學(xué)習(xí)環(huán)境感知對(duì)學(xué)術(shù)型研究生科研創(chuàng)新行為的影響

盧東寧，張 雨

(延安大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，陜西延安716000)

黨的十九屆五中全會(huì)指出，我國(guó)已迎來(lái)了把創(chuàng)新擺在現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位、把科技自立自強(qiáng)作為我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略支撐的新時(shí)代。人才成為科技創(chuàng)新中不可缺少的重要一環(huán)。強(qiáng)化研究生科研創(chuàng)新行為、提升學(xué)術(shù)型研究生科研創(chuàng)新能力是筑牢科技根基的重中之重，也是研究生教育的“生命線”。找出影響研究生科研創(chuàng)新行為的因素并厘清其作用機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力意義重大。

據(jù)已有研究，影響研究生科研創(chuàng)新行為的因素主要集中在文化環(huán)境、導(dǎo)師、同學(xué)及其個(gè)體本身等多個(gè)層面。文化層面包括高校創(chuàng)新文化、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氛圍等，荊玲玲通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)新氛圍顯著影響研究生個(gè)體創(chuàng)新行為；[1]導(dǎo)師層面的研究包括導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格、導(dǎo)師、同學(xué)支持以及師生關(guān)系等，胡保玲通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師支持對(duì)研究生創(chuàng)新行為有正向影響；[2]個(gè)體層面的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、自我效能感、目標(biāo)取向、創(chuàng)新思維等對(duì)研究生科研創(chuàng)新行為均有有顯著影響，李偉以創(chuàng)新動(dòng)機(jī)為自變量，驗(yàn)證了研究生內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)與外在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)均對(duì)其創(chuàng)新行為有正向影響。[3]可見，目前缺乏基于某一理論框架、系統(tǒng)整合內(nèi)外部環(huán)境因素探究學(xué)習(xí)環(huán)境感知對(duì)研究生科研創(chuàng)新行為影響機(jī)制的研究?；诖耍疚囊杂?jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，結(jié)合已有研究，將導(dǎo)師指導(dǎo)、同行交流作為研究生學(xué)習(xí)環(huán)境感知的一部分，并納入學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力，以科研自我效能感為中介效應(yīng)，探究學(xué)習(xí)環(huán)境感知、科研自我效能感與研究生科研創(chuàng)新行為之間的關(guān)系。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

(一)理論基礎(chǔ)

1.學(xué)習(xí)環(huán)境感知三維度

學(xué)習(xí)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義、促進(jìn)其能力生成的外部條件。當(dāng)前，我國(guó)研究生教育培養(yǎng)主要以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主，研究生最直接的學(xué)術(shù)交流就是通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)。另外，根據(jù)社會(huì)文化發(fā)展理論可知，同伴之間的交流互助在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色。師門、同學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流也是研究生科研工作中重要的環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)型研究生在科研任務(wù)與能力上具有較高要求，由此產(chǎn)生的壓力對(duì)研究生科研成就和產(chǎn)出產(chǎn)生一定影響。因此，將學(xué)習(xí)環(huán)境感知?jiǎng)澐譃閷?dǎo)師指導(dǎo)、同行交流以及學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力三個(gè)維度。

2.計(jì)劃行為理論內(nèi)涵

計(jì)劃行為理論是借鑒信息加工及期望價(jià)值理論的觀點(diǎn)用以解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體行為的理論。該理論認(rèn)為，行為意向是決定行為的直接因素。行為意向又由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為三個(gè)因素所決定。行為態(tài)度是個(gè)體實(shí)施該行為所持有的正面或負(fù)面評(píng)價(jià)；主觀規(guī)范是個(gè)體實(shí)施該行為感知到的社會(huì)壓力；知覺(jué)行為是個(gè)體對(duì)實(shí)施該行為難易程度的感知?？偠灾瑐€(gè)體對(duì)實(shí)施該行為的態(tài)度越積極，重要他人支持程度越高，群體主觀規(guī)范影響越正向，知覺(jué)行為控制越強(qiáng)烈，個(gè)體越可能執(zhí)行該任務(wù)。

