基于卓越中學(xué)教師能力培養(yǎng)的課程實(shí)踐體系構(gòu)建
——以動(dòng)物學(xué)課為例

陰 環(huán) 李 柯 高瑞如 周艷華 穆 欣

山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004

2018年9月17日教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號(hào)），對(duì)卓越教師培養(yǎng)有了更高的要求。山西師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┥锟茖W(xué)專業(yè)作為教育部卓越中學(xué)教師培養(yǎng)的試驗(yàn)基地之一，自2016年起設(shè)立卓越中學(xué)教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班（以下簡(jiǎn)稱“卓越實(shí)驗(yàn)班”），全面推行卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“卓越教師計(jì)劃”）。目前，卓越教師計(jì)劃已逐漸成為我校生物科學(xué)專業(yè)啟動(dòng)國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)的品牌項(xiàng)目。其中，我校積極響應(yīng)教育部號(hào)召，大力開展“課堂革命”，這是推動(dòng)卓越教師計(jì)劃實(shí)施的重要途徑之一。動(dòng)物學(xué)課程作為該專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有理實(shí)一體化的課程體系。該課程內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，且在大學(xué)一年級(jí)全學(xué)年開設(shè)，在課程教學(xué)實(shí)施過程中承擔(dān)著夯實(shí)師范生的生物專業(yè)基礎(chǔ)和構(gòu)建教師職業(yè)能力與素養(yǎng)的重要角色。因此，對(duì)該課程進(jìn)行全面的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

在教學(xué)中基于能力發(fā)展的知識(shí)構(gòu)建是非常有效的，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生能力培養(yǎng)與提升的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，縮寫PBL）是以學(xué)生為中心且基于真實(shí)情景的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力。在動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)中我們嘗試將PBL 教學(xué)技術(shù)與卓越中學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以提升學(xué)生職前綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建了“基于PBL 的3P 實(shí)踐內(nèi)容體系”。同時(shí)，協(xié)同我校卓越中學(xué)生物教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施小組構(gòu)建以卓越實(shí)驗(yàn)班為核心的動(dòng)物學(xué)助教體系（Teaching Assistant System of Zoology，縮寫TASZ）。經(jīng)過多次實(shí)踐檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)以上實(shí)踐體系的構(gòu)建不僅能有效提升師范生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維，而且可以鍛煉他們的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理能力。同時(shí)，其對(duì)學(xué)生自信的提升和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都有所幫助。

一、基于PBL的3P實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體蘊(yùn)藏著豐富的智慧潛能，有利于促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的碰撞、融合與創(chuàng)造。合作學(xué)習(xí)小組是PBL 教學(xué)模式中最有效的學(xué)習(xí)共同體形式。其中，良好的組內(nèi)合作機(jī)制構(gòu)建是學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵。在課程授課前期，由助教團(tuán)成員（Teaching Assistant，縮寫TA）負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)小組的組建和組長(zhǎng)遴選，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由1名組長(zhǎng)和3～4 名組員構(gòu)成。為激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主組隊(duì)并推選組長(zhǎng)，最終遴選出來(lái)的小組長(zhǎng)需要參加由TA 負(fù)責(zé)的崗前培訓(xùn)。實(shí)踐證明，小組成員的穩(wěn)定有利于思維火花的碰撞，其合作學(xué)習(xí)效率更高。而個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中必不可少的“驅(qū)動(dòng)劑”，有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?jié)撃堋Ａ硗?，在學(xué)習(xí)小組合作制度構(gòu)建過程中，教師要及時(shí)提醒學(xué)生積極構(gòu)建良好的人文生態(tài)環(huán)境，倡導(dǎo)合作精神和責(zé)任意識(shí)，杜絕組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和“搭便車”行為，鼓勵(lì)構(gòu)建個(gè)性化和多樣化的合作機(jī)制。

（二）3P實(shí)踐內(nèi)容結(jié)構(gòu)組成

教師在動(dòng)物學(xué)教學(xué)中要結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和師范生培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，突出實(shí)踐特色，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為手段，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施為主渠道，構(gòu)建基于PBL 的3P 實(shí)踐內(nèi)容體系，見圖1。該實(shí)踐體系包括三個(gè)學(xué)習(xí)階段的PBL 實(shí)踐項(xiàng)目系列內(nèi)容，從第一階段開始到第三階段結(jié)束具有挑戰(zhàn)度逐級(jí)遞增的特征。

第一階段的破冰行動(dòng)項(xiàng)目（Ice-Breaking Project）挑戰(zhàn)度最低，在教學(xué)的早期（一般在第1～4 周之間）實(shí)施。該類項(xiàng)目的主要設(shè)計(jì)意圖在于通過共同的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體良好的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破以往過度關(guān)注個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)局面。同時(shí)，通過輕松愉快的課前活動(dòng)來(lái)搭建生—生和師—生之間良好的交流橋梁，以打破教師“唱獨(dú)角戲”的課堂氛圍。

