我國殘疾人中等職業(yè)教育研究熱點領(lǐng)域及前沿趨勢
——基于Citespace的可視化分析

郭文斌，林凌俐

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安710062)

職業(yè)教育是指使學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的職業(yè)知識、提高相關(guān)的職業(yè)技能和培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德，從而更好地從事某種職業(yè)或勞動的教育。隨著我國社會的不斷進步和發(fā)展，職業(yè)教育在推進國家現(xiàn)代化建設(shè)中的作用也愈來愈重要。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出：“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。”[1]特殊職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系的有機組成部分，其質(zhì)量提升亦是我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方面。近年來，黨和政府越來越重視殘疾人職業(yè)教育發(fā)展，尤其注重發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育。殘疾人中等職業(yè)教育的質(zhì)量提升既有助于保障其受教育權(quán)利，提高他們的受教育水平，促進我國的教育公平，又能夠確保“全面建成小康社會的道路上，殘疾人一個也不能少”。為促進殘疾人中等職業(yè)教育的發(fā)展，國家在先后出臺的兩期特殊教育提升計劃中均為此作出了明確規(guī)定。一期提升計劃中鼓勵“普通高中和中等職業(yè)學(xué)校積極招收殘疾學(xué)生，特殊教育學(xué)校根據(jù)需要舉辦殘疾人高中部(班)，擴大殘疾人中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)?！薄2]二期計劃中強調(diào)“普通高中和中等職業(yè)學(xué)校通過隨班就讀、舉辦特教班等擴大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模”，“依托現(xiàn)有特殊教育和職業(yè)教育資源，各省(區(qū)、市)集中力量至少辦好一所面向本地區(qū)招生的盲人高中(部)、聾人高中(部)和殘疾人中等職業(yè)學(xué)?！薄3]教育部發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見》提出，“以中等職業(yè)教育為重點不斷擴大殘疾人接受職業(yè)教育的機會，職業(yè)院校要逐步擴大招收殘疾學(xué)生的規(guī)模，不得以任何理由拒絕接收符合規(guī)定錄取標準的殘疾學(xué)生入學(xué)”。[4]《關(guān)于“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃的通知》也強調(diào)，“要著力發(fā)展以職業(yè)教育為重點的殘疾人高中階段教育，使完成義務(wù)教育且有意愿的殘疾青少年都能接受適宜的中等職業(yè)教育”。[5]在當前國家愈加重視、大力提倡發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育的背景下，未來我國殘疾人中等職業(yè)教育必將得到更好、更快地發(fā)展。鑒于此，借助CiteSpace可視化分析工具，對殘疾人中等職業(yè)教育的國內(nèi)文獻進行系統(tǒng)梳理，揭示其研究熱點領(lǐng)域構(gòu)成及前沿趨勢，為后繼研究者進一步明確本領(lǐng)域研究方向，促進殘疾人中等職業(yè)教育發(fā)展提供參考及借鑒。

一、研究方法

(一)研究工具

采用美國德雷塞爾大學(xué)的陳超美博士等人研發(fā)的CiteSpace(5.8.R3版本)作為研究工具。本工具操作簡便快捷，是目前科研論文數(shù)據(jù)分析最為流行的知識圖譜繪制工具之一。[6]借助它可以較好地展現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的歷史、熱點、技術(shù)前沿及其動態(tài)變化。

(二)數(shù)據(jù)來源

進入中國知網(wǎng)，選取“期刊”與“碩博士論文”數(shù)據(jù)庫作為文獻來源，檢索主題指定為“殘疾人”(或者“智力障礙”“聽力障礙”“視力障礙”“肢體障礙”“自閉癥”等國家劃分的七類殘疾類別)與“中等職業(yè)教育”(“中職”“中職教育”)，對文獻的發(fā)表年代不進行限定。初步檢索到相關(guān)文獻271篇，逐一詳細閱讀之后，剔除重復(fù)文獻、通知公告等不符合要求的文獻以及與主題相關(guān)度不高的文獻，共篩選出有效文獻148篇。

