“內(nèi)卷化”危機(jī)中生物學(xué)改編題的困境與對(duì)策

江蘇 何金華 李明凱

基于原創(chuàng)試題的改編是目前各級(jí)、各類考試中試題的重要來源。由于命制純?cè)瓌?chuàng)性的優(yōu)質(zhì)試題難度較高導(dǎo)致其具有稀缺性，改編題就成為了各種試卷的重要組成部分。目前，試題的改編正向著“兩極化”發(fā)展，精心改編的試題可能變得更“優(yōu)質(zhì)”，也有可能變得更“滯后”，本文重點(diǎn)探討的是“滯后”性的改編試題。

1.高中生物學(xué)試題改編的“內(nèi)卷化”現(xiàn)象解讀

上個(gè)世紀(jì)60年代，格爾茨所著的《農(nóng)業(yè)的內(nèi)卷化：印尼生態(tài)變遷的過程》一書中，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)爪哇島和外島的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，首次使用了“involution”這一概念。到80年代，黃宗智提出“內(nèi)卷化”概念，更多地闡述了農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“邊際效應(yīng)”。至本世紀(jì)初，有學(xué)者對(duì)“內(nèi)卷化”的概念和內(nèi)涵重新進(jìn)行審視和界定，筆者更傾向于郭繼強(qiáng)所提出的“內(nèi)卷化”的概念，即不單純是“邊際效應(yīng)”，而是更側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)主體特別是家庭農(nóng)場(chǎng)(農(nóng)戶)自我戰(zhàn)勝和自我鎖定機(jī)理，而目前，“內(nèi)卷化”一詞已經(jīng)外延至經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)行業(yè)。引申至教育行業(yè)，“內(nèi)卷化”不應(yīng)該過多地被理解為是教育內(nèi)部資源的耗費(fèi)，而應(yīng)該是在限定資源投入、有限內(nèi)部條件的前提下所進(jìn)行的自我革新以實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)出的持續(xù)輸出和個(gè)人價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)。在此，筆者有意將“內(nèi)卷化”這一概念引入試題命制過程中，探討高中生物學(xué)試題改編過程中出現(xiàn)的范式困境與對(duì)策。

隨著新課程改革的持續(xù)進(jìn)行，學(xué)科核心素養(yǎng)的概念逐漸被貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐過程中。“以人為本”的思想理念已經(jīng)從三維目標(biāo)的雛形階段發(fā)展到最終的確立階段，標(biāo)志著教育以“人”為根本的方針政策被貫徹和實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，除課堂教學(xué)外，試題的分析理解也是其中一個(gè)重要的方面?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出，重視以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視評(píng)價(jià)的診斷作用、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

2.“內(nèi)卷化”危機(jī)中生物學(xué)改編題的困境

2.1 “內(nèi)卷化”現(xiàn)象之一：改編題的科學(xué)性問題

科學(xué)性是指所命制的試題應(yīng)當(dāng)符合歷史事實(shí)、客觀規(guī)律，能夠反映生物學(xué)的一般現(xiàn)象、基本問題，能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力，此外，科學(xué)性的試題還應(yīng)當(dāng)具有較高的信度和效度，在客觀水平保證人才公平競(jìng)爭(zhēng)、公正選拔的初衷。一般而言，各省的高考試題都是比較權(quán)威的，但是部分地區(qū)的調(diào)研試卷經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意外的問題，現(xiàn)舉例如下。

【例1】(2019年，天津卷，第6題)囊鼠的體毛深色(D)對(duì)淺色(d)為顯性，若毛色與環(huán)境差異大則易被天敵捕食。調(diào)查不同區(qū)域囊鼠深色表現(xiàn)型頻率，檢測(cè)并計(jì)算基因頻率，結(jié)果如圖1所示。下列敘述錯(cuò)誤的是( )

圖1

A.深色囊鼠與淺色囊鼠在不同區(qū)域的分布現(xiàn)狀受自然選擇影響

B.與淺色巖P區(qū)相比，深色熔巖床區(qū)囊鼠的雜合體頻率低

C.淺色巖Q區(qū)的深色囊鼠的基因型為DD、Dd

D.與淺色巖Q區(qū)相比，淺色巖P區(qū)囊鼠的隱性純合體頻率高

【答案】B

【試題分析】本題意在通過對(duì)柱狀圖的分析，考查學(xué)生綜合歸納總結(jié)生物學(xué)基本規(guī)律的科學(xué)思維能力，同時(shí)在識(shí)圖辨圖中也可以考查學(xué)生對(duì)哈迪-溫伯格定律的理解及遷移能力。本題中，在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化，深色囊鼠與淺色囊鼠在不同區(qū)域的分布現(xiàn)狀受自然選擇的影響，A正確；在淺色巖P區(qū)，D基因的頻率為0.1，則d基因的頻率為0.9，深色表現(xiàn)型頻率為0.18，則淺色表現(xiàn)型頻率為0.82，設(shè)雜合子頻率為x，那么1/2x+0.82=0.9，可算出x=0.16；同理，在深色熔巖床區(qū)，D基因的頻率為0.7，則d基因的頻率為0.3，深色表現(xiàn)型頻率為0.95，則淺色表現(xiàn)型頻率為0.05，可算出雜合子頻率為0.50，B錯(cuò)誤。