根據(jù)計(jì)劃行為理論，本研究將學(xué)習(xí)環(huán)境感知中的導(dǎo)師指導(dǎo)作為影響研究生從事科研創(chuàng)新行為態(tài)度的前置因素；同時(shí)，將同行交流和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力作為研究生對(duì)從事創(chuàng)新行為規(guī)范壓力的感知；將科研自我效能感作為研究生對(duì)實(shí)施科研創(chuàng)新行為難易程度的感知，探討它們對(duì)研究生科研創(chuàng)新行為的聯(lián)合預(yù)測(cè)作用。

(二)研究假設(shè)

1.關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境感知與科研創(chuàng)新行為的假設(shè)

已有研究表明：導(dǎo)師指導(dǎo)能夠潛移默化地影響研究生對(duì)學(xué)術(shù)的興趣和追求。導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)魅力及對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授會(huì)提高研究生的學(xué)術(shù)興趣，使個(gè)體產(chǎn)生積極的從事科研活動(dòng)的態(tài)度。根據(jù)計(jì)劃行為理論，行為態(tài)度在很大程度上影響個(gè)體選擇，因此，研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的感知影響并塑造其創(chuàng)新活動(dòng)態(tài)度；導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)激發(fā)研究生積極的態(tài)度進(jìn)而促使研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新行為具有重要意義。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)在特征及外在特征探究其對(duì)研究生的影響。如王茜等將導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格分為支持型與控制型，通過(guò)實(shí)證得出兩種指導(dǎo)風(fēng)格均有利于研究生創(chuàng)造力的提升；[4]王輝等通過(guò)實(shí)證得出包容型導(dǎo)師風(fēng)格會(huì)正向影響研究生的創(chuàng)新行為；[5]饒武元等以553名研究生為被試，發(fā)現(xiàn)小組集體指導(dǎo)方式將會(huì)正向影響研究生科研創(chuàng)新能力；[6]侯志軍等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)頻率與其對(duì)研究生科研的影響呈線性增強(qiáng)關(guān)系。[7]基于以上研究可以發(fā)現(xiàn)，不管是導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)在特征還是外在特征，都能正向影響研究生科研行為。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)1：導(dǎo)師指導(dǎo)正向影響研究生科研創(chuàng)新行為。

根據(jù)計(jì)劃行為理論，主觀規(guī)范是個(gè)體實(shí)施某特定行為，感知到重要他人或組織所形成的一種規(guī)范而導(dǎo)致的壓力。同行是研究生對(duì)主觀規(guī)范感知的來(lái)源之一。同行之間的關(guān)系突出表現(xiàn)為同級(jí)同學(xué)、同門師兄、同舍和密友等主要交流對(duì)象之間的關(guān)系。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，教育環(huán)境中潛移默化的功能顯著于知識(shí)的傳授功能，研究生時(shí)常沉浸在這種學(xué)術(shù)氛圍之中，其互動(dòng)交流會(huì)在一定程度上對(duì)研究生行為產(chǎn)生影響。曹建、王健康的研究表明研究生同學(xué)之間的價(jià)值觀與行為方式對(duì)研究生學(xué)術(shù)努力具有正向預(yù)測(cè)作用；[8]胡保玲基于465份調(diào)查問(wèn)卷實(shí)證得到良好的同學(xué)關(guān)系也能顯著促進(jìn)研究生的創(chuàng)新行為；[9]袁朋偉、董曉慶等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)共享和個(gè)體的創(chuàng)新行為存在正相關(guān)關(guān)系。[10]因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)2：同行交流正向影響研究生科研創(chuàng)新行為。