(三)研究過程

首先，對篩選出來的148篇有效文獻以Refworks格式進行轉(zhuǎn)碼，便于CiteSpace軟件后續(xù)提??；其次，運行CiteSpace軟件，設(shè)置相應(yīng)參數(shù)后，提取高頻關(guān)鍵詞；再次，調(diào)整參數(shù)便于精簡與歸并高頻關(guān)鍵詞，依次獲得關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、聚類分析圖和表、突現(xiàn)詞圖和時區(qū)圖等研究所需圖表；最后，解讀獲取的圖譜，總結(jié)研究概況、熱點領(lǐng)域及前沿趨勢。

二、我國殘疾人中等職業(yè)教育研究熱點與前沿趨勢分析

(一)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

為了更好地把握殘疾人中職的總體研究概況與前沿趨勢，利用CiteSpace軟件對樣本數(shù)據(jù)庫進行可視化分析。關(guān)鍵詞是一篇文獻主題的高度凝練與概括，高頻關(guān)鍵詞能夠代表該領(lǐng)域的研究熱點問題。[7]運行CiteSpace軟件，依據(jù)首篇文獻發(fā)表于1997年，將時間區(qū)(Time Slicing)跨度設(shè)為1997—2021年，時間分割(Time slice)設(shè)置為1，選擇節(jié)點類型為Keyword，分析項目方法設(shè)定為TopN=50，通過Pruning sliced networks算法對切片網(wǎng)絡(luò)進行裁剪，將相同的關(guān)鍵字進行組合(例如“視障生”“盲生”合并為“視障生”)，剔除“現(xiàn)狀”“對策”等無效關(guān)鍵詞，最后獲得我國殘疾人中等職業(yè)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖1所示。

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

圖1中，每一個節(jié)點均代表一個關(guān)鍵詞，其輪廓大小代表了此關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率。節(jié)點輪廓越大，意味著該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率就越多。“聾生”“殘疾學(xué)生”“職業(yè)教育”“特殊教育”“中職學(xué)?！钡汝P(guān)鍵詞在圖1中的節(jié)點輪廓較大，表示其在已有研究中出現(xiàn)頻率較高，成為了殘疾人中等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點。各個節(jié)點之間的連線代表了各關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線的粗細代表關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)強度，連線越粗表示各個關(guān)鍵詞在同一領(lǐng)域研究成果中共同出現(xiàn)的概率越大。圖1中，包含了208個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，337條連線，顯示殘疾人中等職業(yè)教育研究尚未出現(xiàn)明顯的聚焦，內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。

(二)熱點領(lǐng)域分析

為了更直觀地呈現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點構(gòu)成，利用LLR算法展現(xiàn)每個聚類標記的具體名稱，獲得Q=0.8356，S=0.9316的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類清晰度均較好的關(guān)鍵詞聚類知識圖譜，結(jié)果見圖2。

圖2 關(guān)鍵詞聚類知識圖譜

圖2中呈現(xiàn)了“中職聾生”“特殊教育”“殘疾人”“人才培養(yǎng)”“中職盲生”“特殊家庭”“培智學(xué)?！薄捌髽I(yè)”8個聚類。為了更具體地呈現(xiàn)每個聚類下有哪些熱點領(lǐng)域，在圖2關(guān)鍵詞聚類知識圖譜的基礎(chǔ)上，點擊“ClusterExplorer”中的對數(shù)似然率，提取聚類標簽詞，生成關(guān)鍵詞聚類表，如表1所示。

表1 關(guān)鍵詞聚類表

圖2與表1所呈現(xiàn)的各個聚類之間的研究內(nèi)容相互交叉、重疊，各類之間的有效區(qū)分度不足，為對其進行精準分類，結(jié)合專家研判法，將我國殘疾人中等職業(yè)教育研究劃分為四個主題領(lǐng)域。具體的論述如下：

