公共體育課全程化俱樂部教學模式應用研究
——以景德鎮(zhèn)學院為例

余洪權

(景德鎮(zhèn)學院 體育學院， 江西 景德鎮(zhèn) 333400)

0 引言

教育改革是一定歷史時代的必然要求，社會的深刻變革必然引起教育改革。1979年5月的“揚州會議”成為“新中國學校體育發(fā)展的里程碑”，同年10月，又頒發(fā)了《高等學校體育工作暫行規(guī)定(試行草案)》。以后不同的發(fā)展時期都有不同的教育文件、政策、法規(guī)出臺，以促進體育課教學改革與教育發(fā)展。多年來，我國大學體育課已經形成了較為固定的教學模式，這種傳統(tǒng)模式曾經對大學體育教育水平提升起到了一定的促進作用。但是，隨著社會的變革、教育的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的大學體育教學模式已經顯露出諸多問題。諸如過分強調“教師為主導，學生為主體”，影響了學生的學習參與度；教學內容陳舊缺乏吸引力，難以充分激發(fā)學生學習的積極性、主動性；教學組織形式單一、教學方法呆板、教學評價片面，致使大學體育教學模式成效不高。進入21世紀，社會經濟的快速發(fā)展對高校教育改革的要求更為迫切。2020年印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》要求“不斷深化教學改革”，要求“到2035年，多樣化、現(xiàn)代化、高質量的學校體育體系基本形成”[1]。當前我國大部分高校，仍然在施行傳統(tǒng)的大學體育教學模式，這不利于高校體育教育成效的提升和長遠發(fā)展。因此，尋求合理規(guī)范的教學模式成為加快、深化大學體育教學改革的必然要求。

1 俱樂部教學模式

俱樂部教學模式源于歐美國家，“在國外大學體育俱樂部教學模式已發(fā)展較為成熟，尤其是美國，其體育俱樂部教學模式具有堅實的理論基礎和成功的實踐運作，完善的體育俱樂部教學模式更成為高校教學不可或缺的部分”[2]。在20世紀90年代末，我國的部分高校開始試行體育俱樂部教學模式。21世紀初，我國高校開始廣泛推行俱樂部教學模式。俱樂部模式擺脫了原有的學校班級制度限制，不同專業(yè)和年級的學生一起在俱樂部學習鍛煉，學生能夠依據各自的興趣愛好獨立自主地選擇學習內容，獲得充分的交往空間和交流機會。俱樂部教學模式拓展了學生體育學習與健身活動空間，有利于學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，能促進學生積極主動地進行體育學習和鍛煉?！绑w育俱樂部活動制的教學模式，注重大學生個性發(fā)展，強化特長，培植興趣，有效地克服了傳統(tǒng)教育的不足”[3]。但是，由于我國歷史文化和教育傳統(tǒng)的影響，體育俱樂部教學模式在我國推行速度相對緩慢。另外，部分高校的客觀條件也限制了體育俱樂部教學模式推行?！澳壳拔覈鄶?shù)大學的體育俱樂部教學模式，仍處于探索階段，還沒有建立起有關大學體育俱樂部教學的完整的教育體系，缺少實踐反饋”[2]。本文試圖通過對景德鎮(zhèn)學院大學公共體育課全程化俱樂部教學模式成效的探索研究，探討優(yōu)化大學體育教學、提升教學成效的新路徑，以期對大學體育俱樂部教學模式的設置和完善有所啟示。

2 全程化俱樂部教學模式實踐

2.1 全程化俱樂部教學模式的目標定位

欲“文明其精神”，先“野蠻其體魄”。學校體育“要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志”。大學體育教育不僅提高學生運動技術和運動技能；而且提高學生道德素質、促進學生身心健康發(fā)展；培養(yǎng)學生團結協(xié)作、奮力拼搏、互助友愛等良好品質。習近平總書記的體育重要論述對學校體育教育改革的整體推進有著重要引領和指導意義。2018年習近平總書記在全國教育大會上的指示，明確了新時代學校體育教學改革的目標要求[4]。習近平總書記對學校體育的四個目標要求，指明了學校體育改革的方向和目標要求。四位一體的目標，強調以人為本、身心全面發(fā)展，注重體育素養(yǎng)形成。中央領導重要講話精神和教育規(guī)劃綱要對高校教育管理水平、教育教學質量提出了新要求。大學體育教育是高等教育的重要組成部分，也應順應時代的要求，加快改革步伐。通過實施全程化俱樂部教學模式，提升大學體育教學成效，加快推動高等學校體育改革，使其在人才培養(yǎng)、文化傳承等方面發(fā)揮更大作用。