學(xué)校或?qū)W院對(duì)研究生科研、學(xué)習(xí)的要求是研究生主觀規(guī)范感知的又一來(lái)源，本研究將研究生感知到的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力用以表征主觀規(guī)范。Cavanaugh等人按壓力的“好”“壞”屬性把壓力源劃分為挑戰(zhàn)性壓力源與阻礙性壓力源。[11]挑戰(zhàn)性壓力能夠?qū)€(gè)體成長(zhǎng)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用，例如高能力要求、高質(zhì)量的任務(wù)要求、時(shí)間壓力等；阻礙性壓力是對(duì)個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有負(fù)面影響的壓力，例如角色沖突、工作倦怠等。LePine等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)性壓力源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著正向影響，而阻礙性壓力源則相反。[12]Boswell等人通過(guò)實(shí)證表明挑戰(zhàn)性壓力源對(duì)員工工作退縮行為具有負(fù)向影響。[13]陳春花、廖琳等人基于244名大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)性壓力源能夠正向影響個(gè)體創(chuàng)新行為。[14]當(dāng)面對(duì)的是挑戰(zhàn)性壓力時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生這樣一種認(rèn)知：一旦克服這種壓力，就能在學(xué)業(yè)、工作及未來(lái)成長(zhǎng)方面獲得收益與回報(bào)。因而在面對(duì)挑戰(zhàn)性壓力源時(shí)，個(gè)體更容易將其轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的動(dòng)力，從而激發(fā)其自身創(chuàng)造性。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)3：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力正向影響研究生科研創(chuàng)新行為。

2.關(guān)于科研自我效能感的中介作用

計(jì)劃行為理論認(rèn)為，知覺(jué)行為控制主要受控制信念、知覺(jué)強(qiáng)度兩個(gè)因素的影響，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)進(jìn)行某具體行為的機(jī)會(huì)、資源以及能力的控制程度，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)完成某一任務(wù)的信心。[15]從內(nèi)涵上看，知覺(jué)行為控制與自我效能感最為接近。因此，本研究用研究生科研自我效能感表征知覺(jué)行為控制。

自我效能感的提出者班杜拉(Bandura)認(rèn)為，自我效能感是個(gè)體對(duì)自身是否能利用已有資源去完成某一行為的推測(cè)與判斷，是一種主觀認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，自我效能對(duì)個(gè)體在具體情境下的決策具有重要影響。科研自我效能感是對(duì)自己有能力和信心完成科研任務(wù)的自我感知，是自我效能感的具體表現(xiàn)?；诖?，可以推斷出高科研自我效能感的研究生更傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的科研任務(wù)，他們不受思維束縛并堅(jiān)信通過(guò)努力鉆研必能產(chǎn)生出新的想法以及提出解決新問(wèn)題的辦法。已有研究表明，在壓力影響個(gè)體創(chuàng)新能力的過(guò)程中，個(gè)體因素起到重要作用，自我效能感作為個(gè)人行事風(fēng)格的特質(zhì)體現(xiàn)，有助于個(gè)體更好的應(yīng)對(duì)復(fù)雜的創(chuàng)新情景。劉成科、王少等人研究認(rèn)為科研自我效能感能夠?yàn)檠芯可蒲袆?chuàng)新能力提供內(nèi)生動(dòng)力。[16]姚添涵、余傳鵬以445名研究生為被試，發(fā)現(xiàn)科研自我效能感能夠顯著影響研究生創(chuàng)造力。[17]基于以上理論與研究，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)4：研究生科研自我效能感可以正向影響研究生科研創(chuàng)新行為。

導(dǎo)師指導(dǎo)是在研究生學(xué)業(yè)、科研等各方面提供相關(guān)支持與幫助。在科研過(guò)程中，個(gè)體提出某一新想法時(shí)往往不敢付諸行動(dòng)，他們害怕這一行為會(huì)給自身帶來(lái)不利或批評(píng)，而導(dǎo)師則會(huì)鼓勵(lì)和勸說(shuō)學(xué)生表達(dá)和踐行新的想法。根據(jù)班杜拉自我效能感理論，社會(huì)勸說(shuō)是自我效能感形成的途徑之一，導(dǎo)師的勸說(shuō)與鼓勵(lì)會(huì)增強(qiáng)研究生進(jìn)行科研任務(wù)的信心與決心。此外，在個(gè)體選擇科研方向與研究方法時(shí)，導(dǎo)師往往會(huì)先傾聽學(xué)生的想法，在科研方向的選擇上給予學(xué)生高度的自主權(quán)，當(dāng)?shù)玫綄?dǎo)師的認(rèn)同時(shí)，個(gè)體會(huì)獲得被肯定的心理安全感以及對(duì)任務(wù)的控制感，進(jìn)而增強(qiáng)其科研自我效能感。當(dāng)個(gè)體在科研過(guò)程中受挫時(shí)，導(dǎo)師不僅會(huì)給予科學(xué)的指導(dǎo)建議，還會(huì)提供豐富的學(xué)術(shù)資源來(lái)幫助研究生完成科研任務(wù)。已有研究表明科研指導(dǎo)會(huì)促進(jìn)科研效能感的提升，Paglis等的研究表明，在科研任務(wù)上，導(dǎo)師指導(dǎo)越多，學(xué)生科研效能感越高。[18]因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)5：科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)與科研創(chuàng)新行為之間存在中介效應(yīng)。

