運(yùn)動(dòng)教育模式在初中廣播操教學(xué)中的實(shí)踐探索

鄭志偉 （浙江省寧波市鄞州區(qū)董玉娣中學(xué)，315101）

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，以初中（七年級(jí)）《廣播操》為例，呈現(xiàn)應(yīng)用運(yùn)動(dòng)教育模式的實(shí)踐做法，以供廣大一線體育教師參考借鑒。

一、大單元視角下初中廣播操教學(xué)的課時(shí)配布

大單元教學(xué)是以教學(xué)主題和教學(xué)任務(wù)為中心，根據(jù)教材一體化理念要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和設(shè)計(jì)，形成與水平教學(xué)目標(biāo)一致性，多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相融合，具有相對(duì)完整階段性教學(xué)任務(wù)的教學(xué)單元流程。初中廣播操教學(xué)除了學(xué)習(xí)掌握基本的動(dòng)作技能，還應(yīng)包括相關(guān)的健康知識(shí)、組合創(chuàng)編的能力、發(fā)展體能的方法、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行游戲和比賽，以及創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，理解并運(yùn)用知識(shí)的鏈接和技能的遷移。

初中廣播操運(yùn)動(dòng)教育模式的建立需要打破傳統(tǒng)廣播操教學(xué)單元建構(gòu)模式，把1個(gè)學(xué)期甚至1個(gè)學(xué)年的廣播操教學(xué)集合到一起或切分成若干個(gè)“運(yùn)動(dòng)季”，增加課時(shí)數(shù)，合理排布課時(shí)分配。對(duì)于初中廣播操而言，除學(xué)習(xí)規(guī)定動(dòng)作以外，更應(yīng)深入挖掘廣播操課程蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與外延。增加組合創(chuàng)編、游戲和比賽、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等拓展性內(nèi)容，并賦予一定的課時(shí)保障。需要注意的是，這些內(nèi)容及課時(shí)的配布并非固定不變的，而是根據(jù)學(xué)情、師資、教學(xué)條件、以及季節(jié)環(huán)境等因素有的放矢地實(shí)施，同時(shí)，課時(shí)與課時(shí)之間也可以互相融合，交叉進(jìn)行。

二、初中廣播操教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)文化傳承

運(yùn)動(dòng)文化的核心是運(yùn)動(dòng)技術(shù)，除此之外還包括運(yùn)動(dòng)（競(jìng)賽）規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)樂趣、體能練習(xí)方法等。就初中廣播操教學(xué)而言，廣播操規(guī)定的（技術(shù)）動(dòng)作是主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課時(shí)數(shù)應(yīng)該至少保證5個(gè)課時(shí)以上，掌握基本的動(dòng)作技能是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的基礎(chǔ)。需要指出的是，規(guī)定的（技術(shù)）動(dòng)作的學(xué)習(xí)并非一定在固定的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)，在組合創(chuàng)編、游戲比賽、跨學(xué)科主題等學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣可以在具體的場(chǎng)域中不斷優(yōu)化、不斷鞏固。因此，在單元配布中，能夠涉及基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)再學(xué)習(xí)的課時(shí)中，其課時(shí)數(shù)配布比例也可適當(dāng)提高。如，組合創(chuàng)編3個(gè)課時(shí)、游戲比賽5個(gè)課時(shí)、跨學(xué)科主題3個(gè)課時(shí)，這些課時(shí)數(shù)的增加為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也即保證了運(yùn)動(dòng)文化核心部分的有效傳承與發(fā)展。

