思維導(dǎo)圖在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用研究

高新霞

廣州華立學(xué)院，廣東 增城 511325

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊在20 世紀(jì)70 年代所創(chuàng)。近年來(lái)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)踐研究層出不窮。賈竑通過(guò)調(diào)研網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的制約因素，提出思維導(dǎo)圖能夠有效緩解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生這一教學(xué)主體的盲目性與焦慮感，發(fā)揮圖式思維的激勵(lì)作用，可以促進(jìn)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的健康、持續(xù)發(fā)展。陸璐從不同的體裁形式、內(nèi)容及語(yǔ)言層面出發(fā)，提出了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用。

截至2020 年10 月5 日，中國(guó)知網(wǎng)共收錄“思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)”有關(guān)的文章共1337篇。其中涉及中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文章為900 篇，約占67.31%；涉及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的文章僅41 篇，約占3.07%；其他未具體標(biāo)明研究領(lǐng)域范疇的文章為396 篇，約占29.62%。由此可見(jiàn)，近年來(lái)學(xué)者們對(duì)思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，而較少關(guān)注其在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。截至2020 年10 月5 日，在CNKI 上刊登把思維導(dǎo)圖運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究文章僅為3篇。其中，王瑞麗、孫曉云依據(jù)目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具靈活運(yùn)用在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性及主動(dòng)性，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的記憶，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。呂夢(mèng)雷針對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，為運(yùn)用思維導(dǎo)圖指引獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)方面提供了借鑒。

據(jù)中國(guó)產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)了解得知，我國(guó)2019年全國(guó)民辦高等學(xué)校757 所（含獨(dú)立學(xué)院257 所，成人高校1 所），比2018 年增加了7 所；普通本專(zhuān)科招生219.69 萬(wàn)人，比2018年增加了35.75萬(wàn)人，增長(zhǎng)了19.43%；在校生708.83萬(wàn)人，比2018 年增加了59.23 萬(wàn)人，增長(zhǎng)了9.12%。由此可見(jiàn)，中國(guó)民辦高校的學(xué)生數(shù)量龐大。鑒于民辦高校學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平普遍偏弱的特點(diǎn)，借用中小學(xué)較為流行的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)引導(dǎo)很有必要。本研究立足于筆者所在的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，探尋如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐提供參考。運(yùn)用思維導(dǎo)圖為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生搭建大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作腳手架，預(yù)期達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：第一，寫(xiě)作前，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞出發(fā)，構(gòu)建有效的思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生腦海中碎片化的英語(yǔ)表達(dá)，為寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備；第二，借用思維導(dǎo)圖清晰的圖文格式，整理已被激活的碎片化的英語(yǔ)表達(dá)，使其條理化，搭建清晰的寫(xiě)作大綱；第三，利用思維導(dǎo)圖激活的碎片化英文表達(dá)進(jìn)行寫(xiě)作，有利于學(xué)生英文發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，克服翻譯式寫(xiě)作模式帶來(lái)的弊端，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱、英語(yǔ)詞匯量嚴(yán)重不足

筆者曾對(duì)所任教的獨(dú)立學(xué)院2019 級(jí)175 名新生的高考分?jǐn)?shù)做過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，按高考總分為150 分計(jì)算，90分以下不及格人數(shù)為115 人，約占總?cè)藬?shù)的65.7%；90—119分之間的人數(shù)為58人，約占總?cè)藬?shù)的33.1%；高分段120—150分之間僅有2人，約占總?cè)藬?shù)的1.1%。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明我校本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍偏差。而針對(duì)上述175名學(xué)生筆者發(fā)布過(guò)詞匯測(cè)試卷對(duì)其詞匯量做了初步的統(tǒng)計(jì)，詞匯測(cè)試主要參照2007年教育部高等教育司編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中規(guī)定的參考詞匯表設(shè)計(jì)。筆者從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)參考詞匯表中選取100 個(gè)高頻詞匯組成此次詞匯檢測(cè)卷。試卷采用選擇題的形式，每個(gè)英文單詞設(shè)有4 個(gè)中文詞義選項(xiàng)，其中只有1 個(gè)為正確選項(xiàng)，其余3 個(gè)為干擾項(xiàng)。每題1分，總分為100分。測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：受試者平均分為53.84分，由此可見(jiàn)，我校學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備嚴(yán)重不足。而這一點(diǎn)在進(jìn)行關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，也得到了印證。在問(wèn)及英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遇到的最大障礙是什么時(shí)，約54%的學(xué)生認(rèn)為詞匯量不足是英語(yǔ)寫(xiě)作的最大障礙。

