新形勢下高職信息通信類專業(yè)建設(shè)改革探究
——以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

王宏旭

(四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣元628107)

1 引言

當(dāng)今中國已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)值化信息新時代，以“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，新形態(tài)、新技術(shù)、新崗位對人才需求日益緊迫。2019年國家發(fā)布《政府工作報告》提出高職擴(kuò)招100 萬人，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，2020政府再次明確提出今明兩年高職擴(kuò)招200萬任務(wù)，至此我國高職院校進(jìn)入了擴(kuò)招時期。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化以及高職擴(kuò)招政策的全面展開，生源多樣化將對高職院校教育模式帶來新的挑戰(zhàn)[1]。

2 專業(yè)生源多樣化問題

繼2019 年全國高職院校擴(kuò)招100 萬人后，2020 年高職院校繼續(xù)擴(kuò)招200 萬人，在此背景下網(wǎng)絡(luò)專業(yè)其生源逐步體現(xiàn)出了多元化的趨勢。目前網(wǎng)絡(luò)專業(yè)招生方式主要涉及普通高考、對口單招、自主招生等，生源包括普通高中、普通中專、開展“3+3”中高職合作的職業(yè)高中、簽訂“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的職業(yè)高中、社會返讀人員(退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)員工和基層農(nóng)技人員)、國外留學(xué)生等，生源具體構(gòu)成如表1所示。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、專業(yè)知識基礎(chǔ)、專業(yè)素養(yǎng)技能等存在巨大差異。學(xué)情復(fù)雜使得原有的授課方式和課程體系無法滿足人才培養(yǎng)的需要，實施目的明確、科學(xué)合理的變革，構(gòu)建適切性強(qiáng)、豐富靈活的差異性教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生快速成才成為專業(yè)后續(xù)建設(shè)急需解決的問題。

表1 近四年計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

3 專業(yè)定位模糊化問題

自2006 年教育部提出專業(yè)群概念以來，國家新一代信息化技術(shù)快速發(fā)展，單個專業(yè)已經(jīng)很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展新要求，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)崗位群對接緊密的專業(yè)群成了人才培養(yǎng)的必然趨勢。專業(yè)群的構(gòu)建應(yīng)以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的，以行業(yè)崗位群人才需求為指引，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)現(xiàn)狀，才能實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的有效匹配。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)如何在新一代信息技術(shù)發(fā)展的浪潮下，以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，在專業(yè)群中找準(zhǔn)自身定位，發(fā)揮專業(yè)自身優(yōu)勢，在配合專業(yè)群中其他專業(yè)協(xié)同發(fā)展的同時深耕專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展建設(shè)中無法規(guī)避的問題。

4 專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化問題

特色專業(yè)是學(xué)校品牌建設(shè)的關(guān)鍵，專業(yè)特色則是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的保證。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)作為一個開設(shè)時間較長的老牌專業(yè)，在四川省眾多高職院校信息類專業(yè)群中均有開設(shè)。資料顯示2021 年四川省高職高專院校為81 所，其中開設(shè)有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)校約有22所，屬于國家、省級高水平高職院校的有9所(數(shù)據(jù)如表2所示)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在省內(nèi)高職院校中開設(shè)數(shù)量相對較多，專業(yè)建設(shè)也較為成熟，因此如何使專業(yè)在同類專業(yè)中脫穎而出，打造屬于自己專業(yè)特色，降低同質(zhì)化競爭，提升就業(yè)質(zhì)量，已經(jīng)成為專業(yè)建設(shè)急需思考的問題。

表2 四川省高職院校開設(shè)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)統(tǒng)計表(部分)

5 多樣化生源培養(yǎng)策略

5.1 模塊化課程群解決類型差異化問題

構(gòu)建適合不同生源的靈活多樣課程體系是專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。專業(yè)生源復(fù)雜，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)存在較大差異，采用單一的課程體系已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)的需要，因此以學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，因材施教按生源種類制定不同的課程體系勢在必行。課程體系內(nèi)容為滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)置采用模塊化結(jié)構(gòu)，將其分為基礎(chǔ)模塊課程群、方向模塊課程群、提升模塊課程群，各模塊開設(shè)課程如圖1 所示?；A(chǔ)模塊群中的課程面向所有課程體系；方向模塊群中的課程培養(yǎng)學(xué)生崗位技能，學(xué)生依據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃選擇；提升模塊群中的課程培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)，學(xué)生依據(jù)興趣選擇。以三種模塊課程群為平臺，靈活的選擇課程嵌入其中，構(gòu)建適合不同生源的課程體系，保證人才培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