1.具體類型殘疾人的中等職業(yè)教育研究

該領(lǐng)域主要包括“中職聾生”“中職盲生”“肢體殘疾”“培智學(xué)校”等關(guān)鍵詞。目前，我國特殊職業(yè)教育發(fā)展比較全面的是聽障、視障和肢體障礙學(xué)生的職業(yè)教育，智障學(xué)生以及其他障礙學(xué)生的職業(yè)教育尚有待加快發(fā)展。[8]相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國104個特殊教育普通高中(部、班)，共有在校生10173人，其中聽障生6034人、視障生1491人、其他2648人。[9]

當前中等職業(yè)教育的研究對象主要以聽障生、視障生、智力障礙三類傳統(tǒng)特殊關(guān)注對象為主。由于培智教育，尤其是智力障礙者職業(yè)教育起步較聽障生、視障生職業(yè)教育晚，加之智力障礙學(xué)生認知存在較大障礙，導(dǎo)致智力障礙學(xué)生職業(yè)教育難度較大，因此，我國中等職業(yè)教育的研究對象由視障生、聽障生逐漸擴展到智力障礙、肢體殘疾等類別的學(xué)生。上述障礙群體中，聽障生受到了更多的研究關(guān)注，主要原因在于其聽覺雖然受損，但是他們的視覺代償性較好，生活自理能力較強、專業(yè)局限性小。[10]對聽障生的相關(guān)研究從最初的“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育以及語文、英語等基礎(chǔ)課程和教材教法的探索逐步轉(zhuǎn)向課程體系和專業(yè)的整體合理化設(shè)置。對視障生中等職業(yè)教育的研究主要以按摩、中醫(yī)推拿等專業(yè)課程設(shè)置為主。對智力障礙學(xué)生的研究主要集中在校本課程開發(fā)設(shè)置方面。此外，已有研究也開始關(guān)注按照學(xué)生的殘障類別及程度進行個別化職業(yè)教育，在繼續(xù)加強聽障生中等職業(yè)教育的同時，視障生、智力障礙、肢體殘障等類別的中等職業(yè)教育也日益受到重視。

2.中等職業(yè)教學(xué)模式研究

該領(lǐng)域主要包括“職教模式”“教學(xué)研究”“智慧教育”“生態(tài)課堂”等關(guān)鍵詞。當前在已有對傳統(tǒng)教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，逐步探求新教學(xué)模式的使用及其效果研究，從更多方面探討有效開展教學(xué)活動的機制。殘疾人中等職業(yè)教學(xué)模式主要著眼于兩個方面展開研究：一方面，隨著《教育信息化2.0行動計劃》政策的深入實施，特殊教育教學(xué)與信息化技術(shù)正在緊密融合，特殊職業(yè)教育系統(tǒng)掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法變革，各級各類學(xué)校加快了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化教育體系建設(shè)。[11]人工智能的發(fā)展為殘障學(xué)生提供了缺陷補償，運用視頻制作、語音轉(zhuǎn)換文字等人工智能技術(shù)能有效輔助課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作豐富的教學(xué)資源，采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式，有利于滿足殘障學(xué)生個別化教學(xué)需要，這些都已經(jīng)成為中等職業(yè)教育發(fā)展的潮流。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革。[12]隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展。生態(tài)課堂教學(xué)模式為破解傳統(tǒng)教學(xué)模式下殘疾人課堂教學(xué)質(zhì)量低下的困境提供了重要的抓手；虛擬化的教學(xué)實施環(huán)境有助于將現(xiàn)代信息化技術(shù)與教育教學(xué)活動相結(jié)合，有助于提高中等職業(yè)教育對象的現(xiàn)實體驗感，進而提升教學(xué)的有效性。借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育模式，既可以拓寬殘疾人的職業(yè)教育領(lǐng)域，又可以為殘疾人的職業(yè)教育提供新的途徑。另一方面，新的教學(xué)模式變革對教師隊伍建設(shè)和素養(yǎng)也提出了更高的要求。為了滿足特殊職業(yè)教學(xué)模式發(fā)展的需求，有效提升特殊職業(yè)教育教學(xué)效果，應(yīng)完善師資隊伍建設(shè)，特殊職業(yè)教育學(xué)校的教師，不僅要獲得相應(yīng)的教師資格證，而且要具有職業(yè)教育所需的專業(yè)技術(shù)證。作為“雙師型”教師還應(yīng)兼具多方面素養(yǎng)，既要掌握豐富的特殊教育專業(yè)知識，還應(yīng)具有高尚的師德，以及豐富的特殊職業(yè)教育教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗?，F(xiàn)有研究在促進特殊職業(yè)教師隊伍專業(yè)化成長，完善師資培育機制方面進行了有益的嘗試，提出通過出臺相關(guān)政策，加強在職教師和管理人員的特殊教育專業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)資格技能訓(xùn)練等舉措，努力打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。[13]

