《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(Java)》課程微課的設(shè)計(jì)與制作

摘要：伴隨著高校教育的快速發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，微課在高校教學(xué)中的作用逐漸顯現(xiàn)。微課充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將豐富多樣的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)傳播。微課能夠提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。本課程遵循“啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展”的原則，及“融教書育人、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的教學(xué)理念，課程中貫穿一個(gè)完整的教學(xué)案例——蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)。圍繞該教學(xué)案例，設(shè)計(jì)并制作微課。本文介紹了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（JAVA）》課程中微課的設(shè)計(jì)與制作過程。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）17-0101-03

1微課的概念

計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，促使人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代更傾向于多元化和碎片化的學(xué)習(xí)[1]。

伴隨著高校教育的快速發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，微課在高校教學(xué)中的作用逐漸顯現(xiàn)。微課充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將豐富多樣的教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)傳播。教師使用各種信息化手段，制作生動(dòng)形象的教學(xué)資源，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)地靈活安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。微課能夠提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)與手段，遵循認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化展現(xiàn)的過程中的數(shù)字化資源，包括教學(xué)視頻、動(dòng)畫、課件、測驗(yàn)等教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的課件相比，課程資源是微課核心，需要多樣化、有針對(duì)性、符合學(xué)情[2]。微課具有諸多優(yōu)點(diǎn)：（1）微課的教學(xué)視頻時(shí)長一般控制在5～8分鐘內(nèi)，最多不超過10分鐘。短小精悍的微課視頻，使學(xué)生方便利用碎片化的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率。（2）微課呈現(xiàn)的是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，突出的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，內(nèi)容短小精悍，學(xué)生能夠有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。（3）基于以上兩個(gè)特點(diǎn)，微課視頻所占的存儲(chǔ)空間較小，方便在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備，可以輕松地下載資源或在線觀看學(xué)習(xí)。（4）微課具有模擬真實(shí)情景的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中，能夠在微課中感受真實(shí)的應(yīng)用場景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（5）微課的教學(xué)資源形式多樣，可以是視頻、動(dòng)畫、PPT等，學(xué)生可以按照自身的特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣。（6）微課在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存儲(chǔ)，方便學(xué)生隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，并且按照學(xué)習(xí)的效果，可以反復(fù)多次地觀看，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（7）在課前觀看學(xué)習(xí)微課，能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)入線下課堂，教師能夠在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地教學(xué)，提高了教學(xué)的效率。

2《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（JAVA）》課程混合式教學(xué)微課設(shè)計(jì)

2.1案例設(shè)計(jì)

遵循“啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展”的原則，在教學(xué)中注重理論聯(lián)系實(shí)際， 多種教學(xué)方法靈活應(yīng)用，形成“融教書育人、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育 于一體”的教學(xué)理念。本課程中貫穿一個(gè)完整的教學(xué)案例——蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)。該蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)，是按照應(yīng)用需求轉(zhuǎn)化而得，集技術(shù)性、理論性和實(shí)踐性于一體。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)為驅(qū)動(dòng)，組織實(shí)施課堂教學(xué);結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過課前布置任務(wù)，課中小組討論、組建互評(píng)、 教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主地獲取知識(shí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或課堂現(xiàn)場，展示自己的任務(wù)成果，教師課中 現(xiàn)場演示、講解、點(diǎn)評(píng)原理、步驟、文檔及代碼。結(jié)合園林旅游線路咨詢系統(tǒng)，演示實(shí)際的系統(tǒng)功能，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。各小組按照企業(yè)的軟件開發(fā)流程，通過團(tuán)隊(duì)合作、共同探討研究，實(shí)現(xiàn)園林旅游線路咨詢系統(tǒng)的功能[3]。

2.2動(dòng)畫設(shè)計(jì)

