基于現(xiàn)代游戲理論視角理解運動教育模式

張慧 （北京體育大學教育學院，100084）

運動教育模式是美國學者西登拓普教授于20世紀80年代提出的一種體育課程教學模式，是以來自游戲理論(Play Theory)的運動教育理論為指導思想，以競賽為主線，以教師直接指導，合作學習和伙伴學習的學習方法，通過固定分組、角色扮演的組織形式,為不同運動水平的學生提供廣泛的、真實的運動體驗的體育課程教學模式。

運動教育模式的教學目標是幫助學生成為有運動能力、運動文化素養(yǎng)和運動熱情的運動者。西登拓普教授指出運動的本質是游戲，體育教育要實現(xiàn)人文關懷和運動文化培養(yǎng)的目標，就離不開游戲這一活動形式，運動教育模式是游戲理論的拓展和具體化。因此，筆者將基于現(xiàn)代游戲理論的視角分析與理解運動教育模式。

一、現(xiàn)代游戲理論及其發(fā)展

人類雖然擁有漫長的游戲歷史，但直至19世紀下半葉，人類才開始系統(tǒng)地對游戲進行研究。游戲理論可以分為古典游戲理論和現(xiàn)代游戲理論，古典的游戲理論出現(xiàn)在18、19世紀，又稱早期游戲理論，主要基于主觀思辨，試圖解釋人為什么游戲的問題。這也使游戲成為科學研究的對象，并為后續(xù)現(xiàn)代游戲理論的出現(xiàn)奠定了基礎。其中比較有代表性的理論剩余精力說、松弛說、復演說以及練習說?，F(xiàn)代游戲理論出現(xiàn)在20世紀20年代以后，包括精神分析學派的游戲理論、皮亞杰的認知發(fā)展游戲理論、以維果茨基為代表的社會文化歷史學派的游戲理論、游戲的喚醒調節(jié)理論等?，F(xiàn)代游戲理論則試圖在關于個體發(fā)展的理論框架中解釋和討論游戲在兒童發(fā)展中的角色（表1）。

表1 現(xiàn)代游戲理論的主要觀點

二、基于現(xiàn)代游戲理論分析運動教育模式的教學目標

西登拓普教授指出運動是學校體育的內容，運動的本質是游戲，運動教育要實現(xiàn)人文關懷和運動文化培養(yǎng)的目標，就離不開游戲這一活動形式。游戲如何使運動教育模式“幫助學生成為有運動能力、運動文化素養(yǎng)和運動熱情的運動者”的教學目標得以實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下3個方面（表2）。

表2 基于現(xiàn)代游戲理論分析運動教育模式的教學目標

首先，通過運動實現(xiàn)人文關懷，促進學生心理健康。精神分析學派的游戲理論認為游戲在兒童的情緒發(fā)展中具有重要作用，游戲具有宣泄的效果，可以讓兒童擺脫創(chuàng)傷經(jīng)歷所產生的消極情緒，重復性游戲是兒童處理不愉快的另一種途徑，游戲具有自我探索的功能，個體可以在游戲情境中接觸內在的自我并借以發(fā)展自己的能力，從而獲得掌控感。游戲可以調節(jié)受挫折經(jīng)歷，應付挫敗。游戲是運動的本源，通過運動可以降低焦慮、增強學生情緒調節(jié)自我效能感、提升學生的心理健康水平。

其次，通過角色扮演，練習和鞏固運動技能、戰(zhàn)術、裁判、計分、了解比賽規(guī)則與文化等內容，全面提升學生的體育學科核心素養(yǎng)。根據(jù)皮亞杰認知游戲理論，兒童在游戲中可以練習和鞏固新近獲得的技能。皮亞杰將游戲分為3種主要的類型：練習性游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲。練習性游戲由重復運動所組成，兒童學會了一種新的動作技能時，總想進行練習，否則按照用進廢退的原則，這種技能就會自動消退。象征性游戲是兒童借助于代替物的幫助再現(xiàn)不在眼前的事物或情境的活動。規(guī)則游戲是由至少2個人共同參與并構成一種互補關系、按照一定的規(guī)則進行的、具有競爭性的游戲活動。在運動教育模式中，學生在角色扮演中，學習運動技戰(zhàn)術、學會賽事設計與規(guī)則制訂，學習運動的規(guī)則與文化，以及履行角色的職責。