3.中等職業(yè)課程設(shè)置研究

該領(lǐng)域主要包括“課程體系”“課程銜接”“課程開發(fā)”“校本課程”等關(guān)鍵詞。課程設(shè)置是整個課程體系的總體布局和規(guī)劃，中等職業(yè)教育課程設(shè)置體現(xiàn)了綜合性、適應(yīng)性、實踐性、針對性等特點，它根據(jù)殘障學(xué)生的培養(yǎng)目標來選擇學(xué)生所需的教學(xué)內(nèi)容，進行教育教學(xué)實踐活動，是連接市場與學(xué)生職業(yè)技能之間的重要紐帶，是人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵。課程建設(shè)不僅是殘疾人職業(yè)教育發(fā)展的核心，而且是研究者較為關(guān)注的方面。[14]中等職業(yè)教育課程設(shè)置研究主要聚焦于三個方面：首先，強調(diào)中等職業(yè)教育課程一定要具有市場性。課程設(shè)置時應(yīng)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，開發(fā)“多能”課程，建設(shè)“一專多能”的個別化培養(yǎng)體系。在提高殘障學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，要重點培養(yǎng)他們的職業(yè)技能。殘障學(xué)生的培養(yǎng)機制應(yīng)以提升殘障學(xué)生就業(yè)競爭力為核心，將傳統(tǒng)的“安置需要”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“滿足市場需要”。其次，應(yīng)系統(tǒng)設(shè)置課程類型和銜接。中等職業(yè)課程設(shè)置時，既要處理好基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程以及職業(yè)實踐課程之間的關(guān)系，也要重視開發(fā)符合學(xué)校特色的校本課程。當前研究除了探討某類課程的設(shè)置和實施外，更注重如何設(shè)置綜合性的課程體系，從傳統(tǒng)的重視理論知識傳授的課程轉(zhuǎn)為重視知識與實踐技能相結(jié)合的實踐性課程，在實現(xiàn)課程類型多元化的同時，更加強調(diào)以地方產(chǎn)業(yè)為依托，因校因區(qū)域制宜，開發(fā)多元化的校本課程以及與當?shù)靥厣嗥ヅ涞穆殬I(yè)課程。最后，隨著當下職業(yè)教育辦學(xué)水平及質(zhì)量的不斷提升，我國中等職業(yè)教育開始加速向高等職業(yè)教育邁進，二者之間不斷走向深入融合，中職與高職之間的課程銜接也受到越來越多的研究者所重視。課程銜接是中職與高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)中職與高職有效銜接協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。[15]目前，研究成果對中職課程與高職課程銜接所存在的一些困境進行了探討，并據(jù)此提出了相關(guān)針對性建議，意圖構(gòu)建殘疾人中職與高職課程一體化的理論模型，強調(diào)在促進知識和技能一體化發(fā)展的理念下，統(tǒng)籌中職與高職課程體系，科學(xué)合理地規(guī)劃二者間的課程銜接，促進殘障學(xué)生的知識和素質(zhì)遵照層層遞進的方式獲得發(fā)展?？傊?，在中等職業(yè)教育課程設(shè)置上，已有研究從課程的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、評價等多個方面進行了綜合性的分析與討論。

