成功開展翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)關(guān)鍵問題及思考

張育智 占玉林 夏 嵩 楊萬理 樊 敏

西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院，四川 成都 610031

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體上可以分成兩個(gè)階段：一是知識的傳授過程；二是學(xué)生深度理解、消化和吸收知識的過程，即知識的內(nèi)化過程。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的傳授過程，學(xué)生在課下通過完成教師布置的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上與課堂下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，即把原來課堂上的知識傳授過程改在課前讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成，將原來課后的知識內(nèi)化過程改在課堂上來完成。但這只是翻轉(zhuǎn)課堂的字面解釋。目前備受推崇的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法不僅是形式上將知識傳授過程與知識內(nèi)化過程在課堂內(nèi)外的簡單翻轉(zhuǎn)，而且是將這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式與自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論、發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)法、活動教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法及基于問題解決的學(xué)習(xí)策略等結(jié)合起來，共同應(yīng)用于學(xué)生課前知識傳授與課堂知識內(nèi)化的過程中。由此可見，教師只有對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)有深刻的理解，還要對其與上述多種教學(xué)方法結(jié)合的注意事項(xiàng)有充分的研究，才可能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法取得良好的效果。

本文將從翻轉(zhuǎn)課堂的理論精髓和整個(gè)教學(xué)過程中（課前、課中和課后）多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問題等方面闡述采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)注意的事項(xiàng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論精髓

為了理解翻轉(zhuǎn)課堂的理論精髓，我們從分析以下問題入手。

（一）為何要翻轉(zhuǎn)？——翻轉(zhuǎn)的好處

要回答這個(gè)問題，我們需要從以下兩個(gè)方面入手：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程及其特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)分類及其對教學(xué)方式的需求。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程及其特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程實(shí)際上是將新知識與已有知識建立聯(lián)系的過程，在這一過程中，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生完成了新知識的意義建構(gòu)，將新知識納入自身的知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識要經(jīng)歷知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個(gè)階段。

在知識傳授階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出典型的個(gè)性化特征，這主要源于每個(gè)學(xué)生的前期知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)能力、自控能力、喜歡的學(xué)習(xí)方式等各不相同。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師采用單一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)步調(diào)進(jìn)行知識的傳授可能導(dǎo)致學(xué)生接受新知識的效果出現(xiàn)較大差異，出現(xiàn)學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽、學(xué)習(xí)能力不夠的學(xué)生跟不上的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。這是因?yàn)椴捎梅D(zhuǎn)課堂時(shí)，教師為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)資源，學(xué)生可以選擇最適合自己的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足其對教學(xué)方法多樣性的需求。此外，知識的傳授過程可以安排在課堂以外的時(shí)間來進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自定步調(diào)開展學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容可以停下來思考，或者查閱資料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，甚至可以咨詢教師或與同學(xué)交流。這樣就可以滿足學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的需要，學(xué)生只要愿意花足夠的時(shí)間，就能做到對新知識的完全掌握。

在知識的內(nèi)化階段，教師的指導(dǎo)、課堂互動及參與過程都對學(xué)生的知識內(nèi)化程度有顯著影響。知識的內(nèi)化階段是學(xué)生認(rèn)知的高級階段，對學(xué)生的思維能力（如分析、評價(jià)、創(chuàng)新的能力）要求較高，如果知識內(nèi)化由學(xué)生自己安排在課堂之外，由于缺乏必要的指導(dǎo)，很難達(dá)到理想的效果。而教師對所教授的知識理解深刻，且清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對不同類型知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化方法有清晰的認(rèn)識，因此，可以利用豐富的教學(xué)活動，如測驗(yàn)、小組討論、解決復(fù)雜問題等方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過參與這些教學(xué)活動，學(xué)生可以加深對知識的理解，有效實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。而這是學(xué)生在課下獨(dú)自學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的。

