疫情防控常態(tài)化下的混合式教學模式改革探索
——以遼寧大學的環(huán)境地質工程課程為例

郝 喆 徐連滿

遼寧大學環(huán)境學院，遼寧 沈陽 110036

混合式教學是線下教學（面授教學）和線上教學（網(wǎng)絡教學）相結合的教學模式。通過混合式教學，可以減少采用傳統(tǒng)教學模式容易出現(xiàn)的問題和彌補線下教學的不足，提高學生學習興趣和教學效果。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要全力推動教育教學與信息技術的深度融合，鼓勵教師開展混合式教學。

新冠肺炎給高校的教學和科研工作帶來了極大沖擊。國務院聯(lián)防聯(lián)控機制在《關于做好新冠肺炎疫情常態(tài)化防控工作的指導意見》中做出了防疫常態(tài)化的總體判斷。在疫情防控常態(tài)化背景下，混合式教學面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。

本文以遼寧大學的環(huán)境地質工程專業(yè)課為例，對疫情防控常態(tài)化背景下的混合式教學的特點、內容、模式、方法和評價體系等進行改革探索，具有較大現(xiàn)實意義。

一、疫情防控期的教學特點

疫情防控常態(tài)化的特殊時期，國內不同省份以及不同國家的學校，其學生的返校時間往往不一樣，有的外國學生可能整年難以返校，全部開展線下教學是難以做到的，而開展混合式教學是必然選擇。混合式教學的優(yōu)勢是線下教學和線上教學相結合，既可以發(fā)揮教師的教學引導作用，又可以拓寬學生獲取知識的途徑，有助于提高學生學習的主動性。筆者分析當前疫情防控期的混合式教學，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下幾方面的問題。

（1）在混合式教學中，有的教師會選取部分課堂內容并將其機械地搬到網(wǎng)絡上給學生學習，教學的針對性不強。

（2）混合式教學既需要一定的軟硬件條件做支撐，針對學校發(fā)展要求和學生未來規(guī)劃，還需要根據(jù)教學實踐逐步調整完善，教學成本相對較高。

（3）混合式教學中，實現(xiàn)數(shù)字化學習和非數(shù)字化學習的有機融合是一個難點，數(shù)字資源和人力資源也難以實現(xiàn)持續(xù)支持，在較大程度上制約了混合式教學效果的提升。

（4）學生的工程課程學習成績主要由理論學習、實驗操作、工程體驗這三部分的成績構成。疫情期間限制師生出校，線下教學難以開展工程體驗，線上教學因缺乏有效的課堂管理而容易流于形式。

二、遼寧大學環(huán)境地質工程課程的混合式教學資源

環(huán)境地質工程是遼寧大學環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)的學科核心課程，為必修課、3 學分48 學時。該課程以環(huán)境地質學為理論基礎，與工程實踐相結合，主要內容包括環(huán)境地質學的基本理論問題、地球內部的環(huán)境地質問題、地球外部的地質災害問題、資源開發(fā)的環(huán)境地質問題、工程建設的環(huán)境地質問題、環(huán)境地質工程調查與評價、地質環(huán)境治理與生態(tài)修復等。學生通過本課程的學習，要掌握環(huán)境地質的相關理論知識以及環(huán)境地質的調查、實驗、分析、治理與修復等方面的專業(yè)能力。

疫情防控常態(tài)化大背景下，遼寧大學的環(huán)境地質工程課程混合式教學資源如下圖所示。

（1）環(huán)境地質工程課程的混合式教學資源由線上教學資源、線下教學資源、線上線下聯(lián)合考試和實踐教學資源共同組成，涵蓋了教學、考試、實驗和工程應用等環(huán)節(jié)。

（2）線上教學資源由教學課件、微課視頻和試題測驗這三部分組成，還提供大量的網(wǎng)絡課件、教學視頻、教學軟件、作業(yè)答案、工程影像等拓展資料。應對拓展資料進行合理分割，制作成10分鐘左右的碎片化知識點內容，以便于教師在較短時間內完成單個知識點的講授。