4.中等職業(yè)社會支持研究

該領(lǐng)域主要包括“家校合作”“校企合作”“協(xié)同育人”“政府”“企業(yè)”等關(guān)鍵詞。有效的社會支持體系是殘疾人進行康復(fù)，獲得高質(zhì)量教育，實現(xiàn)就業(yè)的重要保障。實施殘疾人中等職業(yè)教育，應(yīng)整合學(xué)校、社會和家庭的資源，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會、家庭共同參與的職業(yè)支持服務(wù)體系。目前，關(guān)于中等職業(yè)教育社會支持的研究主要涉三個方面：第一，聚焦特殊職業(yè)教育的校企合作。校企合作模式的完善是諸多利益主體的共同需求。教育部等九部門頒布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》強調(diào)了中職教育的基礎(chǔ)性作用，從教育供給、校企育人、約束機制等方面進一步闡述了如何深化職業(yè)教育校企合作。[16]研究強調(diào)學(xué)校與企業(yè)應(yīng)積極開展聯(lián)合辦學(xué)，實施內(nèi)外聯(lián)動，將課程標準與市場需求和行業(yè)標準相互結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，解決傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的產(chǎn)教融合不緊密等問題。企業(yè)在殘障學(xué)生就業(yè)中發(fā)揮著重要作用，是不可或缺的重要支持力量。企業(yè)應(yīng)積極履行社會責(zé)任，為殘障學(xué)生和教師提供實習(xí)場地及就業(yè)指導(dǎo)，為殘障學(xué)生的職業(yè)技能接受市場檢驗、積累實踐經(jīng)驗搭建平臺，以便更好地促進其就業(yè)。第二，著眼于建立良好的家校合作關(guān)系。近年來特殊職業(yè)教育家校合作研究的側(cè)重點逐漸從基礎(chǔ)教育階段轉(zhuǎn)向高中教育階段。當前研究在已有針對特殊中等職業(yè)教育家校合作存在的某些現(xiàn)實問題，開展有效家校合作建議的基礎(chǔ)上，將關(guān)注的中心開始向特殊學(xué)生高中職業(yè)教育階段轉(zhuǎn)移。在前期強調(diào)中等職業(yè)教育階段家長、校內(nèi)與校外參與重要性，強化家校合作理念的同時，積極倡導(dǎo)高中職業(yè)教育階段家校合作的雙向性。呼吁將家校合作，建立伙伴關(guān)系，始終貫穿于殘疾人職業(yè)教育的所有學(xué)段之中，既使殘障學(xué)生受益，也使家長和教師受益。第三，建立“普職融通+普特融合”的教育支持體制。為了殘疾人中等職業(yè)教育更好地發(fā)展，已有研究認為需要在社會群體中倡導(dǎo)并樹立普特融合理念，加強普特融合教育的基礎(chǔ)保障，在課程研發(fā)、就業(yè)指導(dǎo)等領(lǐng)域全方位推進普特融合教育，構(gòu)建中等職業(yè)教育的殘疾人與健全者協(xié)同育人機制。

(三)前沿趨勢分析

突現(xiàn)詞是特定時段內(nèi)被引頻次突增的關(guān)鍵詞，突現(xiàn)值高表明共現(xiàn)頻次增長較快，可以反映某一特定時間段內(nèi)的研究趨勢。在繪制出關(guān)鍵詞知識網(wǎng)絡(luò)圖譜后，點擊Burstness按鈕，生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，結(jié)果見圖3。

圖3 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖譜

由圖3可看出，在2011—2012年間突現(xiàn)詞為“銜接”；2013—2015年間突現(xiàn)詞為“創(chuàng)業(yè)”；2015—2018年間突現(xiàn)詞為“培智學(xué)?！薄熬蜆I(yè)”“視障生”“人才培養(yǎng)”；2018—2021年間突現(xiàn)詞為“職業(yè)教育”“聾校”“課程設(shè)置”。其中“職業(yè)教育”“聾?！薄罢n程設(shè)置”突現(xiàn)率一直延續(xù)至今，表明聽障者職業(yè)教育以及職業(yè)教育課程設(shè)置是我國殘疾人中等職業(yè)教育研究的主要關(guān)注點。