動(dòng)畫圍繞蘇州園林旅游線路咨詢的核心進(jìn)行構(gòu)思。選用蘇州園林相關(guān)的素材、資料，突出視覺物體的形象化。動(dòng)畫整體風(fēng)格為卡通與國風(fēng)風(fēng)格，動(dòng)畫突出蘇州園林的意境，產(chǎn)生情緒共鳴。動(dòng)畫的創(chuàng)意構(gòu)思具有整體性，圍繞蘇州園林線路查詢的核心問題，統(tǒng)一所有場景、角色和風(fēng)格。動(dòng)畫的構(gòu)思有完整的思路，從整體的園林線路查詢，到細(xì)化后的每一個(gè)局部，如真實(shí)的園林地圖、計(jì)算機(jī)中的園林地圖，動(dòng)畫內(nèi)容保證邏輯思路清晰。在進(jìn)行場景設(shè)計(jì)時(shí)，緊密把握蘇州園林線路咨訊的主題，確定動(dòng)畫的基調(diào)，情節(jié)發(fā)展循序漸進(jìn)，氛圍輕松活潑，色彩鮮明。

結(jié)合園林旅游線路咨詢系統(tǒng)，通過動(dòng)畫演示直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象的問題用生動(dòng)的形式展現(xiàn)，引起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。通過課前布置思考任務(wù)，各小組提交解決方案，小組討、互評(píng)，學(xué)生講解，教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題的解決方法，提升學(xué)生的自我認(rèn)同感、成就感，激發(fā)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的興趣和熱情。動(dòng)畫內(nèi)容生動(dòng)有趣，能夠在短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.3 PPT設(shè)計(jì)

PPT不是紙質(zhì)教材的電子重現(xiàn)[4]。PPT需要提煉知識(shí)要點(diǎn)，通過文字、視頻、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。PPT的內(nèi)容明確邏輯清晰，將學(xué)習(xí)內(nèi)容并列或遞進(jìn)的展現(xiàn)通過標(biāo)題分層，有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。內(nèi)容表達(dá)精簡，配合圖片、圖表、鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，明朗的布局等，使學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。確定PPT的學(xué)習(xí)對(duì)象為大學(xué)生，其易于接受活潑鮮明主題的PPT。整理所有知識(shí)點(diǎn)的架構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，使用精簡的文字吸引學(xué)生的注意力，使用圖標(biāo)扎線枯燥的概念，配合嵌入的動(dòng)畫，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。使用生動(dòng)形象的圖片，更加直觀地表達(dá)內(nèi)容，易于學(xué)生的理解。

PPT內(nèi)容圍繞圖展開，通過蘇州園林旅游的視頻引出圖這一概念，通過動(dòng)畫演示實(shí)際生活中的圖轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)中圖的過程。在此基礎(chǔ)上，概括圖的概念與定義，并針對(duì)圖定義的難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的剖析。提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，思考討論現(xiàn)實(shí)中圖的其他應(yīng)用場景。最后提出疑問，為下一次課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。PPT的設(shè)計(jì)思路如圖1所示：

2.4教學(xué)視頻設(shè)計(jì)

將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制單獨(dú)的教學(xué)視頻，時(shí)長不超過10分鐘，內(nèi)容突出，使學(xué)生在觀看完一個(gè)教學(xué)視頻后，能夠有針對(duì)性地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。所有的教學(xué)視頻內(nèi)容相互銜接，內(nèi)容層層遞進(jìn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成整體知識(shí)的學(xué)習(xí)。視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)終端，能夠隨時(shí)隨地反復(fù)多次地觀看。

教學(xué)視頻以實(shí)際的蘇州園林旅游線路資訊為背景，將故事、人物、配音、背景等融入視頻中。在真實(shí)的應(yīng)用場景中，安排真實(shí)的人物和故事情節(jié)，在故事的進(jìn)展中，引出蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)的功能需求，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（JAVA）》課程混合式教學(xué)微課制作

3.1案例制作

通過思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容分解成有邏輯關(guān)系的若干子模塊。結(jié)合蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)，每個(gè)子模塊按照課前、課中、課后的順序，設(shè)置有回顧已學(xué)知識(shí)、導(dǎo)入新知識(shí)、探討解決方案、演算、企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、需求分析探討、撰寫需求分析文檔、概要設(shè)計(jì)探討、撰寫概要設(shè)計(jì)文檔、詳細(xì)設(shè)計(jì)探討、撰寫詳細(xì)分析文檔、編碼、編碼分享、測試、測試分享等環(huán)節(jié)，模擬真實(shí)的企業(yè)軟件開發(fā)情景，將企業(yè)軟件開發(fā)的新技術(shù)、新規(guī)范融入課堂。結(jié)合蘇州園林景點(diǎn)旅游線路咨詢系統(tǒng)，將抽象的問題用生動(dòng)的形式展現(xiàn)，引起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，激勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、共同探討研究，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜，一步步地深入發(fā)現(xiàn)和探索，讓學(xué)生在生動(dòng)的簡單的操作步驟中，逐漸掌握知識(shí)。撰寫課程教案，將蘇州園林景點(diǎn)旅游線路咨詢的功能分解到每個(gè)子模塊中，在每個(gè)子模塊的教案中，針對(duì)某一個(gè)功能，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)。園林旅游線路咨詢系統(tǒng)如圖2所示：