圖1 專業(yè)模塊課程群構(gòu)成圖

5.2 層次化教學(xué)內(nèi)容解決基礎(chǔ)差異化問題

探索專業(yè)課程授課內(nèi)容層次化，通過教學(xué)內(nèi)容層次化，更好地滿足學(xué)生差異性需求，鼓勵教師在課程授課前，將課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，可依據(jù)必須掌握的通用知識及技能、必須掌握的專業(yè)知識及技能，可選擇的通用知識及技能、可選擇的專業(yè)知識及技能等方式進(jìn)行劃分，梳理崗位標(biāo)準(zhǔn)和各層知識技能的關(guān)系，為不同層次的學(xué)生制定差異的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成眾多的學(xué)習(xí)任務(wù)，將OBE 方法應(yīng)用在教學(xué)過程中，讓每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)有收獲，成長有動力。

5.3 多樣化授課方式解決興趣差異化問題

高職學(xué)生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果往往會受到課程學(xué)習(xí)興趣的影響，課程講授形式是否有趣決定了學(xué)習(xí)的時長，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣通過融媒體方式來獲取知識，因此使用信息化技術(shù)，利用MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，可有效地提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果。技能培養(yǎng)方面，采用工學(xué)交替授課形式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識，提升技能，鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐，在實踐中學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。

5.4 靈活化課程考核解決效果差異化問題

課程考核改革應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革相結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價，把學(xué)生的注意力和興奮點切實吸引到教學(xué)過程中來。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中實施階段性考核+結(jié)課考核；在專業(yè)方向課程中實施綜合性考核，將課程簽到、隨堂問答、學(xué)生知識講解、課后作業(yè)、課后拓展活動等教學(xué)融合到課程考核，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)習(xí)型考核為目標(biāo)鼓勵教師改革課程成績構(gòu)成；在專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域課程中，課程考核拓展為行業(yè)證書、企業(yè)項目、社會服務(wù)、競賽表彰、企業(yè)實踐表現(xiàn)等方式，以成果認(rèn)定課程，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識技能學(xué)以致用。

6 專業(yè)發(fā)展定位策略

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要著眼于社會市場需求與專業(yè)人才能力之間的匹配性，以確保學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長、學(xué)有所用[2]。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為學(xué)校特色專業(yè)，早期與信息安全與管理專業(yè)、云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)初步構(gòu)建起立了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與管理產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的專業(yè)群，為IT行業(yè)培養(yǎng)適合網(wǎng)絡(luò)搭建、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)運維等崗位群的技術(shù)人才。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，5G技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)鏈迎來了新的變革，網(wǎng)絡(luò)與通信的融合逐步增多，將通信類專業(yè)引入專業(yè)群中勢在必行。

引入通信類專業(yè)重構(gòu)信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群將對接新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈，以信息數(shù)據(jù)的采集、存儲、傳輸、應(yīng)用及保護(hù)為目標(biāo)，專業(yè)群中網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、通信專業(yè)、移動通信專業(yè)實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集及傳輸管理，完成局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)建設(shè)維護(hù)，云計算實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲、應(yīng)用，完成云平臺搭建及維護(hù)，信安專業(yè)則對數(shù)據(jù)存儲、傳輸、應(yīng)用進(jìn)行安全管理。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群中，將作為雙核心專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)、通信)之一，在專業(yè)發(fā)展中起到帶動引領(lǐng)作用，在技能培養(yǎng)中起到夯實提升作用，在資源建設(shè)中起到保障促進(jìn)作用，在團(tuán)隊提升中起到核心榜樣作用。

7 專業(yè)特色建設(shè)策略

7.1 企業(yè)學(xué)院凝練特色

校企合作是高職院校和企業(yè)資源優(yōu)勢互補(bǔ)提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性的有效模式[3]。深化校企合作，依托企業(yè)學(xué)院凝練專業(yè)特色。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)發(fā)揮自身原有優(yōu)勢，通過聯(lián)想學(xué)院、紅帽學(xué)院、華為學(xué)院、芯云學(xué)院的改革凝練特色。

聯(lián)想學(xué)院以云數(shù)據(jù)中心為特色。在原有LCSE(聯(lián)想桌面工程師)、LCRE(聯(lián)想遠(yuǎn)程工程師)、LCPE(聯(lián)想項目工程師)、LC‐SR(聯(lián)想服務(wù)器工程師)基礎(chǔ)上，開設(shè)DCO(數(shù)據(jù)中心工程師)方向，建設(shè)聯(lián)想數(shù)據(jù)中心實訓(xùn)基地，提升聯(lián)想數(shù)據(jù)中心實訓(xùn)基地服務(wù)區(qū)域的能力。

紅帽Linux學(xué)院以開源課程資源建設(shè)為特色。在原有認(rèn)證培養(yǎng)基礎(chǔ)上，大力開發(fā)教學(xué)資源，建設(shè)校級、省級、國家級精品在線開放課程資源體系，緊跟行業(yè)前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生基于開源的管理與維護(hù)能力，將開源文化引入人才培養(yǎng)過程中，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共享創(chuàng)新能力。