為了更清晰、具體、直觀地呈現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育研究主題的具體內(nèi)容隨時間變化情況，展現(xiàn)其在某一特定時間段內(nèi)的前沿趨勢，運行CiteSpace軟件，在圖1的基礎(chǔ)上，選擇Layout中的TimezoneViews，生成如圖4所示的殘疾人中等職業(yè)教育關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜。

圖4 關(guān)鍵詞時區(qū)圖譜

由圖4可看出，自20世紀90年代以來，我國殘疾人中等職業(yè)教育的相關(guān)研究呈現(xiàn)出由小到大、由弱到強、快速繁榮發(fā)展的鮮明特征，而且在不同時期我國殘疾人中等職業(yè)教育的關(guān)注點是不同的。因此，依據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖和時區(qū)圖，并結(jié)合相關(guān)文本閱讀，可將我國殘疾人中等職業(yè)教育研究的演變劃分為初步探索時期(2010年以前)、繁榮提升時期(2011—2017年)、新發(fā)展時期(2018年至今)三個階段。為更好地分析我國殘疾人中等職業(yè)教育研究的發(fā)展歷程，具體論述如下：

1.初步探索時期(2010年以前)

此階段是我國殘疾人中等職業(yè)教育的初步探索時期，2001年“十五”期間以及2006年“十一五”期間，國家頒布了一系列政策，均強調(diào)要進一步發(fā)展我國殘疾人職業(yè)教育，對殘疾人中等職業(yè)教育的提升給予了高度的重視。這些政策的頒布與實施，一定程度上促使我國殘疾人中等職業(yè)教育獲得了較好的發(fā)展。但是，由于這一時期的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃缺乏，職業(yè)教育具體政策缺失，管理體制不順，教育政策可操作性不強等原因，致使我國殘疾人中等職業(yè)教育發(fā)展中還存在著規(guī)模不大、辦學(xué)效益不高、區(qū)域發(fā)展不平衡等問題。[17]這一時期，殘疾人中等職業(yè)教育整體辦學(xué)水平不高，殘疾人中等職業(yè)教育的研究成果尚不豐富，未能夠形成系統(tǒng)科學(xué)化的研究體系。已有研究所關(guān)注的不同殘疾類型群體之間并不均衡，更多的研究以聽障生為研究對象，同時兼顧少量智力障礙學(xué)生。研究的內(nèi)容較為單一，主要側(cè)重于學(xué)科課程和職業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，在職業(yè)教育方面，主要強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和心理導(dǎo)向。

2.繁榮提升時期(2011—2017年)

此階段，我國殘疾人中等職業(yè)教育處于繁榮發(fā)展時期。“特殊教育一期提升計劃”頒布，提倡擴大殘疾人中等職業(yè)學(xué)校招生的規(guī)模，我國中職院校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴大。“十二五”規(guī)劃中強調(diào)大力發(fā)展特殊職業(yè)教育，進一步促進了我國特殊職業(yè)教育的快速發(fā)展。在上述一系列政策的頒布與實施下，我國殘疾人中等職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量整體穩(wěn)步提升，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。研究的方向也漸趨多元化，研究領(lǐng)域亦不斷擴大。研究對象由最初的聽障生為主擴大到視障生、智力障礙生、肢體障礙生等多種殘疾類別。中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也不斷完善，更多研究成果開始介入課程實施和教學(xué)改革領(lǐng)域，在關(guān)注語文、英語等基礎(chǔ)課程教學(xué)，倡導(dǎo)職業(yè)技能提升的同時，也注重課程整體的銜接和校本課程的開發(fā)。在繼續(xù)加強殘疾學(xué)生職業(yè)知識和能力研究之際，著重探尋構(gòu)建合理的教學(xué)模式，達成殘疾學(xué)生綜合素養(yǎng)和心理健康的提升，幫助提高其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。此階段的研究也注重社會支持體系的構(gòu)建，對家校合作以及校企合作領(lǐng)域投入了更多的研究熱情，取得了較為豐富的研究成果。為此，本階段我國殘疾人中等職業(yè)教育取得了迅速的發(fā)展，殘疾人職業(yè)教育體系也漸趨完善，在大力推進“全納教育”，提高特殊職業(yè)教育的基礎(chǔ)保障與質(zhì)量等系列政策推動下，以社會融入為導(dǎo)向的殘疾人中等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略體系日趨成熟。