（3）針對課程教學內容，線下教學資源建設針對環(huán)境地質問題、調查及評價方法、治理及修復方法等，提供圖紙及具體工程報告，幫助學生加深對課程內容的理解。

（4）線上線下聯(lián)合考試的考點包括環(huán)境地質學的基本理論、環(huán)境問題、調查手段、評價方法和治理思路等。一般情況下，線下考試的題型和考核方式會比線上考試的更加豐富靈活。此外，注重抓好課前自測、隨堂測驗、課后檢測、自學測試等平時考核環(huán)節(jié)，以提供更全面的綜合評價結果。

（5）實踐教學資源中的工程實踐包括地質環(huán)境調查報告、地質環(huán)境評價報告、地質環(huán)境治理及修復方案等內容，并通過課程論文的方式進行考查，培養(yǎng)學生的具體工程應用能力。部分線下難以開展的實踐教學，可以考慮通過虛擬仿真手段開展實驗和工程設計的輔助教學。

上圖所列的混合式教學資源是有機的整體，其總體特征是以理論知識為基礎、線下面授為主、線上網(wǎng)教為輔、實驗輔學為兩翼、工程實踐為落腳點，根據(jù)地質環(huán)境領域的技術問題凝練專題，引導學生進行專題探討，從而加深其對環(huán)境地質工程的理解，提高其解決具體工程問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

三、遼寧大學環(huán)境地質工程課程的混合式教學模式改革對策

（一）指導原則

線上線下混合式教學，遵循注重拓展學生學習空間、方便學生自學，引導學生拓展課程理論知識學習的寬度和廣度，進行全方位的掌握，有效促進學生提高課程的學習、理解、應用能力的總體原則。

（1）疫情防控期間，混合式教學應采用線下教學為主、線上教學為輔的模式，實現(xiàn)線上教學與線下教學的有機結合，克服傳統(tǒng)教學時間有限和學生被動學習的弊端。同時，通過融合多種教學理論和方法以及協(xié)調各種學習要素，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化。

（2）充分發(fā)揮線下教學的互動性和線上教學的靈活性優(yōu)勢，提升整體教學的效果與質量，使成績評定更加公平、公正、公開，突破“教師怎么教，學生就怎么做”“教師怎么講，學生就怎么學”的傳統(tǒng)教學模式限制，拓展教師教學和學生學習的空間。

（3）遵循“以疫情防控為背景、學生領會為中心、教學做合一為目標”這個教學理念，不斷探索改革教學模式和教學方法，優(yōu)化現(xiàn)有的教學資源、教學內容和學時分配，提高學生的學習興趣和學習能力。

（二）教學模式改革措施

（1）通過開展課程體系模塊化教學，提升混合式教學效果。教學模塊包括技術控制模塊、教學效果考評模塊和教學管理督導模塊三部分，各模塊協(xié)同增效，推動教學效果實現(xiàn)螺旋式上升。其中，技術控制模塊是主體，根據(jù)環(huán)境地質工程課程特點，將其分成理論教學控制模塊、實驗教學控制模塊、工程實踐控制模塊，三者各司其職，促進混合式教學實踐的有效開展。

（2）做好混合式教學方案設計，通過師生互動、學生分組討論、答疑等多種形式，實現(xiàn)學習環(huán)境從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。混合式教學模式推廣還要與遼寧大學的相關教育現(xiàn)狀相匹配，想辦法提高學生的自主學習興趣和學習質量并強化教學效果。

（3）建立包含課前導引、知識引入、教學課件、圖片展示、輔學視頻以及工程課上在線問答、課后答疑等在內的一套完整的教學資源庫。根據(jù)實際情況，將沈陽七星山破損山體修復和阜新海州露天礦地質環(huán)境治理工程確定為重點工程實例，將工程測量、調查、勘查和治理設計等方面的資料下發(fā)給學生，使線下教學內容更加飽滿、線上資料更加系統(tǒng)，增強學生的學習興趣和熱情。