同行之間的互動(dòng)交流對(duì)研究生科研的影響可分為直接與間接兩種。一方面，通過(guò)雙方的信息共享能夠促使個(gè)體獲得更多的學(xué)習(xí)資源，并且在交流探討中能在一定程度上激發(fā)個(gè)體靈感獲得新的想法，能夠增強(qiáng)個(gè)體科研的信心；另一方面，群體一致性的壓力會(huì)使研究生傾向于與周圍同學(xué)在行為上保持一致。一般來(lái)說(shuō)，研究生個(gè)體看到同行之間的伙伴在科研方面取得成功時(shí)，會(huì)自信的產(chǎn)生“我也能表現(xiàn)得和別人一樣好”的心理暗示，從而增強(qiáng)了研究生的科研自我效能感。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)6：科研自我效能感在同行交流與科研創(chuàng)新行為之間存在中介效應(yīng)。

研究生挑戰(zhàn)性壓力源主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是科研任務(wù)要求，二是高階能力要求?？蒲腥蝿?wù)要求研究生有高質(zhì)量的科研產(chǎn)出，高階能力要求研究生具有較好的邏輯思維能力、信息收集與整理能力以及批判精神。這種挑戰(zhàn)性科研壓力作為一種刺激源，能夠激發(fā)研究生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，特別是當(dāng)他們感知到自己具備完成科研任務(wù)的技能與克服困難的信念時(shí)，他們將投入更多的精力與資源，并且能夠激發(fā)他們的科研自我效能感。在組織中，自我效能感往往被用作中介變量來(lái)研究組織情景與員工創(chuàng)新行為之間的關(guān)系。孟曉斌等認(rèn)為，工作壓力是自我效能感的影響因素；[19]張勇等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)性-阻礙性壓力能夠通過(guò)自我效能感的中介作用對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。[20]此外，姚昊、馬立超以1095名研究生為被試，探究挑戰(zhàn)性壓力對(duì)心理焦慮的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)性壓力能夠通過(guò)提升自我效能感，緩解研究生心理焦慮。[21]由此可見，研究生科研自我效能感是個(gè)體的一種重要的認(rèn)知資源，是內(nèi)在的科研工作資源的一部分。自我效能感高的研究生面對(duì)高挑戰(zhàn)性壓力時(shí)，會(huì)激發(fā)自身的科研動(dòng)機(jī)水平，產(chǎn)生正面的心理與行為反應(yīng)。因此，本文提出如下假設(shè)：

假設(shè)7：科研自我效能感在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力與科研創(chuàng)新行為之間存在中介效應(yīng)。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

采用隨機(jī)抽樣的方法，通過(guò)微信、電子郵箱等線上發(fā)放與現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放相結(jié)合的形式，對(duì)陜西省6所地方性、非雙一流高校的學(xué)術(shù)型研究生發(fā)放問(wèn)卷350份，實(shí)際回收問(wèn)卷340份，回收率97.14%，剔除無(wú)效的樣本后最終得到有效問(wèn)卷326份，有效回收率為93.14%。具體信息見表1。

表1 樣本分布狀況

(二)測(cè)量工具

1.導(dǎo)師指導(dǎo)。該變量的測(cè)量在借鑒Overall等開發(fā)的量表基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)術(shù)型研究生的特點(diǎn)而改編和修訂而成的。共包含導(dǎo)師指導(dǎo)水平與頻次、導(dǎo)師科研激勵(lì)、導(dǎo)師學(xué)術(shù)影響力3個(gè)維度6個(gè)題項(xiàng)，例如“關(guān)于如何計(jì)劃和進(jìn)行我的研究，導(dǎo)師會(huì)給予我合理科學(xué)的建議”。