第二階段實(shí)施的多元建構(gòu)項(xiàng)目（Multi-Constructing Project）挑戰(zhàn)度適中，在教學(xué)的中期（一般在第5～8周）實(shí)施。該階段的PBL 項(xiàng)目?jī)?nèi)容具有系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)與思維提升創(chuàng)新等特征，能幫助學(xué)生從多方面、多角度來(lái)建構(gòu)和提升能力。結(jié)合線上線下“混合式”教學(xué)模式的開展，在教學(xué)過程中，多元建構(gòu)項(xiàng)目在學(xué)生已完成第一輪線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展。

第三階段實(shí)施的極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目（Extreme-Challenging Project）挑戰(zhàn)度最大，具有深度激發(fā)學(xué)生潛能并構(gòu)建學(xué)生高階思維的功能，在教學(xué)的末期實(shí)施。極限挑戰(zhàn)項(xiàng)目的實(shí)施往往會(huì)形成具體的項(xiàng)目成果或作品，并在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)和平臺(tái)進(jìn)行展示。因此，作品的形成過程能促進(jìn)組員的能力發(fā)展并激發(fā)組員的最大潛能，這也是學(xué)生形成高階思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵突破期。

（三）特色與創(chuàng)新

基于PBL 的3P 實(shí)踐內(nèi)容體系是在開展“混合式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上突出實(shí)踐教學(xué)特色，將項(xiàng)目式教學(xué)與“混合式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐的融合。其特色在于針對(duì)師范生在職前需要構(gòu)建的靶標(biāo)能力來(lái)設(shè)計(jì)突破性較強(qiáng)的PBL 項(xiàng)目類型，并通過項(xiàng)目的探究與成果形成，真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中的有效能力構(gòu)建。其創(chuàng)新點(diǎn)在于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐教學(xué)過程中分階段地實(shí)施挑戰(zhàn)度依次遞增的PBL 項(xiàng)目探究，幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（四）實(shí)施與評(píng)估考核

教師結(jié)合“基于PBL 的動(dòng)物學(xué)階段化混合式教學(xué)模式”，在教學(xué)過程中分別在三個(gè)教學(xué)階段實(shí)施基于PBL的3P 實(shí)踐內(nèi)容體系。對(duì)各階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐效果的考核評(píng)估均采用動(dòng)態(tài)的、多元化的過程性考核評(píng)價(jià)體系（見表1）。該體系分別在知識(shí)建構(gòu)、基本素質(zhì)和組織形式三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力發(fā)展考核，其占比分別為40%、35%和25%，主要考核學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、邏輯與思維、表達(dá)與展示、活動(dòng)組織、解決問題、應(yīng)用知識(shí)、寫作、合作與協(xié)作等方面的能力。考核分為A、B、C、D 四個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，教師進(jìn)行參與性角色的交流和即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋更有利于幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)和提升能力。

二、助教體系（TASZ）的構(gòu)建與實(shí)施

（一）功能定位與目標(biāo)

TASZ 是結(jié)合我校卓越教師計(jì)劃和基于PBL 學(xué)習(xí)的動(dòng)物學(xué)階段化混合式教學(xué)模式而構(gòu)建的教學(xué)實(shí)踐輔助體系，其功能在于通過TASZ 來(lái)幫助大學(xué)新生快速轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式而成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；幫助學(xué)生構(gòu)建多元化的綜合實(shí)踐能力；拓寬卓越班的培養(yǎng)渠道，在真實(shí)情景的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛能從而提升學(xué)生自身的能力和素養(yǎng)。TASZ 的目標(biāo)在于通過構(gòu)建實(shí)踐特色突出的課程教學(xué)來(lái)提升師范生的創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的自信和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置與權(quán)責(zé)

動(dòng)物學(xué)助教體系由動(dòng)物學(xué)課程組全體教師和卓越班助教團(tuán)成員（TA）組成，體系管理采用分級(jí)管理和責(zé)任包崗制度。TASZ 機(jī)構(gòu)中設(shè)有由課程組組長(zhǎng)擔(dān)任的組長(zhǎng)1名，由課程組教師成員擔(dān)任的高級(jí)顧問若干名，分別負(fù)責(zé)對(duì)TA 的指導(dǎo)和監(jiān)督工作；TA 團(tuán)內(nèi)設(shè)置團(tuán)長(zhǎng)1名，副團(tuán)長(zhǎng)3名，團(tuán)員若干名，分別負(fù)責(zé)團(tuán)內(nèi)培訓(xùn)、任務(wù)協(xié)調(diào)分配、指導(dǎo)監(jiān)督、公眾號(hào)推送與維護(hù)以及評(píng)估考核等工作，以此來(lái)輔助教師能夠順利高效地實(shí)施PBL 教學(xué)。TA 的工作時(shí)段為大學(xué)二年級(jí)整學(xué)年，具有“以老帶新”的傳統(tǒng)，并實(shí)行每學(xué)年換屆制度。TA 工作流程如圖2 所示。