3.2動(dòng)畫制作

使用以圖的定義知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)畫制作為例，前期確定主題圖的定義，確定人物為虛擬的動(dòng)畫游客，環(huán)境為蘇州，情節(jié)為游客需要查詢蘇州的園林地圖。整個(gè)動(dòng)畫分為四場，第一場人物出場，通過配音臺(tái)詞，提出查看地圖的需求。第二場展現(xiàn)實(shí)際生活中的蘇州園林地圖，并通過旁白的臺(tái)詞，引出計(jì)算機(jī)中圖的概念。第三場，動(dòng)畫演示真實(shí)的地圖轉(zhuǎn)變成計(jì)算機(jī)中圖的過程。第四場，展現(xiàn)計(jì)算機(jī)中的圖。動(dòng)畫的整體風(fēng)格為卡通風(fēng)格，生動(dòng)有趣，前后統(tǒng)一。整個(gè)動(dòng)畫時(shí)長3分鐘，第一場30秒，第二場60秒，第三場70秒，第四場20秒。使用Flash制作動(dòng)畫，并導(dǎo)出為swf文件，發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

3.3 PPT制作

以圖的定義的PPT制作為例，整體風(fēng)格為簡約風(fēng)格，大氣沉穩(wěn)。共10頁幻燈片。第一頁為標(biāo)題，點(diǎn)出知識(shí)點(diǎn)——圖的定義與存儲(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)本微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二頁回顧復(fù)習(xí)前期內(nèi)容，前期內(nèi)容是新知識(shí)的基礎(chǔ)與鋪墊，回顧復(fù)習(xí)前期內(nèi)容，能夠做到學(xué)習(xí)的過渡和內(nèi)容的銜接，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體的系統(tǒng)架構(gòu)。第三頁嵌入視頻，視頻內(nèi)容由真實(shí)的人物和場景構(gòu)成，引出游客查詢園林線路的需求。動(dòng)畫內(nèi)容圍繞園林旅游線路咨詢的問題，引出本次微課的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用生動(dòng)形象的動(dòng)畫代替枯燥的文字，更能引起學(xué)生的注意力。第四頁嵌入視頻，視頻內(nèi)容為真實(shí)運(yùn)行的園林線路咨詢系統(tǒng)，提出計(jì)算機(jī)中圖的需求。以真實(shí)的能運(yùn)行的園林旅游線路咨詢系統(tǒng)為目標(biāo)，展示該系統(tǒng)的運(yùn)行過程和功能，使學(xué)生意識(shí)到本次微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本頁內(nèi)容體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念。第5頁提出問題———如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)中的圖。通過前一頁的系統(tǒng)功能演示，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本頁總結(jié)上一頁的系統(tǒng)功能，提出實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)所需要解決的核心問題，突出本次微課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為下一頁內(nèi)容做好鋪墊。第6頁嵌入動(dòng)畫演示，動(dòng)畫內(nèi)容為生活中地圖轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)中的圖的過程。本頁是整個(gè)PPT的重點(diǎn)，本頁中通過動(dòng)畫，由淺入深、循序漸進(jìn)地展示了計(jì)算機(jī)中的圖，通過動(dòng)畫將計(jì)算機(jī)中圖的形成過程，以生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將枯燥抽象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，用具體形象的動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生，符合學(xué)生的學(xué)情，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第7頁展現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——圖的概念。本頁是對(duì)前幾頁內(nèi)容的總結(jié)與概括。經(jīng)過前面生動(dòng)形象的視頻與動(dòng)畫的演示，學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)中的園林地圖抽象成計(jì)算機(jī)中的圖，以此為基礎(chǔ)，推而廣之，得出計(jì)算機(jī)中圖的定義。第8頁難點(diǎn)分析——有向圖和無向圖的區(qū)別。內(nèi)容進(jìn)一步深化，提出本次微課的難點(diǎn)。第9頁給出小組討論的任務(wù)。通過園林旅游線路系統(tǒng)，學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)中圖的概念，本頁請(qǐng)學(xué)生分組討論，思考在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些圖的應(yīng)用場景。學(xué)生在討論的過程中，激發(fā)思想的火花，聯(lián)系生活中的實(shí)際場景，進(jìn)一步深刻體會(huì)計(jì)算機(jī)中的應(yīng)用及重要性。第10頁引出圖的存儲(chǔ)的思考，為下一次微課的學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