（二）部分學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，邏輯思維較為混亂、寫(xiě)作習(xí)慣較差

對(duì)于大部分獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作有些學(xué)生看到作文題目提筆就寫(xiě)，像擠牙膏一樣想到哪寫(xiě)到哪，導(dǎo)致文章邏輯嚴(yán)重缺失；還有些學(xué)生是“翻譯式”寫(xiě)作，先想好每句中文，再逐句逐字翻譯，結(jié)果寫(xiě)了一大堆“中國(guó)式英語(yǔ)”。在回答“平時(shí)拿到四級(jí)作文題目時(shí)，會(huì)采用哪種方法來(lái)拓展主題？”這一問(wèn)題時(shí)，52.61%的學(xué)生表示“什么都不想，就按照主題詞想到哪里寫(xiě)到哪里”；28.41% 的學(xué)生“會(huì)結(jié)合主題詞，然后就what，who，when，where，why and how 展開(kāi)提問(wèn)，進(jìn)而拓展主題”；17.17%的學(xué)生表示“會(huì)根據(jù)主題詞中關(guān)鍵詞的詞形、詞義和搭配去激活相關(guān)的英文表達(dá)，進(jìn)而為主題寫(xiě)作做好‘熱身’”；還有1.81%的學(xué)生表示不知道怎么動(dòng)筆。

二、思維導(dǎo)圖模式構(gòu)建下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)步驟

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開(kāi)，學(xué)習(xí)者看到它的認(rèn)知圖式或概念框架，就能聯(lián)系并吸收新知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化。它被認(rèn)知建構(gòu)主義喻為腳手架（Scaffolding），并逐漸發(fā)展成為建構(gòu)主義教學(xué)模式的一種形式——支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）。事實(shí)上，重點(diǎn)院校的學(xué)生詞匯量較大，他們能寫(xiě)出優(yōu)秀的作文不足為奇，但對(duì)于獨(dú)立院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生而言，即使詞匯量遠(yuǎn)不如重點(diǎn)院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多，但如果寫(xiě)作思維發(fā)散，方法運(yùn)用得體，能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，其寫(xiě)作的效果也是可以得到改善的。筆者從所在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生搭建大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)腳手架的步驟，進(jìn)而使學(xué)生順著已搭好的腳手架往上爬，不斷提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

第一步：提煉作文關(guān)鍵詞、做好思維導(dǎo)圖、激活詞語(yǔ)表達(dá)以備寫(xiě)作之需。

認(rèn)真審題，提煉作文中的關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要為實(shí)詞，從實(shí)詞出發(fā)，運(yùn)用“形、義、搭配”（spelling、meaning、collocating）原則進(jìn)行詞匯拓展，充分激活腦海中塵封已久的詞語(yǔ)，將其以思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，培養(yǎng)詞匯記憶的發(fā)散思維習(xí)慣，為寫(xiě)作做好必要的“熱身運(yùn)動(dòng)”。

