崗位需求導(dǎo)向下教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)途徑探討

林華瑞 余朝文 趙鈺鈞 邵海霞 張 穎

1.南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530100 2.廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 530023

一、研究背景

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的效果日漸凸顯，教育信息化進入蓬勃發(fā)展階段，以技術(shù)促進教育是時代發(fā)展的必然趨勢。在大時代背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理應(yīng)擁有廣闊的就業(yè)市場機遇和發(fā)展前景，但實際情況并非如此。近年來不少高校開始撤銷教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，同時，由于社會大眾對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度并不高，學(xué)生就業(yè)情況也不盡如人意。這與如今如火如荼進行著的教育信息化發(fā)展趨勢相左，形成了市場和高校人才培養(yǎng)“供需錯位”的問題。上述危機再次指向“南國農(nóng)先生之問”：為什么我們的教育信息化的建設(shè)紅紅火火，而教育技術(shù)學(xué)卻越來越衰弱？這其中的緣由不免引人深思。而破解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所面臨的發(fā)展困境與挑戰(zhàn)已成為學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵，研究符合社會定位需求的教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

社會崗位需求對高校人才培養(yǎng)起著“風(fēng)向標(biāo)”的作用，了解社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的知識技能與職業(yè)素養(yǎng)等實際需求，有利于高校人才教育的調(diào)整，進而提高專業(yè)在社會上的認(rèn)可度，增強學(xué)生就業(yè)核心競爭力。本文基于高校人才培養(yǎng)方案和社會招聘信息，剖析了部分高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和社會對教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)人才技能的實際需求，從社會需求視角出發(fā)，探討教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)途徑，以期為高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才教育和課程改革提供借鑒與啟示。

二、教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）樣本選取

為了了解國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究擬選取設(shè)置有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的國內(nèi)8所高校作為研究對象，以中國軟科正式發(fā)布的2021年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高校排行榜前20為參考依據(jù)，挑選出8所高校。擬從高校人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置進行簡單的分析。表1 為軟科2021 年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科排名前20的院校。

從表1 的排名中可以看到，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校在地域分布上較為廣闊，基本涉及了全國各個區(qū)域?？紤]到不同地區(qū)之間教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可能因為地域差異而存在不同，為了能更好地反映我國教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，故需要考慮在不同的地域挑選高校。從學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)的維度上看，不同學(xué)校的辦學(xué)特色對人才培養(yǎng)也會有一定的影響。從表1可以看到，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校中師范類院校所占比例較大，說明在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生教育方面，師范類院校是主力軍。一些綜合類型大學(xué)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生教育方面排名也占有一席之地，除了師范類院校，其他類型的高校也能在一定程度上代表我國部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生教育現(xiàn)狀，所以選取不同類型的院?？梢院芎玫卮碚麄€專業(yè)的人才培養(yǎng)情況。

綜合上述的分析，本研究根據(jù)地區(qū)分布、學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)兩個原則選取高校教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)方案研究對象。由于開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校眾多，為了達到“以管窺豹”的效果，文章擬選有地區(qū)代表性、學(xué)科代表性和學(xué)校辦學(xué)特色的高校。經(jīng)斟酌擬選取3所重點且有代表性的師范類高校（華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)）和2 所省屬重點師范院校（西北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)），以及2 所綜合型大學(xué)（江南大學(xué)、西南大學(xué)）和1所理工類大學(xué)（浙江工業(yè)大學(xué)），總共8所院校的人才培養(yǎng)方案進行分析。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科專業(yè)與社會聯(lián)系的紐帶，培養(yǎng)目標(biāo)的定位對課程的體系改革起著決定性和導(dǎo)向性的作用。以上述8 所高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)文本為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，進行詞頻統(tǒng)計分析，得到如圖1所示的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)熱點詞云圖。其中教育、信息化、技術(shù)、發(fā)展、能力、教學(xué)、設(shè)計、信息技術(shù)等詞匯出現(xiàn)頻率較高，這體現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)學(xué)作為一門遵循教學(xué)科學(xué)理論，充分利用現(xiàn)代技術(shù)及其資源，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的知識體系的學(xué)科特性?？梢?，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育體系當(dāng)中扮演“工程師”的角色。從社會實踐價值與效率的角度出發(fā)，“理論”“技術(shù)”“創(chuàng)新”“實踐”“學(xué)習(xí)”是一名優(yōu)秀的工程師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，上述高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)名詞頻率詞云中與“技術(shù)”和“理論”相關(guān)聯(lián)的詞匯出現(xiàn)較多，而“創(chuàng)新”“學(xué)習(xí)”強調(diào)的不多，學(xué)科理論指導(dǎo)復(fù)雜的社會實踐時是需要做出一定修改和讓步的，人才的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也是重要的一環(huán)。