從圖2中可以看出，TASZ成功構(gòu)建了教師組—合作學(xué)習(xí)小組—TA 組之間的良好交流通道。合作學(xué)習(xí)小組是TASZ 服務(wù)的核心，PBL 項(xiàng)目的探究成果形成是學(xué)生能力構(gòu)建的主渠道，在項(xiàng)目成果形成過程中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)、監(jiān)督、追蹤與評(píng)價(jià)反饋是TASZ 的主要工作內(nèi)容。通過反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為TASZ 的運(yùn)行除實(shí)現(xiàn)體系預(yù)定的功能和目標(biāo)外，還能夠?yàn)榛赑BL 的教學(xué)模式的高效運(yùn)行提供輔助性保障，成功解決了高校教師在課改過程中遇到的工作量大、任務(wù)繁重等問題。

（三）運(yùn)行與評(píng)價(jià)

TASZ 采用自愿申請(qǐng)、自愿退團(tuán)的原則。在每年秋季新生入學(xué)之前進(jìn)行TA 新成員的吸納、建檔和培訓(xùn)工作，同時(shí)舉行機(jī)構(gòu)換屆大會(huì)并產(chǎn)生新一屆TA 團(tuán)長(zhǎng)和副團(tuán)長(zhǎng)，由團(tuán)長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)團(tuán)內(nèi)的具體事宜。與國(guó)內(nèi)外的研究生“三助”制度有所不同，TASZ 目前采用零酬勞崗位制，不建立雇傭關(guān)系和聘任制度。通過教師團(tuán)的無(wú)償提供輔導(dǎo)以及TA 學(xué)生團(tuán)的教學(xué)志愿服務(wù)，構(gòu)建“以人為本”的人才培養(yǎng)環(huán)境。

TASZ 采用“電子檔案袋”（E-Portfolio）對(duì)TA 進(jìn)行階段性成長(zhǎng)與發(fā)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、所負(fù)責(zé)班級(jí)評(píng)價(jià)、TA 團(tuán)長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自評(píng)以及同行互評(píng)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容不但包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合分析與應(yīng)用能力，還包括實(shí)踐創(chuàng)新能力、組織能力、表達(dá)與溝通能力以及應(yīng)變與管理能力等，評(píng)價(jià)形式靈活多樣。TA 一般在一學(xué)年的任職期內(nèi)會(huì)固定進(jìn)行兩次綜合評(píng)價(jià)，分別是第一學(xué)期末進(jìn)行的中期評(píng)價(jià)和第二學(xué)期末進(jìn)行的末期評(píng)價(jià)。每次評(píng)價(jià)進(jìn)行之前需要提交電子版TA 述職報(bào)告和自評(píng)報(bào)告，評(píng)價(jià)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)結(jié)束后需反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并完成反思報(bào)告。評(píng)價(jià)形成的過程性資料打包提交卓越教師計(jì)劃實(shí)施小組。

三、結(jié)語(yǔ)

建立健全的、貫穿培養(yǎng)全程的實(shí)踐教學(xué)體系是提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，其中構(gòu)建和實(shí)施實(shí)踐特色突出的課程教學(xué)內(nèi)容體系是主渠道之一。實(shí)踐證明，在線上線下“混合式”教學(xué)的背景下開展基于PBL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與面對(duì)面交流學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源獲取的便利性，又解決了學(xué)生實(shí)踐參與性不足的問題，這是高校進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)非常有效的途徑。另外，學(xué)生能力發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性特征，因此在實(shí)踐教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。目前，我校動(dòng)物學(xué)課程構(gòu)建的基于PBL 的3P 實(shí)踐內(nèi)容體系重視學(xué)生的階段性發(fā)展規(guī)律。筆者在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行階段性劃分,并在不同學(xué)習(xí)階段下布局挑戰(zhàn)度逐級(jí)提升的PBL 實(shí)施項(xiàng)目。實(shí)踐證明，階段化教學(xué)的實(shí)施更有利于學(xué)生能力的逐步提升。此外，師范專業(yè)在各專業(yè)課程教學(xué)過程中應(yīng)針對(duì)師范生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行系列實(shí)踐訓(xùn)練，而不是僅僅依靠教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)課考核不僅要考慮學(xué)科素養(yǎng)，還要綜合考慮師范生的綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)提升情況。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思是衡量本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，而TASZ 能夠通過提供真實(shí)情景中的教學(xué)管理者體驗(yàn)和指導(dǎo)者角色來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我審查與自我反思。因此，親身體驗(yàn)和真實(shí)實(shí)踐過程可以看作是反思教育的催化劑，其在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。同時(shí)，TASZ 切實(shí)打通了師—生和生—生之間的交流通道，加強(qiáng)了教學(xué)過程的交流，在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性?？梢?，在教學(xué)過程中的交流互動(dòng)十分重要，交流性學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)代教育的特征之一。此外，筆者總結(jié)近年來(lái)的TASZ 評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)參與教學(xué)管理活動(dòng)對(duì)師范生自信的提升和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大幫助?？梢姡瑓⑴c實(shí)踐性管理活動(dòng)有助于師范生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是未來(lái)卓越中學(xué)教師培育的優(yōu)良土壤。