首先，從“形”的角度激活詞匯，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞匯拓展。從每個(gè)關(guān)鍵實(shí)詞出發(fā)，從詞形拼寫(xiě)的角度把對(duì)與其詞形相關(guān)的派生詞匯進(jìn)行激活，以備寫(xiě)作選用。畢竟每個(gè)英文句子的不同成分對(duì)應(yīng)的詞性是不同的，英文句子不同的成分需要用不同的詞性和詞形來(lái)一一對(duì)應(yīng)，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，因?yàn)閷?xiě)英文句子須有詞性的概念，否則帶來(lái)的后果是亂填亂塞。其次，從“詞義”的角度激活詞匯，從關(guān)鍵詞出發(fā)，分別從上義詞（hypernym）、下義詞（hyponym）、近義詞（synonym）及反義詞（antonym）四個(gè)方面進(jìn)行詞匯拓。在一篇習(xí)作中，我們通常要對(duì)某個(gè)概念進(jìn)行概括性描述或通過(guò)分類(lèi)方式進(jìn)行細(xì)化闡釋?zhuān)@時(shí)就需要運(yùn)用到上義詞對(duì)其概念下定義、運(yùn)用下義詞進(jìn)行范疇細(xì)分。比如在寫(xiě)friendship為主題的文章時(shí)，我們可以先找出其上義詞“relationship”和下義詞friendship based on utility、friendship based on pleasure &friendship based on goodness 進(jìn)行分類(lèi)展開(kāi)闡釋?zhuān)瑥亩阌谥黝}思想的展開(kāi)。最后，從“搭配”的角度激活詞匯。激活的詞匯需要通過(guò)搭配的手段運(yùn)用到造句環(huán)節(jié)。當(dāng)看到一個(gè)英語(yǔ)名詞時(shí)，要習(xí)慣性想想通常與之搭配的動(dòng)詞、形容詞、量詞是什么，比如看到“friendship”，我們應(yīng)能聯(lián)想到與之搭配的動(dòng)詞有“forge”“establish”等，形容詞有“precious”“l(fā)asting”等。由名詞作為起點(diǎn)，把名詞通過(guò)搭配的方式拓展為一個(gè)名詞詞組或一個(gè)動(dòng)賓短語(yǔ)，經(jīng)由詞到短語(yǔ)，再?gòu)亩陶Z(yǔ)到句子的逐一發(fā)散，進(jìn)而形成各種內(nèi)涵豐富的句子。換言之，把已被激活的詞進(jìn)一步運(yùn)用到寫(xiě)作的最好辦法莫過(guò)于通過(guò)搭配的方式將其變成具備一定語(yǔ)義內(nèi)涵的詞塊或預(yù)制的語(yǔ)塊。由于詞匯組塊是事先已經(jīng)以整體形式儲(chǔ)存在記憶中的范例，很容易自動(dòng)檢索，通常可以作為被綜合的整體直接運(yùn)用，因而有人這樣定義詞匯組塊：簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞匯組塊就是詞與詞的組合，是一個(gè)具有一定的結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的語(yǔ)言單位。它是一種預(yù)制的語(yǔ)言，使用時(shí)只需稍作加工，就可以組成比較符合語(yǔ)法的句子，變成流利的語(yǔ)言?？傊栌蒙鲜觥靶?、義、搭配”三大原則，從關(guān)鍵詞出發(fā)，最大程度激活與話題有關(guān)的詞匯表達(dá)，并以詞匯思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，為相關(guān)話題寫(xiě)作做好詞匯儲(chǔ)備，這樣能激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)出來(lái)的單詞及表達(dá)來(lái)造句，避開(kāi)“先想中文，再去翻譯”的寫(xiě)作模式，真正使學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

第二步：運(yùn)用“5Ws+H”問(wèn)題導(dǎo)向，把上述第一步驟中激活的詞語(yǔ)表達(dá)分門(mén)別類(lèi)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理寫(xiě)作大綱。