2.同行交流。該變量的測(cè)量以Zimet等人開發(fā)的量表為基礎(chǔ)改編而成，改編之后的量表主要包括同行之間直接的科研交流、互助與間接的學(xué)術(shù)激勵(lì)兩個(gè)維度4個(gè)題項(xiàng)，例如“當(dāng)周圍同學(xué)完成規(guī)定的科研任務(wù)時(shí)，往往會(huì)更加激勵(lì)我”。

3.學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力量表。該變量的測(cè)量是在MarcieA.LePine等開發(fā)的挑戰(zhàn)性壓力量表的基礎(chǔ)之上改編而成。共包含任務(wù)要求和能力要求兩個(gè)維度6個(gè)題項(xiàng)，例如“研究生學(xué)習(xí)要求我質(zhì)疑和批判前人的觀點(diǎn)，這對(duì)我有很大挑戰(zhàn)”。

4.科研自我效能感。科研自我效能感指研究生對(duì)成功完成科研任務(wù)所具有的勝任力的自我評(píng)價(jià)。該變量的測(cè)量改編自張永軍等開發(fā)的量表，共包含3個(gè)題項(xiàng)，例如“我自信能處理科研過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題”。

5.科研創(chuàng)新行為量表。科研創(chuàng)新行為指研究生在科研領(lǐng)域方面提出創(chuàng)造性的想法并能成功實(shí)施以促進(jìn)創(chuàng)新產(chǎn)出的行為。對(duì)該變量的測(cè)量改編自Scott和Bruce開發(fā)的量表，共包含6個(gè)題項(xiàng)，例如“為了實(shí)現(xiàn)新的科研想法，我應(yīng)該盡量去爭(zhēng)取所需資源”。

問(wèn)卷使用Liket-5點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”。各量表的信效度見表2所示。

表2 測(cè)量量表信效度

三、研究結(jié)果

(一)驗(yàn)證性因子分析

為考察本文所涉及的五個(gè)變量的聚合效度和區(qū)分效度，采用Mplus 8.3軟件對(duì)各變量進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，模型擬合結(jié)果如表3所示。從表3中可知，五因子模型的各擬合指標(biāo)(χ2/df=2.57<5，CFI=0.93>0.9，TLI=0.92>0.9，RMSEA=0.07<0.08)均顯著優(yōu)于其他四個(gè)模型，說(shuō)明該模型擬合效果最佳，五個(gè)變量之間的區(qū)分效度良好，同源偏差對(duì)于研究結(jié)果的影響比較小，可以進(jìn)行后續(xù)分析。

表3 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

(二)描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

表4展示了各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)性系數(shù)。從變量間的相關(guān)系數(shù)可以看出：導(dǎo)師指導(dǎo)與科研創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)(r=0.56，p<0.01)，同行交流與科研創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)(r=0.68，p<0.01)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力與科研創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)(r=0.48，p<0.01)，科研自我效能感與科研創(chuàng)新行為呈顯著正相關(guān)(r=0.75，p<0.01)，導(dǎo)師指導(dǎo)與科研自我效能感呈顯著正相關(guān)(r=0.45，p<0.01)，同行交流與科研自我效能感呈顯著正相關(guān)(r=0.57，p<0.01)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力與科研自我效能感呈顯著正相關(guān)(r=0.55，p<0.01)，假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3及假設(shè)4得到初步驗(yàn)證。

表4 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)系數(shù)

(三)假設(shè)檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用SPSS25.0軟件，在控制性別、年級(jí)、專業(yè)的基礎(chǔ)上，采用層次回歸法分別對(duì)主效應(yīng)和中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。分析結(jié)果見表5。