最后，在真實的運動經(jīng)驗中，幫助學生理解運動文化、增強運動熱情。游戲的元交際理論把游戲看作是一種意識與信息的“意義”交流和理解過程，說明了作為一種“元交際”活動，游戲本身就是“有價值”的，游戲是兒童進入人類的文化和表征世界的一種必需的技能和重要途徑。運動教育模式將人文關懷和運動文化的培養(yǎng)貫穿于整個教育模式中，通過運動項目、角色、場地、規(guī)則等理解運動的文化。

三、基于現(xiàn)代游戲理論分析運動教育模式的組織結構

西登拓普指出運動的本質是游戲，但過于自由、無規(guī)則限定的游戲難以適應學校體育教育需求，這就需要對游戲進行界定以適應學校體育發(fā)展需求。經(jīng)過多年探索，運動教育模式主要包括運動季、團隊聯(lián)盟、成績記錄、正式比賽、最終比賽和慶祝活動等6個模塊，這可以被理解為一種結構化的游戲活動。首先，根據(jù)皮亞杰的認知游戲理論，運動教育模式可以被理解為一種規(guī)則化的游戲形式，即由多個游戲者在一起按照預先規(guī)定好的規(guī)則進行的、具有競賽性質的游戲。教師在進行教學設計時需要注重規(guī)則化和競賽性。其次，根據(jù)社會文化學派的游戲理論，教師在運動教育模式中要承擔組織者的角色。最后，根據(jù)游戲的喚醒理論，教師在教學中需關注任務難度的適當性和合理性。

1.教學設計的規(guī)則化與競賽性

首先，在教學設計時需預先圍繞運動季、團隊關系、成績記錄、正式比賽、最終比賽和慶祝活動6個模塊，針對運動項目的選擇、場地與器械、賽季時長、團隊建立、團隊角色、學生熟悉角色、團隊特征、團隊職責、團隊設備、賽季常規(guī)、課程內容、教學支持、入場活動、公平競賽、最終比賽、評估方案、賽季冠軍等問題制訂好規(guī)則與細則，為學生提供豐富、真實的運動經(jīng)驗（表3）。

表3 運動教育模式預先規(guī)劃工作

其次，以競賽為主線設計教學過程。運動教育模式以競賽為載體，在整個運動季會舉行各種競賽，利用競賽去激勵學生，使學生主動提高自己的運動能力、主動參與各種比賽，并在比賽中獲得成功。在各階段的競賽中，學生可以根據(jù)團隊的具體情況適當調整學習的進程、練習密度與強度，重新制訂比賽的規(guī)則與辦法，以達到公平競爭、促進學生共同參與的目的。在運動季結束時會有一次決賽決定最后的冠軍。

表4 游戲理論對教學活動的啟示

2.作為組織者的教師角色

社會文化歷史學派的游戲理論認為，游戲的發(fā)展制約著本階段兒童的心理過程和個性心理特點最重要的變化，是兒童的心理過程再起內部不斷發(fā)展、不斷向新的高級階段過渡的活動。其強調游戲的社會性本質，沒有教育的作用，游戲就不會產生，或者就會停止不前，強調成人的教育影響，提出成年人要把教育者的職能變成組織者的職能。在運動教育模式中，教師作為組織者，需要結合運動項目的特點明確賽季結束時教師希望學生在這個賽季有哪些收獲。如，運動技能、技戰(zhàn)術、裁判、計分、比賽規(guī)則層面有哪些具體收獲。

3.學習環(huán)境的適宜性

游戲的喚醒理論認為“喚醒”是該理論的核心概念，是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的一種機能狀態(tài)或機體的一種驅力狀態(tài)。游戲和探究是機體維持“最佳喚醒水平”的2種不同方式。根據(jù)游戲的喚醒理論，當刺激缺乏時固然無法促進學生的發(fā)展；但刺激過多，喚醒水平超出最佳范圍，不僅會抑制學生的游戲行為，而且會使學生探究行為變得刻板，甚至出現(xiàn)逃避的現(xiàn)象。因此，教師在創(chuàng)設和組織學習環(huán)境時，應當注意從整體上考慮場地和器械的數(shù)量的合理組織和結構問題。