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的文體類(lèi)型通常有記敘文、說(shuō)明文、議論文及運(yùn)用文。其中，記敘文通常包括時(shí)間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件（what）、起因（why）、經(jīng)過(guò)及結(jié)果（how）六大要素，我們可以根據(jù)這六大要素分別將第一步驟中激活的詞語(yǔ)表達(dá)分門(mén)別類(lèi)，然后搭建故事大綱；說(shuō)明文通常集中在解釋說(shuō)明清楚某一事物，主要關(guān)注的是“what”及“how”兩大要素，我們可以借助這兩大要素對(duì)已激活的詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，然后寫(xiě)出相應(yīng)作文大綱；議論文通常集中在說(shuō)理，主要把“why”說(shuō)清楚即可；而運(yùn)用文的寫(xiě)作通常也要考慮when、where、who、what、why 及how。英國(guó)作家拉迪亞德·吉卜林（Rudyard Kipling）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我有六個(gè)忠實(shí)的仆人，他們教會(huì)我一切。他們是何人、何時(shí)、在何處、做什么、為什么要那樣做、又如何去做。由此可見(jiàn)，5“W”和一個(gè)“H”在寫(xiě)作構(gòu)思中有著舉足輕重的作用。

第三步：寫(xiě)出起到句間或段落間銜接連貫作用的詞語(yǔ)表達(dá)，為文中邏輯信息傳遞備用。

英語(yǔ)是一種注重形合的語(yǔ)言，“英語(yǔ)造句常用各種形式手段連接詞、語(yǔ)、分句，注重顯性接應(yīng)，注重句子形式和結(jié)構(gòu)完整，以形顯義”。通常英語(yǔ)的銜接手段分為語(yǔ)法手段和詞匯手段，前者包括照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）和連接（conjunction），后者則包括詞匯復(fù)現(xiàn)（reiteration）和詞匯同現(xiàn)（collocation）。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際，在指稱(chēng)銜接方面，物主代詞it的運(yùn)用頻率較高，與其他人稱(chēng)代詞we、I、he、she、we、they 相比，it在句子中的運(yùn)用較能凸顯客觀表意的特點(diǎn)，其作形式主語(yǔ)時(shí)常用于“It is...that/who clause”“It is important/ critical/ necessary that...”句式中表示強(qiáng)調(diào)或呼吁。另外，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，常常運(yùn)用到連接手段來(lái)凸顯文章的連貫性和邏輯性。比如會(huì)用firstly、secondly、last but not least 表示先后順序，用and 表示并列，用however、but 表示轉(zhuǎn)折，用moreover、what’s more 表示遞進(jìn)，用because、in that、for、as 表示因果關(guān)系，用in other words、in addition 表示補(bǔ)充說(shuō)明等邏輯意義。而詞匯復(fù)現(xiàn)一般用于近義表達(dá)間的替換，以避開(kāi)因重復(fù)而暴露作者詞窮的窘態(tài)；因詞匯同現(xiàn)主要涉及詞語(yǔ)的搭配，這種銜接手段已經(jīng)于前文第一步驟中提及，在這就不再贅述。