華為學(xué)院以競賽認(rèn)證為特色。圍繞華為公司資源在信息與通信技術(shù)領(lǐng)域開展合作，校企合作搭建人人參賽、人人認(rèn)證的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加行業(yè)競賽，在競賽中認(rèn)識自身、鍛煉自身、提升自身，通過開眼界、找差距、補(bǔ)短板不斷豐富完善知識技能體系。引導(dǎo)學(xué)生積極完成行業(yè)認(rèn)證，通過初級、中級、高級認(rèn)證來幫助學(xué)生驗證學(xué)習(xí)成果、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升崗位能力。

芯云學(xué)院以行業(yè)訂單培養(yǎng)為特色。充分利用H3C企業(yè)生態(tài)圈資源，校企合作組建行業(yè)訂單班，將H3C 認(rèn)證融入課程體系中，學(xué)生在學(xué)校完成學(xué)習(xí)后到企業(yè)進(jìn)行理論知識鞏固、崗位技能培養(yǎng)和見習(xí)崗位認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、實習(xí)、就業(yè)三環(huán)節(jié)的高效銜接。

7.2 課堂革命夯實特色

重建課程體系，重塑培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)以信息網(wǎng)絡(luò)專業(yè)群為依托，將課程體系設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)群通用課程、專業(yè)方向課程和職業(yè)領(lǐng)域課程，以底層共享、中層分立、頂層互選為原則，既面向產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行通用技能培養(yǎng)又注重專業(yè)崗位特色培養(yǎng)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)由傳統(tǒng)的單一的網(wǎng)絡(luò)崗位擴(kuò)展為面向新一代信息技術(shù)崗位群，開拓學(xué)生專業(yè)視角，鼓勵學(xué)生面向產(chǎn)業(yè)鏈就業(yè)。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)置如圖2所示。

圖2 專業(yè)課程體系設(shè)置圖

豐富課程資源，提升學(xué)習(xí)動力。豐富的教學(xué)資料，是推動高效學(xué)習(xí)的前提，引入企業(yè)案例，豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性[4]。專業(yè)積極鼓勵老師建設(shè)課程資源，制定了教研室孵化課程-院級推薦課程-校級精品課程-省級開放課程-國家級開放課程各級建設(shè)體系，組建課程、教材建設(shè)團(tuán)隊，每門課程選取課程資源建設(shè)負(fù)責(zé)人，面向不同生源實際需求制定計劃完成資源改革建設(shè)，逐步豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生建設(shè)資源全面的學(xué)習(xí)保障體系。

靈活課程實施，改革學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)組織方式，搭建個性化學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)化平臺開展學(xué)習(xí)活動[5]。改革傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)過程的趣味性、自由性。通過信息技術(shù)應(yīng)用，線上共享教學(xué)資源，結(jié)合線上線下混合式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，以任務(wù)的方式明確學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到知識魅力和價值。建立學(xué)分置換制度，允許學(xué)生通過競賽、認(rèn)證、實習(xí)、企業(yè)評價的方式完成知識能力提升，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)驗收目標(biāo)，進(jìn)行成果導(dǎo)向改革建設(shè)，鼓勵學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，百川歸海、殊途同歸。

7.3 素質(zhì)培養(yǎng)提升特色

專業(yè)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過雙職業(yè)認(rèn)證提升職業(yè)素養(yǎng)。實施雙認(rèn)證,鼓勵學(xué)生在校期間成體系地獲得兩個以上行業(yè)證書，重新理順“1+X”認(rèn)證與現(xiàn)有行業(yè)認(rèn)證之間的關(guān)系，保證學(xué)生在考取“1+X”證書的同時也可考取行業(yè)認(rèn)證，提升學(xué)生崗位技能。通過文化孕育提升個人素養(yǎng)。注重學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)，將企業(yè)文化、紅色文化、傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化融入學(xué)生的日常教育中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的同時推動學(xué)生敬業(yè)、守時、忠誠、虛心、勤奮等職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成，提升用人單位對學(xué)生的認(rèn)可度。

8 結(jié)束語

信息技術(shù)的快速發(fā)展推動了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的不斷改革，行業(yè)新業(yè)態(tài)、新崗位、新需求給專業(yè)帶來了新要求、新問題的同時也為專業(yè)提供了新動力、新機(jī)遇。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)只有迎難而上、順勢而為，改革人才培養(yǎng)模式，凝練專業(yè)特色，彰顯專業(yè)優(yōu)勢才能在新一輪專業(yè)群改革建設(shè)中樹立品牌，為行業(yè)培養(yǎng)合格的復(fù)合型技術(shù)技能人才。