2.2 構建分類有序的體育俱樂部課程體系

分類有序的課程體系可以有效避免課程設置同質化和重復性問題。傳統(tǒng)大學體育課程缺少有序梳理，項群內項目設置平行重復，缺乏層次，各個項群之間比重設置具有隨意性，學時分配比不合理。因此，必須構建分類別、分等級、有層次的合理有序的大學體育課程體系；構建包括健康知識、運動技能訓練知識、體育人文社會學知識等多方面內容的大學體育課程體系；按照合理比率把項群間和項群內項目進行有序分配。大學體育課程才能夠滿足學生不同層次的需求。

2.3 合理設計大學體育教學內容

大學體育教學作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，在教學內容設計上把德、智、體、美、勞諸方面教育寓于體育運動并有機地結合；要從大學體育課程性質和特征出發(fā)，結合俱樂部特色和實際辦學條件，優(yōu)化體育教學內容設計；對已有的內容進行精選、整合，豐富體育俱樂部內課程內容，為大學生創(chuàng)設更多選擇空間和機會。在教學內容結構安排上縱向注重學段、學年、學期至每節(jié)課的教學內容銜接程度，橫向加強項群間項目與項群內項目的合理設置，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生真正找到自己喜愛的運動項目。

2.4 創(chuàng)新教學組織形式，優(yōu)化教學過程

全程化體育俱樂部教學模式與傳統(tǒng)體育教學模式相比有著明顯不同，教師應打破傳統(tǒng)思維，突出俱樂部教學模式的服務屬性，創(chuàng)新教學方法、改進教學組織形式、創(chuàng)設多種教學情景，以滿足不同學生的體育鍛煉和專項化發(fā)展需求。在課堂教學實踐中，以學生體育運動為主線，創(chuàng)設多種運動體驗的環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造更好的學習條件；有效激發(fā)學生的體育學習興趣、增強其運動體驗感；引導學生將所學到的體育運動知識技能“學以致用”，以促進學生運動能力提高、體育品德全面提升；注重學生健康行為養(yǎng)成，引導學生形成積極健康的生活方式。

2.5 構建多元評價體系

已有的評價體系不夠完善，評價標準也存在著一定的片面性和局限性，影響評價的公平性和公正性。因此必須完善已有評價體系，打破以往單一性、重復性的評價局限，尋求具有客觀性、全面性、準確性的多元評價，使其有效反映教師的授課情況和學生的學習情況；必須構建一個評價主體、評價內容、評價方式、評價維度的多元化的評價體系，以實現(xiàn)主觀與客觀評價的有效結合；必須建立起“知識、能力、行為、健康”的綜合評價指標體系，將終結性和形成性評價有機結合起來；必須淡化終結性評價、重視形成性評價，形成科學、合理、公平的評價結果。

3 全程化俱樂部教學模式成效檢驗

3.1 實驗對象資料

選擇景德鎮(zhèn)學院2020級大學本科一年級學生120人作為研究對象，研究對象于2020年9月至2021年6月在景德鎮(zhèn)學院學習，所有學生自愿參加此次研究，學生被隨機分為傳統(tǒng)教學組和實驗教學組。兩個組的學生在男女性別比例、年齡之間比較，差異無統(tǒng)計學意義，( P>0.05)具有可比性。