三、思維導(dǎo)圖指引下的大學(xué)英語(yǔ)小組作文效果驗(yàn)證

為進(jìn)一步檢測(cè)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的成效，筆者特意設(shè)計(jì)了一次小組合作寫(xiě)作問(wèn)卷及作文測(cè)試。本次問(wèn)卷變量因素包括：寫(xiě)作前有無(wú)制作思維導(dǎo)圖、寫(xiě)作過(guò)程中有無(wú)查詢(xún)工具、小組討論所用時(shí)長(zhǎng)、思維導(dǎo)圖制作時(shí)長(zhǎng)、作文寫(xiě)作所用時(shí)長(zhǎng)及作文完成后有無(wú)校對(duì)過(guò)程。分組按照優(yōu)劣互補(bǔ)原則每5 人為一組：將高考英語(yǔ)成績(jī)分別處于優(yōu)、良、中、及格、不及格5種等級(jí)的學(xué)生組成小組，盡量減少組間差異。小組作文不限時(shí)長(zhǎng)，寫(xiě)作過(guò)程中允許使用詞匯查詢(xún)工具。表1為將各種既定因素包括“小組寫(xiě)作前有無(wú)進(jìn)行討論”“有無(wú)制作思維導(dǎo)圖”“寫(xiě)作過(guò)程中有無(wú)運(yùn)用詞匯查詢(xún)工具”“寫(xiě)作后對(duì)作品有無(wú)校對(duì)”及“符合對(duì)應(yīng)變量條件的小組作文得分均值”輸入XLSX 表格后統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)果。問(wèn)卷回收情況：共收問(wèn)卷67份，剔除問(wèn)卷變量因素填寫(xiě)不完整的無(wú)效問(wèn)卷共9 份、剔除填寫(xiě)小組討論時(shí)間為0 分鐘的個(gè)人作品4 份，得到有效問(wèn)卷54份，其中寫(xiě)作前有制作思維導(dǎo)圖的有效小組作文數(shù)量35份，未制作思維導(dǎo)圖的有效小組作文數(shù)量19 份。所有小組作文借用英語(yǔ)作文批改網(wǎng)平臺(tái)批改后自動(dòng)顯現(xiàn)作文分?jǐn)?shù)，評(píng)分為機(jī)器評(píng)分，故結(jié)果較為客觀。最后35 份在寫(xiě)作前有制作思維導(dǎo)圖的小組作文得分情況為：最高分89分，最低分76.5分，平均分84.19分；19份在寫(xiě)作前未制作思維導(dǎo)圖的小組作文得分情況為：最高分88分，最低分69分，平均分81.89分?？梢?jiàn)，在小組成員討論并不限定寫(xiě)作時(shí)長(zhǎng)的前提下，寫(xiě)作前有制作思維導(dǎo)圖的小組作文得分均值比未制作思維導(dǎo)圖的小組均值高約2.3 分。表1 為小組寫(xiě)作問(wèn)卷各變量因素及作文得分情況統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)時(shí)用“√”代表“有”，用“×”代表“無(wú)”。

從表1中可以看出，整體而言，寫(xiě)前有制作思維導(dǎo)圖的小組中，有查詢(xún)?cè)~匯工具及有寫(xiě)后校對(duì)的小組得分均值明顯高于有查詢(xún)?cè)~匯工具但未有寫(xiě)后校對(duì)的小組；未查詢(xún)?cè)~匯工具但有寫(xiě)后校對(duì)的小組得分均值明顯高于未查詢(xún)?cè)~匯工具且未有寫(xiě)后校對(duì)的小組。另外，寫(xiě)前未制作思維導(dǎo)圖的小組中，有查詢(xún)?cè)~匯工具及有寫(xiě)后校對(duì)的小組得分均值明顯高于有查詢(xún)?cè)~匯工具但未有寫(xiě)后校對(duì)的小組；未查詢(xún)?cè)~匯工具但有寫(xiě)后校對(duì)的小組得分均值明顯高于未查詢(xún)?cè)~匯工具且未有寫(xiě)后校對(duì)的小組。由此可見(jiàn)：第一，進(jìn)行小組合作寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)作前合作制作思維導(dǎo)圖對(duì)習(xí)作質(zhì)量的提高是有幫助的；第二，進(jìn)行小組合作寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)作后的校對(duì)行為對(duì)習(xí)作質(zhì)量的提高是有益的。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單而且有效，是一種實(shí)用性的思維工具。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，運(yùn)用線性思維、圖表等直觀的方式可以提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生歸納并梳理新的英語(yǔ)詞匯表達(dá)，激活固有的舊詞匯表達(dá)，促使寫(xiě)作活動(dòng)有效展開(kāi)；思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用創(chuàng)新思維，賦能獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。思維導(dǎo)圖作為思維構(gòu)建和教學(xué)的導(dǎo)航工具，能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展。在今后的教學(xué)研究中，筆者會(huì)繼續(xù)探索將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)原有實(shí)驗(yàn)設(shè)想給予驗(yàn)證與完善，為今后獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的構(gòu)建貢獻(xiàn)綿薄之力。