江蘇省南京市2021屆高三三模試卷第8題試題對(duì)上述試題進(jìn)行了如下改編。

【例2】樺尺蛾的體色有黑色、灰色兩種，黑色對(duì)灰色為顯性，分別由D、d基因控制。圖2為三個(gè)地區(qū)內(nèi)黑色表現(xiàn)型頻率以及D基因的頻率。下列分析錯(cuò)誤的是( )

圖2

A.在工業(yè)區(qū)中，環(huán)境可通過影響灰色個(gè)體的死亡率而影響灰色個(gè)體的數(shù)量

B.在非工業(yè)區(qū)中，表現(xiàn)為黑色的個(gè)體中純合子所占的比例為1/19

C.若工業(yè)區(qū)1的污染繼續(xù)加重，當(dāng)D基因頻率升為100%后即產(chǎn)生新的物種

D.自然選擇是導(dǎo)致工業(yè)區(qū)2樺尺蛾種群基因頻率發(fā)生變化的主要因素

【答案】C

【試題分析】本題中，主要改動(dòng)的是B選項(xiàng)。其通過哈迪-溫伯格定律可以快速計(jì)算出結(jié)果，即D=0.1，d=0.9,DD=0.01,dd=0.18,Dd=0.81,但是作者忽略了題干中的“自然選擇”因素。哈迪-溫伯格法則指出，種群達(dá)到平衡的條件是(1)個(gè)體數(shù)量很多；(2)個(gè)體間隨機(jī)交配；(3)沒有選擇；(4)不發(fā)生突變；(5)沒有遺傳漂變，這說明不會(huì)通過有性生殖而發(fā)生進(jìn)化性改變。哈迪和溫柏格的重要發(fā)現(xiàn)表明：只有對(duì)種群基因庫(kù)施加額外的作用力才能引起等位基因和基因型頻率的改變。自那時(shí)以來，進(jìn)化生物學(xué)家便開始了對(duì)這些額外作用力的研究，而絕大多數(shù)種群其實(shí)都偏離于該法則。例1中考慮到額外作用力(自然選擇、交配權(quán)等)對(duì)種群基因頻率的影響，但是例2出現(xiàn)了較大的失誤。

2.2 “內(nèi)卷化”現(xiàn)象之二：改編題的邏輯性問題

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出，“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。在改編試題的時(shí)候，往往需要考慮改編試題能否在邏輯性方面具有較強(qiáng)的證據(jù)鏈關(guān)系，是否能基于生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行演繹和推理。

【例3】某山地存在兩種鴨跖草，品種A生長(zhǎng)于懸崖底部，品種B生長(zhǎng)于懸崖頂部，兩者具有不同的表現(xiàn)型。在山地的某些坡度緩和的區(qū)域則存在大量A和B的雜交種C(圖3)，下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是 ( )

圖3

A.鴨跖草A和B的適應(yīng)性特征是由地理隔離造成的

B.突變和基因重組為鴨跖草A和B種群的進(jìn)化提供原材料

C.雜交種C繁殖形成種群，說明鴨跖草A、B屬于同一物種

D.鴨跖草A、B、C會(huì)與其捕食者以及無機(jī)環(huán)境共同進(jìn)化

【答案】A

【例4】(2021年，五月鹽城三調(diào)研試卷，第7題)圖示(同圖3)為某山地的懸崖底部生長(zhǎng)著鴨跖草品種A，懸崖頂部生長(zhǎng)著鴨跖草品種B，在山地某些坡度緩和的區(qū)域則存在A和B的雜交種C，下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是( )

A.鴨跖草A和B的表現(xiàn)型不同是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果

B.突變和基因重組為鴨跖草A和B種群的進(jìn)化提供原材料

C.鴨跖草A、B會(huì)與其捕食者以及無機(jī)環(huán)境發(fā)生共同進(jìn)化

D.鴨跖草C能通過自我繁殖而形成獨(dú)立的種群

【答案】D

例3和例4出現(xiàn)了原則性的出入。例3認(rèn)為C是一個(gè)種群，例4認(rèn)為C不是一個(gè)種群。從邏輯關(guān)系講，例3側(cè)重于“已知C是一個(gè)種群”，分析“A和B是否為一個(gè)物種”，邏輯關(guān)系比較清楚，學(xué)生作答也相對(duì)容易。例4則考查“C是否為一個(gè)種群”，且否定“C是一個(gè)種群”。按照學(xué)生已學(xué)過的假說-演繹法，即運(yùn)用“提出問題→建立假說→模擬實(shí)驗(yàn)→演繹推導(dǎo)→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→得出結(jié)論”這個(gè)方法進(jìn)行研究，無法得出C是或者不是一個(gè)種群，因此，例4邏輯性受到較大的質(zhì)疑，為改編題的不當(dāng)之處。