2.教育目標(biāo)分類及其對教學(xué)方式的需求

布魯姆在其1956年出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中將認(rèn)知水平劃分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)6個(gè)層次。但這種理論僅從學(xué)生認(rèn)知水平這一個(gè)維度來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分是不全面的，沒有包含學(xué)生所學(xué)知識的維度。后來安德森和索斯尼克在2001 年出版的《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和測評的分類理論——布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂》一書中，從知識維度和學(xué)生認(rèn)知水平兩個(gè)維度對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類。新的分類將知識分為事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識，而且難度依次遞增；將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，難度也依次遞增。將認(rèn)知領(lǐng)域按上述兩個(gè)維度進(jìn)行劃分的結(jié)果見表1。

由表1可以看出，事實(shí)性知識、概念性知識是相對較容易的知識，程序性知識、元認(rèn)知知識是難度較大的知識；記憶與理解層次的認(rèn)知通常被視作認(rèn)知的第一階段，對學(xué)生思維能力的要求也相對較低，而應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造被視作認(rèn)知的第二階段，對學(xué)生思維能力的要求相對較高。

由上述分析可以看出：對于表1 中I 區(qū)的內(nèi)容，由于知識較容易且對學(xué)生的思維能力要求較低，適合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；但對于IV 區(qū)的內(nèi)容，由于知識較難且對學(xué)生的思維能力要求較高，必須在教師的指導(dǎo)下完成，必要時(shí)還需要教師采用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生完成對相關(guān)知識的高層次認(rèn)知。

由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，大部分課堂時(shí)間被用于I 區(qū)內(nèi)容的教學(xué)，使本來更需要教師指導(dǎo)的IV區(qū)內(nèi)容不得不由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。而翻轉(zhuǎn)課堂恰好解決了傳統(tǒng)教學(xué)的這一弊端。I區(qū)內(nèi)容可讓學(xué)生利用課下時(shí)間選擇自己喜歡的方式和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而將寶貴的課堂時(shí)間用于教師指導(dǎo)學(xué)生完成難度較大的II區(qū)、III區(qū)尤其是IV區(qū)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并能利用課堂環(huán)境開展豐富多彩的教學(xué)活動，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

由此可見，對于難度較大的知識或認(rèn)知活動的高級階段，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行；而對于難度較小的知識或認(rèn)知活動的低級階段，完全可以由學(xué)生自己完成，這正符合翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

（二）如何翻轉(zhuǎn)？——翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施范圍與程度

以下是兩種關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的觀點(diǎn)。

觀點(diǎn)一：將所有教學(xué)內(nèi)容全部錄制為教學(xué)視頻并安排給學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上主要用于答疑。

學(xué)界普遍認(rèn)為觀點(diǎn)一不可取，因?yàn)槠湮茨馨凑諏W(xué)生學(xué)習(xí)知識的規(guī)律將知識和認(rèn)知過程進(jìn)行劃分，對于表1中的II區(qū)、III區(qū)尤其是IV區(qū)的部分，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度會非常大，學(xué)習(xí)效果也會很不理想。

但觀點(diǎn)一的“完全翻轉(zhuǎn)”方式是否對所有課程都不適用？當(dāng)然不是。例如：某些專業(yè)基礎(chǔ)課的主要內(nèi)容只涉及基礎(chǔ)概念和原理，尚未涉及知識的具體應(yīng)用，僅作為概論類課程幫助學(xué)生認(rèn)識和理解該專業(yè)的一些基本概念，對于此類課程，由于學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容及對知識的認(rèn)知過程處于I區(qū)（見表1），這種“完全翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式可以取得很好的教學(xué)效果。

觀點(diǎn)二：將簡單的基礎(chǔ)知識部分錄制為教學(xué)視頻并安排學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，而將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容放在課堂上由教師講解。

很多人認(rèn)為這是一種比較合理的教學(xué)方式。因?yàn)檫@符合前述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類的要求，即對于處在I區(qū)的內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，對于IV區(qū)的內(nèi)容則安排教師在課堂上講解，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