（4）課程教學和學習要確保學生的主體地位。線上線下教學要遵循“以學生為中心”的原則，線上教學環(huán)節(jié)更是要強調保障教師引導下的學生學習主體地位。線上教學為改變傳統(tǒng)的教師為主、集體式、“滿堂灌”的教學方式提供了基礎條件，使學生對學習的時間與空間都有一定的自主性。

（5）教師利用線上教學平臺及時將實驗素材資源發(fā)布到雨課堂，并在虛擬仿真平臺開放實驗模塊，要求學生在設定的時間內自主學習、自主實驗。學生可隨時通過網(wǎng)絡與教師討論問題，教師通過后臺監(jiān)控學生的實驗操作過程和實驗進度，由此優(yōu)化實驗效果和提高學生學習興趣，大幅度降低學生實驗操作失敗率。

（三）課堂教學方法改革措施

課堂教學方法的改革要科學合理地組織課前教學、課中教學和課后教學，實現(xiàn)線上教學和線下教學的有機融合。

（1）課前，教師整合線上教學資源，在線上教學平臺上設置學習任務，發(fā)布地質環(huán)境問題演示課件、地質環(huán)境調查報告、地質環(huán)境治理方案案例等學習資源，添加地質、火山、泥石流、地震和水體污染情況以及地質環(huán)境調查與采樣的原則、方法等，引導學生有效進行線上自主學習。

（2）課中，教師根據(jù)學生課前的線上學習情況，側重于對重點、難點和易錯點進行深入講解，并通過分組研討的方式，共同討論、協(xié)作解決遇到的問題。此外，靈活開展問卷調查、隨堂測試等活動，引導學生就沈陽七星山破損山體修復工程、阜新海州露天礦地質環(huán)境治理工程、撫順西露天礦地質環(huán)境治理工程進行分組研討、匯報，教師點評。

（3）課后，學生可利用線上教學平臺資源鞏固所學的知識，就有疑問的地方與老師進行線上交流或線上提問，有效實現(xiàn)學生的差異化進步。各小組繼續(xù)完善上述三個主要工程的地質環(huán)境治理方案并上傳到教學平臺，教師對其進行點評，對有疑問的學生進行線上答疑。

（四）教學效果評估措施

教學效果評估改革的核心是實施對教學的全過程管理，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）采用教學全過程考核模式，通過課前預習、課堂學習、平時作業(yè)、階段性學習測驗等多種方式對學生的課程學習進行過程跟蹤，克服目前僅依賴考試而忽視過程評價的弊端。環(huán)境地質工程課程通過將理論知識學習評價、實驗操作評價、工程能力評價和考試成績評定相結合來提高教學效果。

（2）充分利用線上教學平臺，使傳統(tǒng)教學模式下成績評定的不客觀性得到改善，在教學各模塊的重要節(jié)點設置質量監(jiān)控點，分段考核并使過程考核更公平、公正、公開。對學生進行理論學習、實驗操作和工程應用的考核。在分段考核過程中，教師隨時監(jiān)測學生學習情況，學生隨時查看自己的成績。

（3）根據(jù)人才培養(yǎng)目標、課程教學大綱和課程特點等要求制訂課程考核方案，在開學初就向學生公布。理論學習、實驗操作和工程應用的過程考核成績占本門課程最終成績的50%左右。在過程考核中，要注意根據(jù)實際情況設置理論學習、實驗操作和工程應用各環(huán)節(jié)的分值和具體評價指標。

（4）如實記載考核成績，對線上教學平臺考核數(shù)據(jù)做好備份，課程結束后形成課程考核檔案，保存教學過程中形成的所有與評價相關的紙質版或電子版材料?？陕?lián)合地質環(huán)境領域技術專家，建設基于地質環(huán)境崗位工作的信息化教學資源庫，創(chuàng)新課堂教學模式，進行多元化的課程教學效果考核。

四、結語

在疫情防控常態(tài)化的大背景下，環(huán)境地質工程課程有必要深化混合式教學模式改革，實現(xiàn)線下面授教學和線上網(wǎng)絡教學的深度融合，取長補短，進一步強化教師主導教學的作用與促進學生主動學習，提升教學效果與學習效果。