與度及配合度相對(duì)線下課堂都明顯下降。而且無(wú)論是疫情初期的全員居家在線教學(xué)階段，還是后來(lái)因散發(fā)疫情造成的居家或隔離，而進(jìn)行的階段性線上教學(xué)或者部分人員(教師或?qū)W生因個(gè)人行為需居家或隔離)的在線教學(xué)活動(dòng)，都給學(xué)生帶來(lái)了不同程度的焦慮，包括學(xué)業(yè)及非學(xué)業(yè)方面的，同時(shí)也影響到了教學(xué)的效果。

2 混合式教學(xué)模式的重構(gòu)

疫情防控常態(tài)化，對(duì)高等教育階段混合式教學(xué)的開(kāi)展提出了新的要求，即不能單純地把線下授課模式搬到線上，用“線上”替代“線下”。而是需要將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及移動(dòng)設(shè)備等技術(shù)有機(jī)地整合到高等教育階段教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中去，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間,通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù),提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng),讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?從而取得最優(yōu)化教學(xué)效果[6]。真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的重構(gòu)，進(jìn)而打造混合式教學(xué)的“新常態(tài)”[7],創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.1 改變混合式教學(xué)模式 從物理特性維度,依據(jù)不同學(xué)習(xí)方式在混合式教學(xué)中所占的比重,混合式教學(xué)模式可分為三類:線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)、線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)、完全融合型混合式教學(xué)。從教學(xué)特性維度,依據(jù)所采用的教學(xué)法,可以將混合式教學(xué)模式分為三類:講授式、自主式、交互/協(xié)作式[8]。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多為線下主導(dǎo)型混合式教學(xué)，以教師在課堂講授為主，線上配套資源為輔，且通常流于形式。尤其自建線上數(shù)字資源貧乏，高度依賴教材配套資源。受疫情影響，教學(xué)模式轉(zhuǎn)為線上主導(dǎo)型混合式教學(xué)，以講授式(直播課)或自主式(慕課或錄播課)為主。實(shí)踐證明，混合式教學(xué)模式的重構(gòu)應(yīng)該朝著“完全融合型+交互/協(xié)作式”的方向發(fā)展。教師要協(xié)作共建[9]，努力實(shí)現(xiàn)線下課堂的面對(duì)面授課內(nèi)容、基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)資源以及學(xué)生基于移動(dòng)設(shè)備的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作活動(dòng)的完全融合，以應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

2.2 改進(jìn)混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 大學(xué)英語(yǔ)課程普遍面臨的是一種脫離自然語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)實(shí)，單純地依托教材，沒(méi)有直接或間接的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的接觸，很難提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣及溝通能力?；旌鲜浇虒W(xué)在引入互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的同時(shí)，也等于引入了大量語(yǔ)言教學(xué)數(shù)字資源，從時(shí)間和空間上對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了拓展和延伸。如何借助這一優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，就需要教師主動(dòng)改變舊有教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)媒介、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合配置。如面授課堂在外語(yǔ)教學(xué)中會(huì)以教材為資源，以教室多媒體設(shè)備為媒介，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講授練習(xí)，文字材料的閱讀分析，通過(guò)個(gè)別學(xué)生的課堂提問(wèn)或者課后作業(yè)的布置來(lái)完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。