表1 研究對象一般資料

3.2 全程化俱樂部教學模式實驗設計

實驗教學組根據教學需求，以全程化俱樂部教學模式開展教學，精心設計、嚴格執(zhí)行。對照組沿用傳統(tǒng)的大學體育教學模式進行教學。

3.2.1教學過程研究

教學過程主要包括學生的課內課外出勤率、學生課堂學習參與度和學生對教師的教學滿意度評價。

出勤率一項通過學生一年的考勤打卡統(tǒng)計數(shù)據完成：課內、課外分別占50%計分，共計 100分。學生課堂學習參與度一項由教師、教練隨堂記錄結果匯總賦分完成：積極性占20%、合作力占20%、思考力占20%、實踐力占20%、能力提升占20%，共計100分。學生對教師滿意度評價一項通過調查問卷由學生對教師一年的每次教學打分完成：認真負責占20%、專業(yè)精深占20%、教法靈活占20%、風趣幽默占20%、有親和力占20%，得分越高說明學生對老師的滿意度越高。

3.2.2教學成效檢驗

表2 考察項目及分值

教學成效檢驗主要包括運動素質考核、運動技能考核和綜合成績評分。運動素質考核項主要是在學習結束后，對學生的速度素質、耐力素質、力量素質、柔韌素質和靈敏素質進行測試，每項分值占比為20%，滿分100分，由體能測試組完成；運動技能考評項，滿分100 分，由教師和教練組成的考評小組打分完成；綜合成績評分項滿分100分；出勤率占20%、運動素質考核成績占30%、運動技能考核占30%，由學院成績統(tǒng)計組完成。

3.3 統(tǒng)計分析方法

用SPSS26.0對本研究數(shù)據進行分析，采用(均數(shù)±標準差)表示計量資料，采用兩個獨立樣本t 檢驗分析，用n(%)表示計數(shù)資料。P<0. 05為差異有統(tǒng)計學意義。

4 實驗結果

4.1 學習過程檢測

表3 學習過程中的表現(xiàn)和主觀感受比較(均數(shù) ± 標準差)

學習過程研究(見表3)顯示：實驗組學生在出勤率方面高于傳統(tǒng)組，由此看出全程化俱樂部教學模式能夠激發(fā)學生學習興趣，學生的積極性較高；在學習參與度方面，教師綜合分析每次課的學生課堂表現(xiàn)并記錄賦分匯總，通過對比發(fā)現(xiàn)實驗組學生明顯優(yōu)于后者，表明學生在學習過程中能夠主動學習和思考，能夠充分展現(xiàn)個人能力；在對待體育教學的滿意度方面，對兩組學生進行問卷調查，調查顯示近94%實驗組學生對體育俱樂部教學模式表示非常滿意，這也充分說明學生對新教學模式的歡迎認可。實驗組學生在出勤率、參與度和滿意度方面都明顯好于對照組學生，表明全程化俱樂部模式教學，有利于學生個性發(fā)展，能夠調動學生參與學習活動的積極性。

4.2 教學成效驗證

從表4統(tǒng)計數(shù)據看出接受全程化俱樂部教學模式的實驗組學生通過一年的學習，在運動素質考核、運動技能考核和綜合成績評分三個方面表現(xiàn)更優(yōu)秀。分析認為把興趣相同的學生組合在一起施行俱樂部教學效果更好。與傳統(tǒng)教學模式相比，全程化俱樂部教學模式更有優(yōu)勢。

表4 結果評分比較(均數(shù) ± 標準差)

5 討論

傳統(tǒng)大學體育教學模式：教學內容落后，教學方法單一，教學組織簡單枯燥，學生學習的興趣不高；教學中學生的個體差異性得不到重視；教學評價過于注重學生的體育運動成績而對學生體育運動的過程享受重視不夠。全程化俱樂部教學模式：拓展了大學體育教學組織形式，豐富了大學體育活動內容，創(chuàng)新了大學體育教學方法，完善了多元評價手段，營造出一個有利于學生合作學習、自主探究、展示自我的活生生的體育活動情景，讓學生能夠在充滿競爭和挑戰(zhàn)、自由與民主、興奮和愉悅的體育活動氛圍中，學習技能、鍛煉身體、體驗運動快樂、獲得成功喜悅、領悟團結協(xié)作和公平競爭的真諦。

6 小結

大學體育全程化俱樂部教學模式的實驗研究表明：學生對全程化俱樂部教學模式認可度很高；施行全程化俱樂部教學模式能夠有效提高大學體育課堂教學效果和育人成效。全程化俱樂部教學模式順應了大學體育教學改革需求，值得進一步應用推廣。