（三）課程設(shè)置

學(xué)校教育為社會崗位需求提供源源不斷的人才，課程設(shè)置在一定程度上可以反映一所學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格，同時也能夠體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展趨勢的前瞻性眼光。通過對8所高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程進行詞匯頻率分析，見圖2，發(fā)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育技術(shù)研究方法是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課程，但實踐類與技術(shù)應(yīng)用類課程較少，特別是當(dāng)下比較熱門的實踐類且有大量社會崗位需求的課程，比如創(chuàng)客教育、機器人教育、計算機系統(tǒng)開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計等，在上述高校中鮮有開設(shè)。雖然學(xué)科理論學(xué)習(xí)是教育實踐的一個重要前提保障，注重學(xué)科理論學(xué)習(xí)無可厚非，但理論學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)實踐，理論與實踐是相輔相成的，只有理論沒有實踐，“使用技術(shù)促進教育”的工程只能是空中樓閣。特別是在強調(diào)實踐、創(chuàng)造及綜合能力的崗位核心能力社會背景下，高校在核心課程上注重理論課程開設(shè)的同時，也要相應(yīng)開設(shè)實踐類與技術(shù)整合類課程。實踐類課程缺乏，會導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)時缺乏崗位核心競爭力，教育技術(shù)學(xué)科易出現(xiàn)不被社會認(rèn)可的現(xiàn)象。

三、人才需求

（一）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究所有數(shù)據(jù)均來源于互聯(lián)網(wǎng)的公開資料，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的崗位招聘信息源自專業(yè)招聘網(wǎng)站。一方面，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大多數(shù)高校中是按照師范類方向培養(yǎng)的，畢業(yè)生一般進入學(xué)校教育系統(tǒng)中工作，所以本文選取教師招聘網(wǎng)站作為其中的一個數(shù)據(jù)收集源。另一方面，隨著信息化教學(xué)的日漸普及，信息化教育企業(yè)對新型專業(yè)化人才需求日益增多。曾有學(xué)者提到：教育技術(shù)學(xué)是交叉性學(xué)科，涉及的知識面較為寬廣，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才在教育企業(yè)中可擔(dān)任多種角色，學(xué)生就業(yè)面比較廣闊。為了更好地了解社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需求，本研究擬選取招聘網(wǎng)站中比較知名的前程無憂、拉勾網(wǎng)作為數(shù)據(jù)收集的來源之一；然后利用Python 爬蟲技術(shù)，在2021 年5 月25 日～27 日進行招聘信息爬取，經(jīng)過人工篩選，剔除不相關(guān)的、重復(fù)的以及數(shù)據(jù)缺失難以處理的招聘數(shù)據(jù)，最后得到784條信息。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.教育技術(shù)學(xué)崗位工作地點分析

從工作地點來看，見圖3，在搜集到的招聘信息中，大多數(shù)的崗位工作地點集中在一線城市，可以看出使用新興技術(shù)輔助教學(xué)的市場需求在新一線城市十分旺盛。其中，北京、廣州、上海、深圳作為超一線城市，崗位分布超過了50%，對智能教育人才的需求非常大。這也從側(cè)面反映出超一線城市的新興技術(shù)創(chuàng)新勢頭發(fā)展迅猛，對科技應(yīng)用于教育的創(chuàng)新活力也十分強勁。其次，杭州和成都對教育技術(shù)人才的需求也占有一定比例，這與其在近幾年發(fā)展中科技創(chuàng)新活力和經(jīng)濟實力提升有很大的關(guān)系?？梢姡逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)崗位的分布與城市的經(jīng)濟實力、科技創(chuàng)新活力、地方教育發(fā)達程度等有很大關(guān)聯(lián)。不難看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的日漸普及，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)有較為廣闊的發(fā)展前景，除一線城市，其他地區(qū)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才也有一定需求。