3.新發(fā)展時期(2018年至今)

此時期，我國特殊教育體系已經(jīng)獲得深入發(fā)展并趨于完善，黨和政府大力提倡要進一步辦好特殊職業(yè)教育，隨著特殊教育二期計劃的頒布和實施，殘疾人中等職業(yè)教育邁進了新的發(fā)展階段。本階段更加關(guān)注殘疾人職業(yè)教育課程的研究，探索課程的合理設(shè)置和特色課程的開發(fā)，致力于課程銜接與一體化建構(gòu)，尤其是聾校職業(yè)教育及其課程設(shè)置成為關(guān)注的熱點領(lǐng)域。研究在逐步探索新的教學(xué)模式，重視信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的運用，如智慧教育、生態(tài)課堂等，注重利用科技改革教學(xué)模式，對殘疾學(xué)生進行缺陷補償；同時也著眼于社會支持保障體系的完善，更加注重通過家校合作與校企合作方式，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、家庭、社區(qū)共同參與的協(xié)同育人體系。相較其他時期，新時期殘疾人中等職業(yè)教育的研究更加重視對問題的深層次剖析，從多方位視角出發(fā)探索解決問題的具體方法。

三、我國殘疾人中等職業(yè)教育未來研究的思考與展望

縱觀我國殘疾人中等職業(yè)教育研究歷程，殘疾人中等職業(yè)教育的體系日益成熟，研究成果日漸豐富，研究方向日趨多元。為使我國殘疾人中等職業(yè)教育獲得更高質(zhì)量的發(fā)展，未來研究應(yīng)著重關(guān)注以下三個方面。

(一)教育對象應(yīng)從三類傳統(tǒng)殘疾人向多元化類型轉(zhuǎn)化

當前有關(guān)殘疾人中等職業(yè)教育的研究對象仍以三類傳統(tǒng)殘疾人(聽力障礙、視力障礙、智力障礙)為主，尤其對聽力障礙學(xué)生的中等職業(yè)教育和課程設(shè)置相關(guān)的研究成果最為豐富。未來應(yīng)更多關(guān)注智力障礙學(xué)生的中等職業(yè)教育與實踐領(lǐng)域研究。因為智力障礙學(xué)生相較三類傳統(tǒng)殘疾學(xué)生而言，其不僅認知能力較低，而且個體間差異更大，職業(yè)教育實施時所面臨的困難具有獨特性。后續(xù)研究不僅要重視智障學(xué)生職業(yè)技能的提升，而且應(yīng)關(guān)注其適應(yīng)能力的發(fā)展。未來研究在繼續(xù)重視三類傳統(tǒng)殘疾學(xué)生中等職業(yè)教育與實踐的同時，應(yīng)注重研究對象的多元化類型轉(zhuǎn)化，加強對學(xué)習(xí)障礙、肢體障礙、自閉癥、多重障礙等對象的中等職業(yè)教育研究，最好能夠根據(jù)同一類別中的不同殘疾程度深入展開分層次研究。

(二)教學(xué)模式應(yīng)由傳統(tǒng)向信息化、專業(yè)化轉(zhuǎn)變

已有研究成果側(cè)重于探究具體學(xué)科教學(xué)以及職業(yè)課程教材教法的革新，尤其注重語文、英語教材編寫以及職業(yè)技能教學(xué)的探索。隨著教育信息化的發(fā)展，新興技術(shù)的出現(xiàn)不僅為傳統(tǒng)的教育教學(xué)提供了新的手段，而且為殘障學(xué)生的缺陷補償提供了更為有力的工具，更有助于滿足殘障學(xué)生的特殊教育需求。未來研究應(yīng)結(jié)合信息化技術(shù)、人工智能等新興科技手段探索多樣化的教學(xué)方法，以跨學(xué)科的視角進一步開展殘疾人職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)研究，使教學(xué)模式由多樣化向信息化、系統(tǒng)化發(fā)展。教師在殘疾人中等職業(yè)教學(xué)中擔(dān)負著重要的角色，教師專業(yè)化水平是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。未來應(yīng)進一步加大對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型教師、復(fù)合型教師的研究，打造“雙師型”教師隊伍，為殘疾人中等職業(yè)教學(xué)提供人才支撐。