3.4教學(xué)視頻制作

以圖的定義的視頻制作為例，地圖查詢功能的視頻由真人在真實(shí)的地點(diǎn)演出拍攝，故事性強(qiáng)，易于吸引學(xué)生的注意力。圖的定義的課堂實(shí)況視頻，依托網(wǎng)絡(luò)中心，結(jié)合信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)資源的軟件實(shí)訓(xùn)工場，拍攝教師線下教學(xué)的實(shí)況。課堂實(shí)錄視頻采用單機(jī)方式全程連續(xù)錄制，采用MP4格式封裝。教學(xué)視頻的內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用基于項(xiàng)目的混合式教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，采用多種教學(xué)方法。

教學(xué)視頻按照真實(shí)的教學(xué)場景拍攝，圍繞蘇州園林旅游線路咨詢的主題，遵循“啟發(fā)引導(dǎo)、循序漸進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展”的原則，將抽象復(fù)雜的問題用形象簡單的教學(xué)手段，由淺入深地展開，教學(xué)視頻內(nèi)容如下：

（1）視頻開始，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的前期內(nèi)容，根據(jù)課程的整體知識(shí)架構(gòu)，引出新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)——圖。（2）教師播放視頻短片，展示園林旅游線路咨詢系統(tǒng)的案例，引出圖結(jié)構(gòu)。教師播放動(dòng)畫，講解圖結(jié)構(gòu)的抽象過程，并給出圖的定義。學(xué)生觀看視頻，認(rèn)識(shí)圖結(jié)構(gòu);學(xué)生發(fā)表觀后感，學(xué)生觀看動(dòng)畫，直觀地理解圖的定義。（3）教師點(diǎn)評(píng)泛雅平臺(tái)上，課前線上預(yù)習(xí)的測試情況，針對(duì)得分低的問題，重點(diǎn)講解。 （4）教師發(fā)布分組任務(wù)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)創(chuàng)景，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的圖。學(xué)生分別小組討論，設(shè)計(jì)各種場景中的圖，提交小組作品，并進(jìn)行組間互評(píng)。（5）教師巡回指導(dǎo)，解答疑惑。學(xué)生聽教師的點(diǎn)評(píng)，更正預(yù)習(xí)期間的錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)一步強(qiáng)化圖的定義。

4總結(jié)

本課程的微課制作，以線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)為基礎(chǔ)，以蘇州園林旅游線路咨詢系統(tǒng)為背景，設(shè)計(jì)并制作了教學(xué)案例、PPT、動(dòng)畫、視頻等多種形式的教學(xué)資源。各種教學(xué)資源內(nèi)容統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，展示真實(shí)的場景。微課能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)[5]，針對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和分層任務(wù)。通過超星平臺(tái)發(fā)布微課，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，完成預(yù)習(xí)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)小組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，做到以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果。使教學(xué)更為直觀，方便學(xué)生小組的相互配合、團(tuán)結(jié)合作，有助于職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求，實(shí)踐操作熟練程度有待進(jìn)一步提高。以園林旅游為切入口，提升文化自信，激發(fā)文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的軟件技術(shù)專業(yè)知識(shí)，為園林旅游做出貢獻(xiàn)。

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收稿日期：2022-02-08

基金項(xiàng)目：蘇州市職業(yè)大學(xué)2021年教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“融合思政元素的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（Java）》課程混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（SZDJG-21012）

作者簡介：朱敏（1981—），女，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向?yàn)橄到y(tǒng)集成與分析。