但觀點(diǎn)二是否完美？其實(shí)不然，觀點(diǎn)二同樣存在缺陷，問題主要出現(xiàn)在“將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容放在課堂上由教師講解”這一部分。因?yàn)椴捎镁€下課堂授課的方式，其存在與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相同的兩個(gè)缺點(diǎn)：①對所有學(xué)生只能采用一種教學(xué)方式及同一步調(diào)進(jìn)行授課，未考慮到學(xué)生基礎(chǔ)知識、理解能力的差異，不能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”教學(xué)。②即時(shí)性特點(diǎn)顯著。如果學(xué)生恰好在課堂學(xué)習(xí)時(shí)身體、心理或精神狀態(tài)不佳（甚至缺課），則很難跟上教師的思路，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，如果學(xué)生在課堂上未能及時(shí)消化、吸收教師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，就沒有機(jī)會重新在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其難以掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

由上述分析引出以下問題：在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，確定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施范圍和程度的原則是什么？筆者認(rèn)為答案是：尊重科學(xué)的同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。

所謂尊重科學(xué)，是指應(yīng)該按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域分類結(jié)果來確定教學(xué)活動適宜采用線上還是線下方式。具體而言，表1中的I區(qū)部分宜交給學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，IV區(qū)部分應(yīng)該在教師指導(dǎo)下在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而位于II、III 區(qū)的部分則應(yīng)該從知識和認(rèn)知兩個(gè)維度對其難度進(jìn)一步權(quán)衡再決定該部分應(yīng)采取課前自主學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)。

認(rèn)知領(lǐng)域劃分的關(guān)鍵是同時(shí)考慮知識與認(rèn)知兩個(gè)維度的結(jié)果，而不是單純從其中一個(gè)維度進(jìn)行劃分。例如：對于II 區(qū)部分——難度較小的知識的高級認(rèn)知階段問題，如運(yùn)用一個(gè)新學(xué)的概念對某實(shí)際問題進(jìn)行分析，在某些課程中，這部分內(nèi)容完全可以通過視頻錄制的方式供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，這是因?yàn)殡m然分析實(shí)際問題有一定難度，但所用的知識并不太難，學(xué)生只要通過視頻學(xué)習(xí)掌握關(guān)鍵概念，就可以準(zhǔn)確地分析實(shí)際問題。反之，對于III區(qū)部分——難度較大的知識的低級認(rèn)知階段問題，如要讓學(xué)生理解某一問題的某種處理方法的步驟及其意義，雖然只是要求學(xué)生理解，但如果不結(jié)合具體的實(shí)例，尤其是不讓學(xué)生親自操作或參與，學(xué)生很難理解這種方法解決問題的原理、步驟，也不清楚各個(gè)步驟具體該如何操作，很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

IV區(qū)部分之所以需要安排在課堂上進(jìn)行教學(xué)，是因?yàn)檫@部分知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入分析才能理清各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，在此過程中對知識有深刻理解的教師的指導(dǎo)可以有效地啟發(fā)學(xué)生。同時(shí)這部分知識的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的親身參與，在互動、討論及小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以更加積極的狀態(tài)完成對新知識的建構(gòu)。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，是指將凡是適合以講授方式實(shí)現(xiàn)有效傳授的知識內(nèi)容都錄制成視頻，同時(shí)將其他多種形式的學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自定步調(diào)地對相關(guān)知識進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的能力。而對于必須采用師生、生生互動的方式，學(xué)生必須親自操作、參與或必須借助小組討論、協(xié)作式學(xué)習(xí)才能完成知識的有效傳遞與內(nèi)化的內(nèi)容，則要安排在課堂教學(xué)中完成。

簡而言之，對于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立完成的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)采用線上教學(xué)的方式進(jìn)行，對于必須有教師指導(dǎo)且需要全體學(xué)生共同參與的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該采用線下課堂教學(xué)的方式來進(jìn)行。這樣既可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)勢，讓學(xué)生課前對新知識進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，又節(jié)約了課堂時(shí)間，課堂上由教師指導(dǎo)，通過開展豐富的互動性、參與性、集體性教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對新知識的有效內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的幾個(gè)關(guān)鍵問題

翻轉(zhuǎn)課堂的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、探究式學(xué)習(xí)的方法與能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與能力、問題意識及提出問題的能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的培養(yǎng)不僅針對知識的學(xué)習(xí)與掌握，而且更注重對學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是對學(xué)生進(jìn)行“全人”培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)以上述培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)開展相關(guān)教學(xué)活動。