2.教育技術(shù)學(xué)崗位經(jīng)驗分析

從工作經(jīng)驗要求統(tǒng)計的表2中可看出，有30.74%的崗位不限工作經(jīng)驗，招聘應(yīng)屆畢業(yè)生所占崗位比例為4.59%，即總共有35.33%的相關(guān)工作崗位對工作經(jīng)驗不做過多限制要求。而要求有“1～3”年和“3～5”年工作經(jīng)驗的占比分別為34.44%、13.65%，要求有“5～10”年較長工作經(jīng)驗的占比為15.31%?？傮w而言，有超過60%的崗位要求有工作經(jīng)驗，其中要求有“1～3”年工作經(jīng)驗的占比最多，占有工作經(jīng)驗要求崗位的53.25%，這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)強調(diào)實踐性和復(fù)合型人才培養(yǎng)定位不無關(guān)系。由此我們可以得出初步結(jié)論：與教育技術(shù)學(xué)相關(guān)的工作崗位對經(jīng)驗起點要求比較低，但如果擁有1～3 年的工作經(jīng)驗，在未來就業(yè)之時可以擁有更多的選擇權(quán)。

3.教育技術(shù)學(xué)崗位專業(yè)核心技能分析

利用R 語言對招聘信息中“職能描述”文本進行分詞與詞頻統(tǒng)計，經(jīng)人工篩選、劃分、審核，從分詞結(jié)果中提取出與專業(yè)技能相關(guān)的詞匯，統(tǒng)計結(jié)果如圖4 所示。矩形面積越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高。結(jié)果顯示，與教育技術(shù)學(xué)崗位要求相關(guān)的專業(yè)技能包括工程、教育、技術(shù)、管理、培訓(xùn)、教學(xué)、科學(xué)與項目等。其中“工程”一詞在784 條信息中出現(xiàn)了1266 次，可見教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生“工程”思維培養(yǎng)。從中也不難看出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為一門文、理、工滲透的學(xué)科，用人單位對人才的綜合素質(zhì)、實踐能力與創(chuàng)新能力有較高要求。其次，教育技術(shù)學(xué)作為一門為教育服務(wù)的學(xué)科，具有社會服務(wù)屬性，市場對專業(yè)人才核心能力當(dāng)中的教學(xué)能力也提出了一定要求。

4.教育技術(shù)學(xué)崗位職業(yè)素養(yǎng)分析

單位在招聘過程中除了重視專業(yè)核心技能考查，也要關(guān)注人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。文章從分詞結(jié)果中篩選出與人才職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的詞匯，結(jié)果如圖5 所示。關(guān)鍵詞“能力”“經(jīng)驗”分別共出現(xiàn)556 次和425 次，可見用人單位對職業(yè)人員的實踐經(jīng)驗、綜合能力以及綜合素質(zhì)比較看重。同時，招聘單位對所招聘的人員要求有較強的學(xué)習(xí)能力以及具有較好的團隊意識、溝通、協(xié)調(diào)、合作能力。從中不難看出，教育技術(shù)學(xué)是一門核心技能強調(diào)理論與實踐相結(jié)合、設(shè)計與開發(fā)并重的交叉性學(xué)科，而社會對專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)也有較高要求，這與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才定位相契合?？梢猿醪降贸龅慕Y(jié)論是：較強的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及良好的團隊合作、協(xié)調(diào)、溝通能力是招聘單位招聘者專業(yè)人才時非常關(guān)注的因素。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的困境

（一）人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求不同步

通過對上述8所高校人才培養(yǎng)方案與社會對人才的需求進行簡單對比分析可以發(fā)現(xiàn)，高校比較注重學(xué)科理論課程的開設(shè)，社會則強調(diào)工程、設(shè)計、研發(fā)、分析、技術(shù)、管理等實務(wù)類和創(chuàng)造類的核心能力，高校人才培養(yǎng)與社會崗位核心能力訴求不匹配。具體來說，以區(qū)塊鏈、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新興技術(shù)浪潮席卷而來，技術(shù)發(fā)展迭代可謂日新月異。與技術(shù)迭代更新的快節(jié)奏不同，高校對師資結(jié)構(gòu)、新興實驗平臺、教學(xué)理念等的完善、補充、打造、轉(zhuǎn)變具有既定的周期性和程序性。社會發(fā)展需求與高校人才教育相對滯后面臨著一道鴻溝。在技術(shù)迭代更新快及社會環(huán)境驅(qū)動的時代背景下，高校要思考如何在“守正與創(chuàng)新”中培養(yǎng)學(xué)生具備“以不變應(yīng)萬變”的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，全面提升教育技術(shù)人才的技術(shù)適應(yīng)能力與綜合素質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)寬泛化