表5 主效應(yīng)、中介效應(yīng)回歸分析結(jié)果

1.主效應(yīng)分析

從M5中可以看出，導(dǎo)師指導(dǎo)正向影響研究生科研創(chuàng)新行為(β=0.17，p<0.01)；同行交流對(duì)研究生科研創(chuàng)新行為具有正向影響(β=0.50，p<0.01)；學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力對(duì)于研究生科研創(chuàng)新行為具有顯著正向影響(β=0.20，p<0.01)。假設(shè)1、假設(shè)2、假設(shè)3得到進(jìn)一步驗(yàn)證。

2.中介效應(yīng)分析

中介效應(yīng)分析借鑒Baron等三步驟層次分析檢驗(yàn)方法。首先，檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)、同行交流、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力對(duì)科研創(chuàng)新行為的影響；其次，檢驗(yàn)導(dǎo)師指導(dǎo)、同行交流、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力對(duì)科研自我效能感的作用；最后，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境感知三維度、科研自我效能感、科研創(chuàng)新行為的共同影響，在科研自我效能感影響科研創(chuàng)新行為仍顯著的情況下，觀察學(xué)習(xí)環(huán)境感知的三個(gè)維度對(duì)科研創(chuàng)新行為的影響是否發(fā)生變化。

由M4可知，科研自我效能感對(duì)研究生科研創(chuàng)新行為存在顯著正向影響(β=0.64，p<0.01)，假設(shè)4得到進(jìn)一步驗(yàn)證。由M6可知，科研自我效能感正向影響科研創(chuàng)新行為(β=0.42，p<0.01)，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)科研創(chuàng)新行為的影響仍然顯著(β=0.12，p<0.05)，表明科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)與科研創(chuàng)新行為之間起到部分中介作用，假設(shè)5得到驗(yàn)證；同行交流對(duì)科研創(chuàng)新行為的影響仍然顯著(β=0.34，p<0.01)，說(shuō)明科研自我效能感在同行交流與科研創(chuàng)新行為之間起到部分中介作用，假設(shè)6得到驗(yàn)證；而學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力對(duì)科研創(chuàng)新行為的影響不再顯著，因而科研自我效能感在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力與科研創(chuàng)新行為之間起到完全中介作用，假設(shè)7得到驗(yàn)證。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

本研究依據(jù)計(jì)劃行為理論，基于陜西省地方性高校326份有效問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用層級(jí)回歸分析等方法，探討了導(dǎo)師指導(dǎo)、同行交流、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力對(duì)研究生科研創(chuàng)新行為的影響，并驗(yàn)證了科研自我效能感的中介作用。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出：導(dǎo)師指導(dǎo)、同行交流、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力均能正向影響研究生科研創(chuàng)新行為；從中介機(jī)制看，科研自我效能感在導(dǎo)師指導(dǎo)和同行交流對(duì)創(chuàng)新行為的影響之間起到部分中介作用，在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)性壓力對(duì)創(chuàng)新行為的影響之間起到完全中介作用。由此可見，新時(shí)代提升科研自我效能感是促進(jìn)研究生產(chǎn)生科研創(chuàng)新行為的關(guān)鍵所在。