面對(duì)這種教學(xué)周期及教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定的大學(xué)英語(yǔ)課堂，要真正實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的完全融合，需要教師組建符合本校教學(xué)實(shí)際需求的線上資源庫(kù)，比如結(jié)合本校教材，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的相關(guān)慕課、微課等資源進(jìn)行有機(jī)整合。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，切實(shí)考慮學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)情況及班級(jí)課程安排，將線上的學(xué)習(xí)實(shí)踐練習(xí)和利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行分組協(xié)作活動(dòng)等內(nèi)容納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，使得課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)完整的閉環(huán)[10]。根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要能實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的線上線下無(wú)縫對(duì)接，以滿足各種突發(fā)需求。要盡量避免形式化線上線下教學(xué)的開(kāi)展，如坐在教室里用手機(jī)簽到；集體觀看在線錄播微課；或把教材配套練習(xí)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)重復(fù)發(fā)放等。這種生搬硬套的拼接教學(xué)模式并不能發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生擁有課堂的主動(dòng)權(quán)[11]，進(jìn)而產(chǎn)生興趣；反而會(huì)破壞線下課堂原有的節(jié)奏和優(yōu)勢(shì)，且加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低課堂效率，還會(huì)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.3 建立多元評(píng)價(jià)體系 高等教育階段大學(xué)公共英語(yǔ)課程隸屬于基礎(chǔ)課程類別，面對(duì)高職高專院校的學(xué)生，教師更多是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練的安排和監(jiān)督，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。通過(guò)三個(gè)學(xué)期混合式教學(xué)的摸索實(shí)踐，某高專院校外語(yǔ)教研室對(duì)原有的課堂教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一定程度改革，圍繞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，嘗試推進(jìn)融合型線上線下混合式教學(xué)。見(jiàn)圖1。

圖1 融合型混合式教學(xué)流程

針對(duì)線上教學(xué)形式內(nèi)容單一，學(xué)生容易失去興趣這一客觀現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，設(shè)定視頻學(xué)習(xí)闖關(guān)環(huán)節(jié)、開(kāi)展線上主題討論、布置口語(yǔ)長(zhǎng)效練習(xí)任務(wù)、組織小組協(xié)作活動(dòng)等，對(duì)應(yīng)建立多種形式、多種類型交叉融合的多元評(píng)價(jià)體系，以滿足不同形勢(shì)下的考核需求。同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)于傳統(tǒng)課堂的拓展其實(shí)能夠給予學(xué)生更充分的學(xué)練平臺(tái)，因此加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)的占比，將課前、課后多元化練習(xí)納入平時(shí)考核，也有助于混合式教學(xué)的順利開(kāi)展。如預(yù)習(xí)內(nèi)容可結(jié)合教材安排背景知識(shí)的拓展閱讀、視頻學(xué)習(xí)及主題討論；課中面授可以有針對(duì)性進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)講解；課后練習(xí)可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及移動(dòng)設(shè)備布置聽(tīng)說(shuō)等課堂不易開(kāi)展的能力訓(xùn)練任務(wù)；還可以組織綜合性小組活動(dòng)，鍛煉學(xué)生協(xié)同配合組織能力。

3 小結(jié)

聯(lián)合國(guó)于2020年8月專門發(fā)布了“Education During COVID-19 and Beyond”的報(bào)告，指出新冠肺炎疫情對(duì)教育的沖擊是史無(wú)前例且全方位的，包括外語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)的高等教育將受到新冠疫情的持續(xù)影響[12]。這次史無(wú)前例的大規(guī)模線上教育實(shí)驗(yàn)也是對(duì)我國(guó)前期教育信息化體系的建設(shè)成果的一次驗(yàn)收。而疫情防控進(jìn)入常態(tài)化階段以來(lái)，混合式教學(xué)的廣泛開(kāi)展又對(duì)我國(guó)現(xiàn)有教育形態(tài)、教師信息素養(yǎng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面做出了全面的考察，也提出了更高的要求。疫情終將結(jié)束，但效率不可回撤，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合混合式教學(xué)模式已然成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)[13]。高等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成，高等職業(yè)教育的信息化十分必要。在我國(guó)加速推進(jìn)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和“雙一流”建設(shè)的大背景下[14]，應(yīng)把握時(shí)機(jī)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，打造數(shù)字資源平臺(tái)，優(yōu)化混合教學(xué)模式；提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，提升高職教育教學(xué)質(zhì)量[15]；以學(xué)生為中心推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，使混合式教學(xué)真正扎根于高等教育[16]；為將來(lái)面向社會(huì)的高等職業(yè)教育外語(yǔ)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。