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科是在遵循教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)上，探究如何合理地使用信息技術(shù)手段提高教與學(xué)的效率，關(guān)注現(xiàn)實教育問題的解決及其解決過程的合理性。部分高校在人才教育的視野上呈現(xiàn)“技術(shù)使用”概念空泛化的問題，對現(xiàn)實問題及解決過程的關(guān)注度不夠，致使學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)大都淺嘗輒止，學(xué)生感覺學(xué)了很多技術(shù)，但在現(xiàn)實中又不能勝任具體的工作崗位。其深層原因是不能夠從生產(chǎn)實踐與解決問題的角度掌握與使用技術(shù)，對技術(shù)在實現(xiàn)生活中使用的合理性與價值性思考不夠，學(xué)生的“工程”思維得不到加強，人才“創(chuàng)新”思維缺乏。在強調(diào)實踐價值與效益的社會市場背景下，畢業(yè)生“就業(yè)不對口”現(xiàn)象屢見不鮮，這與教育行業(yè)對技術(shù)人才需求在逐步增多的行情相左。在強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)無可厚非，但大量畢業(yè)生就業(yè)不對口就說明教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)市場發(fā)展與變化，人才定位的時代性和前瞻性有待增強。

綜合上述分析，高校人才培養(yǎng)存在的共性問題可以從兩方面來概括：一是技術(shù)迭代更新快而高校人才培養(yǎng)模式更新慢，即快與慢的問題；二是專業(yè)課程學(xué)習(xí)泛雜而學(xué)生專業(yè)能力不精，即泛與精的問題。

五、人才培養(yǎng)途徑

本文認(rèn)為，從社會需求的視野來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)存在快與慢、泛與精的問題?；诖?，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)可以從明確專業(yè)定位、樹立技術(shù)思維、學(xué)科交叉融合、對接實踐需求、服務(wù)國家戰(zhàn)略等五個層面進行探索與思考，如圖6所示。

（一）明確專業(yè)定位

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科歸屬是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。教育技術(shù)專業(yè)理論研究是明確專業(yè)定位的基石，重要性不言而喻，它主要包括學(xué)科教育理論、教育科學(xué)理論、公共基礎(chǔ)理論等。從國內(nèi)開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校來看，各校均把教育技術(shù)專業(yè)理論放在非常重要的位置。但目前存在的突出問題是：學(xué)科理論研究與社會實踐存在失衡的狀態(tài)，教育技術(shù)學(xué)科理論與教育實踐難以對接。其深層原因是，國內(nèi)部分高校在專業(yè)定位上呈現(xiàn)技術(shù)使用空泛化的問題，沒有認(rèn)識到“技術(shù)”在教育當(dāng)中面臨著一道鴻溝，對技術(shù)使用的合理性、價值性、批判性思考不夠，沒有做到讓技術(shù)賦能教育。因此，高校人才教育需要從學(xué)科理論與實踐合理對接上下功夫，明確教育技術(shù)學(xué)科在教育系統(tǒng)中扮演“工程師”的角色，培養(yǎng)學(xué)生的“工程”思維，從社會實踐價值和效率的角度使用技術(shù)促進教與學(xué)，而非空泛化使用技術(shù)。具體而言，國內(nèi)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才，是一個千人千面的問題，需要高校根據(jù)學(xué)科定位、地方發(fā)展、自身辦學(xué)特色和專業(yè)建設(shè)的前瞻性做出判斷。

（二）樹立技術(shù)思維

教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的成果，強調(diào)在遵循教育科學(xué)規(guī)律的前提下，使用技術(shù)促進教與學(xué)。其學(xué)科特性決定其與新興技術(shù)有“親密接觸”的機會，對技術(shù)迭代更新最為敏感。在日新月異的技術(shù)洪流中，如何跟緊時代步伐，使得培養(yǎng)的人才符合社會需求，是高校人才教育的核心訴求，因此建立學(xué)生的技術(shù)思維顯得尤為重要。技術(shù)思維包括技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)賦能、技術(shù)反思。技術(shù)學(xué)習(xí)是指在技術(shù)快速迭代更新的時代，學(xué)生要以開放的理念和姿態(tài)學(xué)習(xí)新興技術(shù)，對技術(shù)實現(xiàn)快速的理解和駕馭。技術(shù)賦能是指在教育行業(yè)實踐中，從實踐價值和效率角度考慮，擁有恰當(dāng)選擇技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用手段、實現(xiàn)技術(shù)真正有效輔助教育的能力。技術(shù)反思是指在快速迭代更新的技術(shù)浪潮中，堅守教育的價值和底線，對技術(shù)在教育體系當(dāng)中的缺陷進行深刻反思。