2.3 “內(nèi)卷化”現(xiàn)象之三：改編題的關(guān)聯(lián)性問題

關(guān)聯(lián)性是指試題編制的過程中，題干和題干、題干和答案、答案和答案之間的緊密性的關(guān)系。試題原創(chuàng)度越高、質(zhì)量越好則其內(nèi)部關(guān)系越緊密，越能夠考查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及思維運(yùn)行程度。反之，質(zhì)量較差的試題往往出現(xiàn)內(nèi)部信息混亂、結(jié)構(gòu)冗余、信息提取不暢、無法準(zhǔn)確表述考點(diǎn)含義等問題，現(xiàn)舉例如下。

【例5】(節(jié)選)廣闊眾多的濕地生態(tài)系統(tǒng)具有多種生態(tài)功能，孕育著豐富的自然資源，被人們稱為“地球之腎”、物種貯存庫(kù)、氣候調(diào)節(jié)器，在保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保持生物多樣性以及發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，具有不可替代的重要作用。為加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)，保護(hù)好濕地生態(tài)系統(tǒng)，科研人員對(duì)某濕地生態(tài)系統(tǒng)每年能量流動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)査，調(diào)查結(jié)果如表所示(單位：×103kJ)?；卮鹣铝袉栴}：

植物植食性動(dòng)物肉食性動(dòng)物同化量465XY呼吸消耗量9622.83.8未被利用29033.52.6分解者分解142.2微量

(3)由表中數(shù)據(jù)可知，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)與第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是________。

【例6】(鹽城中學(xué)2021屆高三年級(jí)第一次模擬考試生物試卷，第19題)題干及表格同例5，(3)該濕地生態(tài)系統(tǒng)中野生鯔魚蛋白質(zhì)含量豐富且味道鮮美，具有很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，人工養(yǎng)殖時(shí)以植物青飼料為食。欲在該濕地生態(tài)系統(tǒng)中某區(qū)域進(jìn)行人工養(yǎng)殖，還需每年投放青飼料35 000 kJ，由表中數(shù)據(jù)可知，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)與第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是________。此時(shí)，流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指________。

【試題分析】例5中X計(jì)算值為65，Y為6.5，則微量為0.1。例6中增加了人工的養(yǎng)殖魚，并給出具體數(shù)據(jù)35 000 kJ，學(xué)生容易聯(lián)想到飼料屬于總能量，則植物中能量應(yīng)該為465+35=500，人工養(yǎng)殖魚是植食性動(dòng)物，會(huì)認(rèn)為X為100，而Y為41.5，但如此一來計(jì)算的數(shù)據(jù)完全錯(cuò)誤。因此，試題中增加的青飼料35 000 kJ應(yīng)該予以省略，即使增加也應(yīng)該置于第二問題之前，否則極易引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)關(guān)聯(lián)性錯(cuò)誤，不利于學(xué)生思維的開展及問題的解決。

2.4 “內(nèi)卷化”現(xiàn)象之四：改編題的語(yǔ)言規(guī)范性問題

部分試題在改編過程中，由于試題的文字描述、語(yǔ)句的改編等可能導(dǎo)致試題描述的更加模糊不清、晦澀難懂，影響考生對(duì)試題考查意圖的理解，從而可能導(dǎo)致誤判，現(xiàn)舉例如下。

【例7】物質(zhì)B與堿基T的結(jié)構(gòu)相似，可替代堿基T參與DNA的復(fù)制。兩條單鏈均含有物質(zhì)B的DNA(記為BB)可被染成淺色，一條單鏈含物質(zhì)B的DNA(記為BT)能被染成深色，而不含物質(zhì)B的DNA(記為TT)不被染色。圖4是用物質(zhì)B處理蠶豆根尖細(xì)胞后，在不同細(xì)胞周期觀察到的某條染色體的三種圖像。下列分析正確的是 ( )