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)有以下五個(gè)關(guān)鍵問題應(yīng)該引起重視。

1.分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，即期望學(xué)生通過教學(xué)了解什么、掌握什么，這是任何教學(xué)首先要明確的關(guān)鍵問題。明確的教學(xué)目標(biāo)可以避免教學(xué)中的盲目性和無目的性。教師只有在教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)才有針對性，才能明確要采用的具體教學(xué)方法。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前的教學(xué)目標(biāo)分析有利于教師確定哪些內(nèi)容適合通過視頻的方式直接講授給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合課堂上通過師生合作探究的方式教學(xué)以獲得最佳的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)的分析與制訂可以遵循管理學(xué)大師Peter Drucker 提出的SMART 原則。該原則包含5 個(gè)要素：具體（Specific）、可測量（Measurable）、可實(shí)現(xiàn)（Attainable）、相關(guān)（Relevant）、時(shí)限（Timed）。具體含義為：目標(biāo)必須是具體的（Specific），不能籠統(tǒng)；目標(biāo)必須是可以衡量的（Measurable），指標(biāo)是數(shù)量化或行為化的，驗(yàn)證這些指標(biāo)的數(shù)據(jù)或信息是可以獲得的；目標(biāo)必須是可以達(dá)到的（Attainable），即在付出努力的情況下目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的，避免設(shè)立過高或過低的目標(biāo)；目標(biāo)與其他目標(biāo)有相關(guān)性，指目標(biāo)要與學(xué)習(xí)、課程相關(guān)（Relevant）；目標(biāo)必須具有明確的截止時(shí)間（Timed），注重完成指標(biāo)的期限。

2.布置自學(xué)任務(wù)單

傳統(tǒng)教學(xué)中教師也會給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生看一部分教材、例題或做練習(xí)，但部分教師通常沒有給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)過程也未能給予任何指導(dǎo)，或在課堂上按照自己預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容和思路開展課堂教學(xué)，但課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式大多與學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有關(guān)系。這與翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)有本質(zhì)的不同。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)對翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施具有決定性意義，而且自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中具有重要的指導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括教師提供給學(xué)生的“學(xué)習(xí)指南”和學(xué)生需要反饋給教師的“學(xué)習(xí)過程”兩部分。教師在“學(xué)習(xí)指南”中會以問題的形式給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及要求學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，并為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)資源，必要時(shí)還會為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程”中應(yīng)該將課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中遇到的問題和困難反饋給教師。教師在上課前根據(jù)學(xué)生反饋的情況，可以有針對性地組織和安排課堂教學(xué)活動和內(nèi)容。由此可見，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單不但能夠?qū)W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)起到重要的指導(dǎo)作用，還能夠使教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況對課堂教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)和其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為難度適中的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自身知識的建構(gòu)，并在此過程中培養(yǎng)知識的遷移能力、解決實(shí)際復(fù)雜問題的思維與能力。

3.課前自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果

翻轉(zhuǎn)課堂并不是要求學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)來完成知識傳授與內(nèi)化的全過程，也不是讓學(xué)生完全自己學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)掌握所有知識，更不是要讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)?？梢哉J(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前做的是達(dá)到傳統(tǒng)課堂中教師講授結(jié)束后學(xué)生所能達(dá)到的對知識的了解、理解程度。

4.視頻制作

要貫徹翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力、問題意識及提問能力的培養(yǎng)，教學(xué)視頻的制作不能只是簡單地將傳統(tǒng)課堂上的講授內(nèi)容直接搬到視頻中去，而是應(yīng)該在視頻講授中采用設(shè)疑、提問等方法，并借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段適時(shí)插入問題，與學(xué)生開展互動。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生有參與感，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能讓每個(gè)學(xué)生都有被關(guān)注的感覺，可以取得類似一對一教學(xué)的體驗(yàn)效果。