（三）學(xué)科交叉融合

教育技術(shù)學(xué)是一門具有濃郁時代技術(shù)表現(xiàn)特征的綜合學(xué)科，具有復(fù)合型和綜合性的特點。社會對專業(yè)的復(fù)合型創(chuàng)新人才有需求，學(xué)科交叉融合是大勢所趨。學(xué)校要加強人才跨學(xué)科知識體系培養(yǎng)，一是要破除專業(yè)學(xué)科壁壘，可以讓教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)交叉融合。學(xué)科融合并非簡單的“專業(yè)拼盤”，而是在專業(yè)的邏輯思維上進行深度融通，多學(xué)科項目實踐融合，構(gòu)建“多學(xué)科協(xié)同”思想。二是增加實踐類課程，可以適當(dāng)開設(shè)當(dāng)前具有時代特色的前沿性課程，比如計算機系統(tǒng)開發(fā)、人工智能教育、機器人教育、創(chuàng)客教育、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等課程，增強學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（四）對接實踐需求

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展背景決定了其具有濃郁的技術(shù)應(yīng)用屬性特征。對接實踐需求可以從教學(xué)實驗平臺打造和社會實踐兩方面入手。一是要在教育教學(xué)實踐中大力融入新興技術(shù)元素，打造重實務(wù)、貼近教育行業(yè)對新興技術(shù)需求的教學(xué)實驗平臺或基地，比如將3D建模技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及AI、AR/VR 等新興技術(shù)引進教學(xué)實驗平臺。二是要不斷深化“產(chǎn)學(xué)研”合作實踐平臺的延伸與挖掘，積極調(diào)整學(xué)?，F(xiàn)有的資源，與多方建立多層次全方位的長效合作機制。比如與地方中小學(xué)、區(qū)域教育企業(yè)、政府教育部門（電教館、教育教學(xué)研究院等機構(gòu)）等開展協(xié)同合作，努力提升信息技術(shù)時代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（五）服務(wù)國家戰(zhàn)略

信息技術(shù)對當(dāng)前社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生顛覆性變革，社會對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力要求越來越高，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。為此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教育理念革新勢在必行。當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育要在培養(yǎng)人的過程中堅持“十四五”國家發(fā)展規(guī)劃理念，找準(zhǔn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科定位，主動對接國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。比如在“三個課堂”“在線教育”“混合式教學(xué)”“能力提升2.0 工程”等方面發(fā)揮教育技術(shù)學(xué)科的作用，推動我國教育高質(zhì)量發(fā)展，推動教育資源均衡發(fā)展，同時推動我國教育信息化進程，縮小城鄉(xiāng)的教育差距，促進教育公平，為實現(xiàn)國家高質(zhì)量教育發(fā)展發(fā)揮重要作用。在推進“雙減”政策落地方面，教育技術(shù)學(xué)科可以運用“技術(shù)賦能教育”的思維，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校課后服務(wù)方面，STEAM教育理念為全面升級學(xué)校課后服務(wù)水平提供一種可能性，可以引領(lǐng)中小學(xué)開設(shè)機器人教育、創(chuàng)客教育、3D 打印、編程等課后服務(wù)，為中小學(xué)課后服務(wù)教育注入更多活力。

六、結(jié)語

隨著信息時代全面到來，在線教育、終身學(xué)習(xí)、開放大學(xué)、數(shù)字化教育等新穎的教學(xué)方式與理念涌入大眾視野。在新的外部環(huán)境下，社會對教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)模式的靈活性提出了更高的要求。為此，高校教育需要在守正與創(chuàng)新中，抓住人才培養(yǎng)的根本點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本研究從社會崗位需求視角出發(fā)，嘗試從明確專業(yè)定位、樹立技術(shù)思維、學(xué)科交叉融合、對接實踐需求、服務(wù)國家戰(zhàn)略五個層面來探索教育技術(shù)人才培養(yǎng)途徑，以期拋磚引玉，為進一步探討和研究教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)提供新思路。