表1 大單元視角下初中廣播操教學(xué)課時(shí)配布

在初中廣播操教學(xué)中，如何將運(yùn)動(dòng)教育模式承載的強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)文化教育落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐中，是體育教師需要深入思考的問題。而能夠?qū)⒏?jìng)賽規(guī)則、競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣、發(fā)展體能等運(yùn)動(dòng)文化要素融合到一起，形成廣播操文化傳承的有機(jī)生態(tài)鏈，游戲或比賽無疑是行之有效的途徑之一。如，廣播操學(xué)練游戲環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生嘗試和重復(fù)基本的身體動(dòng)作，如，跳、翻轉(zhuǎn)、伸展、姿勢(shì)和靜止，借助一些刺激物，如，語言、詩歌、圖畫、聲音和物體等，讓學(xué)生做出不同的身體動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生觀察和模仿別人的身體動(dòng)作。幫助學(xué)生變化自己的運(yùn)動(dòng)速度，在不把別人絆倒的情況下按照不同標(biāo)準(zhǔn)向不同方向運(yùn)動(dòng)等體驗(yàn)性游戲。再如，在廣播操學(xué)練的比賽環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)不同級(jí)別的比賽，諸如等級(jí)賽、挑戰(zhàn)賽、復(fù)活賽、PK賽、爭(zhēng)霸賽等，以幫助學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)并鞏固（技術(shù)）動(dòng)作。

三、小組合作學(xué)習(xí)與角色扮演在初中廣播操教學(xué)中的靈活運(yùn)用

在初中廣播操教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組需要提前確立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、共同遵守的規(guī)則和明確的分工。分組類型主要包括：隨機(jī)型合作、同質(zhì)型合作、異質(zhì)型合作、幫教型合作、友伴型合作等。教師通過反復(fù)觀察了解學(xué)生的體育成績(jī)、性格、愛好、技能等，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內(nèi)互補(bǔ)互助提供基礎(chǔ)，同時(shí)也為全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”。但小組成員并非一成不變，在教學(xué)過程中，可根據(jù)需要采用同質(zhì)小組和自由組合小組。

合理分工不但可以充分發(fā)揮個(gè)人能力，更能提高小組合作學(xué)習(xí)效果，使得每個(gè)成員在自我完成任務(wù)的同時(shí)還幫其他小組完成任務(wù)。因此組內(nèi)成員的角色以及責(zé)任感顯得尤為重要。如，在初中廣播操教學(xué)中，教師將每組安排8名學(xué)生（以每班40人為例），分別承擔(dān)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、技術(shù)指導(dǎo)官、體能教練、裁判員、記錄員、器材管理員等角色。但在分工中還要注意經(jīng)常更換角色，使每個(gè)成員都有可能輪到各種角色，體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任（表2），并從中學(xué)會(huì)互相理解、體諒、支持，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。

表2 合作小組角色分工及職責(zé)

之所以擬定這些角色，是為了在廣播操教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，使得每名學(xué)生在小組中都有自己能勝任的角色。如，技術(shù)指導(dǎo)官不一定是組內(nèi)廣播操做得最好的，可以是最具備學(xué)習(xí)能力和指導(dǎo)能力的學(xué)生，其對(duì)廣播操的文化脈絡(luò)、音樂節(jié)奏、比賽規(guī)則、團(tuán)隊(duì)配合等都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，能夠幫助小組取得更好的成績(jī)。再如，器材管理員除了能管理好體育器材，制作管理清單，還能具備設(shè)計(jì)比賽場(chǎng)地、布置學(xué)員比賽站位、統(tǒng)籌服裝裝備等拓展能力。無論是合作分組或角色扮演，都應(yīng)秉持因材施教、區(qū)別對(duì)待的原則，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，適時(shí)做出調(diào)整與優(yōu)化，靈活地將運(yùn)動(dòng)教育模式理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展。

運(yùn)動(dòng)教育模式在球類項(xiàng)目中的應(yīng)用較為多見，而在初中廣播操教學(xué)中卻極為少見。就學(xué)習(xí)者而言，體育課堂是運(yùn)動(dòng)教育模式強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)文化教育的主陣地。如何針對(duì)不同的學(xué)段，不同的項(xiàng)目、不同的學(xué)情、不同的環(huán)境實(shí)施運(yùn)動(dòng)教育模式，是體育教師亟待踐行和探索的研究課題。運(yùn)動(dòng)教育模式在大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)、合作與挑戰(zhàn)、角色扮演與擔(dān)當(dāng)、賽季體驗(yàn)與樂趣、評(píng)價(jià)及時(shí)與多樣等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)教育模式也受到學(xué)生差異性、場(chǎng)地合理性、教師創(chuàng)造性，以及項(xiàng)目特性等因素影響，不是拿來就能用的，需要體育教師不斷加工改造，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，探索出一條可借鑒可推廣的教學(xué)研究之路。