5.看視頻過程中要提問題

學(xué)生在觀看視頻時(shí)還要完成一個(gè)非常重要的任務(wù)：記下自己不懂的地方或者自己感興趣、想要進(jìn)一步了解的問題。在這一過程中，學(xué)生不能只是作為旁觀者，簡單地看完一遍教學(xué)視頻就可以了，而是應(yīng)該在觀看視頻的過程中跟隨教師講解的思路不斷思考，把新知識與自己原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比、聯(lián)系，形成新知識的意義建構(gòu)。只有積極思考的學(xué)習(xí)過程才是最有效的，而既不動手又不動腦、只動眼的走馬觀花式學(xué)習(xí)過程是無效的。這不僅是學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生問題意識、提問能力的重要方式。

6.記筆記

學(xué)生學(xué)習(xí)視頻時(shí)必須要記筆記，不能因?yàn)橐曨l可以隨時(shí)調(diào)取查看就不記筆記。記筆記有幾個(gè)用途：①可以督促學(xué)生跟上教師的講課節(jié)奏，使學(xué)生不容易走神；②及時(shí)對講解的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉，以便建立起對新知識的整體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，有利于知識的結(jié)構(gòu)化；③記筆記時(shí)可以加入自己的理解，加深對知識的理解與記憶；④可以在聽課過程中將自己的靈感及時(shí)記錄下來，便于課后開展更加深入的探究式學(xué)習(xí)；⑤便于課后復(fù)習(xí)，節(jié)約時(shí)間。

觀看視頻時(shí)可以隨時(shí)暫停，從容地記筆記；如果因?yàn)椴荒苁炀氄莆障葘?dǎo)課程而導(dǎo)致對教師講解的內(nèi)容理解得不充分，還可以隨時(shí)查找相關(guān)先導(dǎo)知識進(jìn)行再學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)過程也可以反映在學(xué)習(xí)筆記中，以便后續(xù)復(fù)習(xí)時(shí)查閱，建立完整的知識體系。

建議采用康奈爾筆記法進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記的記錄。

（二）課中

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重視以下3個(gè)關(guān)鍵問題。

1.課堂教學(xué)宜錄制視頻

采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，視頻學(xué)習(xí)資料通常只用于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。但如果課堂上教師采用互動參與、小組協(xié)作及基于問題的探究式教學(xué)等多種教學(xué)方法，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化將非常有幫助?；蛘呓處熢谡n堂上針對新知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)又做了補(bǔ)充講解，在這種情況下，如果能夠?qū)⒄n堂教學(xué)活動錄制成視頻供學(xué)生課下復(fù)習(xí)，就可以克服課堂教學(xué)的即時(shí)性問題，這對改善課堂上未能實(shí)現(xiàn)知識有效內(nèi)化的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有裨益。此外，教師也可以通過觀看自己的課堂教學(xué)視頻，對所采用的教學(xué)方法、活動效果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，對今后改進(jìn)課堂教學(xué)也大有好處。最后，課堂教學(xué)視頻還可以供其他教師參考學(xué)習(xí)，是非常寶貴的交流學(xué)習(xí)資料。

2.課堂教學(xué)應(yīng)分階段、分層次開展

翻轉(zhuǎn)課堂的線下課堂教學(xué)最主要的任務(wù)是在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的有效內(nèi)化，并在參加多種教學(xué)活動過程中培養(yǎng)知識的遷移能力。由于知識的內(nèi)化與遷移能力的形成是隨著學(xué)生對新知識理解的逐步深入而發(fā)生的，課堂教學(xué)的開展也應(yīng)該遵循分階段、分層次的原則。

具體操作時(shí)可以參考如下過程開展課堂教學(xué)：

（1）課前學(xué)習(xí)情況檢測

這部分檢測主要針對課前視頻所涉及的全部知識點(diǎn)，難度相對較低，但覆蓋面較全，目的是了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)讓學(xué)生對新知識有整體性的把握，不能只盯著重點(diǎn)、難點(diǎn)，而要幫助學(xué)生建立起知識的整體結(jié)構(gòu)框架。

（2）解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題

對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，如果通過課前小組內(nèi)討論仍然無法解答，教師則可以將這部分問題在課堂上進(jìn)行解答。在解答問題時(shí)，宜將這些問題以測試題或討論題的形式發(fā)給全班學(xué)生，一方面可以讓全班學(xué)生都思考并嘗試用所學(xué)知識進(jìn)行解答，另一方面還可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提問的方法與技巧，久而久之，這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提問能力都有好處。這種處理學(xué)生問題的方式與教師直接講解的方式相比，前者更能激發(fā)學(xué)生參與解決問題的積極性，讓學(xué)生的頭腦動起來，主動參與知識的建構(gòu)，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力。