圖4

A.物質(zhì)B摻入DNA的過程主要發(fā)生在根尖細(xì)胞的分裂中期

B.甲圖的染色單體均為BT型，兩染色單體的物質(zhì)B含量一般相同

C.甲圖的染色單體復(fù)制成乙的事實(shí)支持DNA的半保留復(fù)制學(xué)說

D.乙、丙圖染色體最早出現(xiàn)在蠶豆根尖細(xì)胞的第二個(gè)細(xì)胞周期中

【答案】C

【試題分析】本題意圖考查DNA半保留復(fù)制、有絲分裂等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，需要學(xué)生基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括的方法，探討生命的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。1958年Meselson和Stahl通過一系列實(shí)驗(yàn)首次證明了DNA的半保留復(fù)制。對(duì)于C選項(xiàng)，其與科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法本質(zhì)相同，有人認(rèn)為可以說明半保留復(fù)制，因?yàn)檫@個(gè)題目是從DNA半保留實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明現(xiàn)象，但是由甲到乙認(rèn)為除了半保留復(fù)制以外還有全保留復(fù)制方式，即“甲復(fù)制成乙”是“半保留復(fù)制”的必要條件而不是充分條件，因此C選項(xiàng)具有較大的瑕疵，學(xué)生容易出現(xiàn)意圖理解錯(cuò)誤的問題。

【例8】(節(jié)選)γ-氨基丁酸(GABA)是一種抑制性神經(jīng)遞質(zhì)，廣泛分布于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，在控制疼痛方面具有重要作用，其作用機(jī)理如圖5所示。請(qǐng)回答下列問題：

圖5

(2)GABA受體有多種類型，GABAA受體由遞質(zhì)結(jié)合部位和氯離子通道兩部分組成，GABA與之結(jié)合后引起Cl-通道開放，導(dǎo)致突觸后膜的電位________(填“高于”或“低于”)原靜息電位。

【答案】低于

【試題分析】此題爭(zhēng)議較大。按照一般的理解，靜息電位或者動(dòng)作電位應(yīng)當(dāng)以電位的絕對(duì)值為基本標(biāo)準(zhǔn)，正負(fù)號(hào)僅僅是靈敏電壓表的方向。Cl-內(nèi)流，靜息電位應(yīng)該變大，而試題給出的答案是變小，是考慮了正負(fù)號(hào)的問題。此問題在廣大師生中引起了較大的反響，加上“絕對(duì)值”三個(gè)字可以避免出現(xiàn)因語(yǔ)言文字不規(guī)范導(dǎo)致試題嚴(yán)密性不夠的問題發(fā)生。

3.“內(nèi)卷化”危機(jī)中生物學(xué)改編題的對(duì)策

生物學(xué)試題編制中的“內(nèi)卷化”危機(jī)，實(shí)則是試題改編過程中本質(zhì)追求“創(chuàng)新”“不同”而造成的日益復(fù)雜化、內(nèi)卷化、空耗化，沒有真正做到零距離、精細(xì)化、準(zhǔn)確化。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)在生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生物學(xué)試題改編應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，了解應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的生物學(xué)人才，從宏觀方面調(diào)控和把握整個(gè)試題的命制方向和策略。

3.1 緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立以人為本的命題觀念

圍繞生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的內(nèi)容精準(zhǔn)化施策。例如，生命觀念需要考查學(xué)生對(duì)基本生物學(xué)概念的理解，對(duì)結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀的開放性作答；科學(xué)思維則通過對(duì)生物學(xué)的現(xiàn)象(各種圖形、表格、過程等)考查學(xué)生歸納概括、演繹推理等基本能力；科學(xué)探究的考查是能夠針對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究、設(shè)計(jì)及結(jié)果的分析解讀；社會(huì)責(zé)任側(cè)重于對(duì)個(gè)人理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合素養(yǎng)的考查。

3.2 貼近實(shí)際生活，科學(xué)考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)

科學(xué)命制生物學(xué)試題，不僅僅是指試題本身的科學(xué)化、規(guī)范化、準(zhǔn)確化，更是要能讓學(xué)生準(zhǔn)確閱讀、科學(xué)提取、有效作答，在試題的分析和作答過程中，考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。例如，教師可以學(xué)生能接觸到的生活現(xiàn)象和生活資料、學(xué)習(xí)過的基本生物學(xué)現(xiàn)象為基準(zhǔn)，融合生物學(xué)概念，通過對(duì)過程圖、坐標(biāo)圖、新信息的分析、歸納、總結(jié)，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的分析、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究來進(jìn)行考查。

3.3 圍繞終身發(fā)展，著眼于未來人才的考查和定位

學(xué)習(xí)本身就是在培養(yǎng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的能力，有了終身學(xué)習(xí)能力可以學(xué)習(xí)終身，實(shí)現(xiàn)學(xué)無止境的人才培養(yǎng)目標(biāo)。未來人才一定是具有科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的人才，能適應(yīng)社會(huì)的變化和挑戰(zhàn)的人才。因此，在生物學(xué)試題命制中，需要著眼于未來人才的考查和定位，不斷錘煉終身發(fā)展能力。