(二)培養(yǎng)建議

1．提高研究生對(duì)科研自我效能感的感知水平

提升科研自我效能感是促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新的有效途徑，但由于創(chuàng)新具有風(fēng)險(xiǎn)性，導(dǎo)致很多研究生害怕進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新自信心。因而應(yīng)多方面采取措施以提高其科研自我效能感的感知水平。一是改革研究生入學(xué)選拔制度，加強(qiáng)對(duì)其科研能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的全面考查，有研究表明，一個(gè)人本科生階段的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其在研究生階段的科研能力具有一定的預(yù)測(cè)作用。因而研究生錄取應(yīng)增加對(duì)其本科階段成績(jī)的考核。同時(shí)，在研究生復(fù)試環(huán)節(jié)，適當(dāng)增加對(duì)考生科研能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)等的考核，并讓這部分考核的成績(jī)占復(fù)試總成績(jī)的一定比重，以提高研究生對(duì)科研自我效能感的信心。二是創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提升研究生的科研素養(yǎng)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，重視多學(xué)科的交叉融合；授課教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中既要注重前沿性理論的學(xué)習(xí)，又要重視研究工具和方法的學(xué)習(xí)；增加研討課比例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索問(wèn)題；注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)與研融合在培養(yǎng)過(guò)程中。以上舉措有利于提高研究生對(duì)科研自我效能感的“底氣”。三是搭建科研實(shí)踐平臺(tái)。一方面，高校應(yīng)主動(dòng)拓展校地合作、產(chǎn)學(xué)研合作等合作實(shí)踐基地，在實(shí)踐中強(qiáng)化他們對(duì)科教興國(guó)必要性和緊迫性的感知水平，激發(fā)他們提升科研自我效能感的“志氣”；另一方面，高校應(yīng)搭建科研實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)科研實(shí)踐訓(xùn)練，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其科研和實(shí)踐能力，并讓他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中提高對(duì)科研自我效能感的認(rèn)知水平。如設(shè)立“研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”等科研項(xiàng)目和創(chuàng)新競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類創(chuàng)新項(xiàng)目和競(jìng)賽，以提高其科研創(chuàng)新能力；并設(shè)置專門的研究生科研支持協(xié)會(huì)，為研究生科研活動(dòng)提供場(chǎng)地、資金、問(wèn)題咨詢等服務(wù)，并做好應(yīng)急保障措施，定期對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，召開階段成果匯報(bào)會(huì)，為研究生科研創(chuàng)新指明方向等。

2．營(yíng)造有利于激發(fā)研究生科研創(chuàng)新行為的學(xué)習(xí)環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)環(huán)境感知不僅可以通過(guò)科研自我效能感的中介作用促進(jìn)研究生的科研創(chuàng)新行為，其中任一維度均能單向地正向預(yù)測(cè)其科研創(chuàng)新行為。因此，從學(xué)習(xí)環(huán)境感知三維度進(jìn)行優(yōu)化既能直接激發(fā)研究生科研創(chuàng)新行為，同時(shí)也能改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的科研自我效能感，進(jìn)一步強(qiáng)化研究生的科研創(chuàng)新行為。一是充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。一方面，導(dǎo)師通過(guò)自己的“言傳身教”影響學(xué)生。導(dǎo)師自己積極投入科研工作，不斷申報(bào)項(xiàng)目、發(fā)表論文或服務(wù)社會(huì)，通過(guò)以身示范，引導(dǎo)學(xué)生效仿其行為；另一方面，導(dǎo)師定期或不定期地組織自己的學(xué)生開“組會(huì)”，通過(guò)組會(huì)，教會(huì)學(xué)生開展科研活動(dòng)的方法和技能。此外，導(dǎo)師可以根據(jù)不同研究生的具體情況，采取個(gè)性化培養(yǎng)，以不同的方式激發(fā)每個(gè)研究生的科研創(chuàng)新行為。二是營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。高校應(yīng)多開展多元化、層次化的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，在學(xué)術(shù)交流中培養(yǎng)其探索性學(xué)習(xí)的精神。如邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家開展學(xué)術(shù)論壇、定期組織學(xué)術(shù)年會(huì)，通過(guò)科研成果的展示促進(jìn)研究生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；開展研究生創(chuàng)新競(jìng)賽以及學(xué)術(shù)調(diào)研等活動(dòng)，提供專項(xiàng)資金資助研究生出國(guó)交流訪學(xué)等，讓研究生能夠追蹤科學(xué)前沿。三是施加適度壓力。破除研究生申請(qǐng)學(xué)位發(fā)表論文的硬性要求，引導(dǎo)研究生選擇自己感興趣的研究方向，避免由于科研壓力過(guò)大而產(chǎn)生學(xué)術(shù)不端行為。同時(shí)，引導(dǎo)研究生正確認(rèn)識(shí)壓力，通過(guò)心理健康培訓(xùn)、開展壓力管理團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等途徑做好壓力應(yīng)對(duì)的心理指導(dǎo)與建設(shè)工作。做好學(xué)術(shù)軟環(huán)境的建設(shè)，使研究生在保持高度警覺(jué)的同時(shí)，能夠感知到學(xué)校提供的保障與激勵(lì)措施，從而增加個(gè)體科研信心，激發(fā)其內(nèi)在主動(dòng)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新行為。