（3）針對難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師可提出較深層次的問題讓學(xué)生探討

難點(diǎn)、重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)最不容易掌握且容易存疑的部分。為了保證學(xué)生能夠正確掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)，必須利用課堂教學(xué)開展師生、生生互動，并采用多種形式的教學(xué)活動強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解和對能力的運(yùn)用，只有這樣才能確保學(xué)生得以建立完整的知識體系。

（4）將難點(diǎn)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際任務(wù)，以自主探究+小組協(xié)作的模式解決問題

為了提高學(xué)生對各種知識點(diǎn)，尤其是難點(diǎn)、重點(diǎn)知識的內(nèi)化效果和遷移能力，教師需要將難點(diǎn)、重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為較復(fù)雜的實(shí)際任務(wù)，先讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)嘗試獨(dú)立解決問題，以鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識建立聯(lián)系的能力及從實(shí)際任務(wù)中提煉問題的能力。另外采用小組協(xié)作模式，通過小組討論發(fā)揮相互啟發(fā)的功能，利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢解決問題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)小組協(xié)作的優(yōu)越性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和相關(guān)能力。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)應(yīng)以知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)為主線，以互動、協(xié)作學(xué)習(xí)為手段，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度內(nèi)化，形成對新知識的遷移能力。

（5）教師在課堂教學(xué)中的角色

教師在課堂教學(xué)中的主要作用是：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演導(dǎo)演、教練的角色，有序推進(jìn)學(xué)習(xí)階段化開展，在小組討論與協(xié)作學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生在建立整體知識結(jié)構(gòu)的前提下完成對各知識點(diǎn)的內(nèi)化并形成遷移能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極展示自己的學(xué)習(xí)成果

這一點(diǎn)很重要。①可以為學(xué)生解決問題提供豐富多樣的方案或思路；②可以讓學(xué)生體會到展示自己學(xué)習(xí)成果的成就感；③可以讓學(xué)生體會、感受到與人分享的好處與快樂；④可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的表達(dá)方式；⑤可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的依據(jù)；⑥教師可以從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感和態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)提供參考和依據(jù)。

（三）課后

翻轉(zhuǎn)課堂的課后環(huán)節(jié)有以下2個(gè)關(guān)鍵問題應(yīng)該引起重視。

1.及時(shí)總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)必須要讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我成長總結(jié)，即在開始學(xué)習(xí)前、后，分別讓學(xué)生對自己已經(jīng)掌握的新知識（開始學(xué)習(xí)前，這部分知識是新知識，但學(xué)習(xí)完成后則為已學(xué)知識）進(jìn)行描述，通過學(xué)習(xí)后與學(xué)習(xí)前的差異分析，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)的新知識的增量。在一章結(jié)束后，可以讓學(xué)生總結(jié)這一章的知識總增量，一方面可以讓學(xué)生有成就感，另一方面可以讓學(xué)生看到所學(xué)知識的增長過程，梳理出各部分知識之間的關(guān)聯(lián)性或結(jié)構(gòu)性，有利于建立知識體系。

在做這部分工作的時(shí)候可以利用思維導(dǎo)圖等工具。

2.及時(shí)測試與答疑

為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的內(nèi)化效果和對知識的遷移能力，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動過程中所反映的對知識的掌握和理解情況，適當(dāng)為尚未達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果的學(xué)生布置任務(wù)型作業(yè)。此外，還應(yīng)及時(shí)安排測試，以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，建立結(jié)構(gòu)化的知識地圖。

課后答疑必須及時(shí)，以免問題積壓影響學(xué)生對后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。此部分答疑可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)互相幫助的樂趣。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在理論上具有顯著優(yōu)勢，不僅能提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果，還能鍛煉學(xué)生多方面的能力。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需在認(rèn)清翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，遵循正確的方法保障課前、課中和課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施效果，只有這樣才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，取得最佳的教學(xué)效果。