(三)基于學(xué)生興趣與市場需求優(yōu)化課程體系

我國絕大部分殘疾人職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置單一、專業(yè)定位籠統(tǒng)，無法較好地適應(yīng)殘疾學(xué)生的興趣和市場就業(yè)需求。[18]當前有關(guān)殘疾人中等職業(yè)教育課程研究主要體現(xiàn)在聽力障礙學(xué)生課程建設(shè)與課程設(shè)置探究，視力障礙學(xué)生課程實施的困境和對策研究以及智力障礙學(xué)生特色課程的開發(fā)領(lǐng)域。已有研究成果不僅對其他新型類型殘疾人職業(yè)教育關(guān)注度不夠，而且從系統(tǒng)化、區(qū)域合作視域展開的成果也不多見。未來研究應(yīng)注重殘疾人職業(yè)教育專業(yè)課程銜接和一體化的構(gòu)建，分層設(shè)置課程目標，增強殘疾人中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接性和貫通性，建立生態(tài)系統(tǒng)化課程實施環(huán)境，構(gòu)建以提升生活質(zhì)量為導(dǎo)向的職業(yè)生涯課程體系。課程的設(shè)置既要注重與學(xué)生的興趣和生存發(fā)展相對接，考慮學(xué)生個體的現(xiàn)實需要，又要基于市場和職業(yè)崗位的需求，在尊重學(xué)生個體差異的同時，依據(jù)市場和就業(yè)崗位實際需求，將課程與殘疾學(xué)生的生活、社會的實際以及科技的發(fā)展相聯(lián)系，借助現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化課程體系，開發(fā)人職匹配的特色課程，促進課程的多元化與開放化。

(四)構(gòu)建家-企-校-社區(qū)多方位的職業(yè)教育支持體系

布朗芬布倫納(U Bronfenbrenner)的生態(tài)系統(tǒng)理論將人們所處的環(huán)境分為微觀、中觀、外層和宏觀系統(tǒng)，這些系統(tǒng)在學(xué)生的自身行為和個體發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。中等職業(yè)教育雖然以學(xué)校作為主要教育陣地，但是家庭環(huán)境及父母的教養(yǎng)方式對學(xué)生成長的影響也不容小覷，殘疾學(xué)生的獨特性也需要家長的支持和配合。企業(yè)作為人才培養(yǎng)價值鏈的終端，在殘疾學(xué)生能否順利就業(yè)中發(fā)揮著重要作用。社區(qū)作為基層組織，比較了解底層殘疾人具體情況，在幫助殘疾人就業(yè)方面具有獨特的優(yōu)勢。因此，提升殘疾人中等職業(yè)教育質(zhì)量、促進殘疾人就業(yè)，應(yīng)開展多方位的合作，發(fā)揮好校企合作的重要作用，促進“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”。當前中等職業(yè)教育支持體系方面的研究主要圍繞家校合作、校企合作現(xiàn)狀及對策展開，未來研究應(yīng)基于生態(tài)系統(tǒng)理論，在強調(diào)政府領(lǐng)導(dǎo)的同時，加強各部門之間的統(tǒng)籌規(guī)劃與協(xié)調(diào)，學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)、家庭、社區(qū)以及企業(yè)等部門通過建設(shè)“家長參與+企業(yè)(行業(yè))支持+學(xué)校教育+社區(qū)服務(wù)”的多方合作模式，為殘疾人順利就業(yè)、融入社會構(gòu)建完善的支持與服務(wù)體系。