淺析幼兒藝術(shù)教育存在的問題與對策

陳藝真

摘 要：隨著社會的不斷進(jìn)步以及素質(zhì)教育的普及深化，幼兒藝術(shù)教育逐漸受到社會、家庭以及教育工作者的重視。本文從幼兒教育工作者的角度來談?wù)勎覈壳坝變核囆g(shù)教育的情況，分析存在的問題及探究解決的對策，希望對幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒藝術(shù)教育 問題 對策

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-143-02

藝術(shù)教育是美育的一種，對于幼兒來說，可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造美的能力，還可以陶冶幼兒的情操，發(fā)展其智力，在幼兒的全面發(fā)展上起到一定的促進(jìn)作用[1]。藝術(shù)的直觀、鮮明、富于表現(xiàn)十分符合幼兒的身心發(fā)展特點，所以對幼兒開展藝術(shù)教育是非常有必要的。既然藝術(shù)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，那么如何更好地開展幼兒藝術(shù)教育也就成為我們幼教工作者必須長期關(guān)注的內(nèi)容。

一、我國幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

在社會高速發(fā)展以及素質(zhì)教育改革的刺激下，我國幼兒藝術(shù)教育面臨著發(fā)展的機(jī)遇與空間[2]。各個家庭、幼兒園乃至整個社會都開始認(rèn)可并重視幼兒的藝術(shù)教育，各式各樣的藝術(shù)培訓(xùn)班在社會上興起，家長們熱衷于讓幼兒在課余時間參加各種藝術(shù)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。但我們也注意到，由于錯誤的教育理念影響，幼兒藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展難以避免地存在著一些問題和不足。

二、我國幼兒藝術(shù)教育存在的問題

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，要讓幼兒“初步感受并喜歡環(huán)境和生活中藝術(shù)的美，喜歡參加藝術(shù)活動，能夠大膽的表現(xiàn)自己的情感，并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！盵1]。它強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)與幼兒生活的聯(lián)系以及幼兒在藝術(shù)活動的主體地位，而不是將藝術(shù)教育從幼兒生活中豐富的人文背景中剝離出來。不難看出，我國當(dāng)前的幼兒藝術(shù)教育與其是有一定出入的，存在著一定的問題。

1、忽視了幼兒的興趣、需求以及發(fā)展水平

教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的藝術(shù)領(lǐng)域，在四句目標(biāo)表述中，有三句用“喜歡”開頭，而且主語都是幼兒。顯然《指南》是突出以幼兒為主體的核心思想，強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)興趣及愛好的重要性。而我國目前的幼兒藝術(shù)教育往往很多是不從幼兒的興趣入手，也不考慮幼兒的實際需求以及發(fā)展水平，大部分的課程都是集中教學(xué)，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[1]。不僅忽視了幼兒發(fā)展的興趣愛好以及個體差異，也扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

2、忽略幼兒在藝術(shù)教育活動中的主體地位

當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育中“老師這樣做，我就這樣做”的現(xiàn)象還是非常普遍，教師通常是讓幼兒觀察、模仿老師的動作或者臨摹老師的范畫，這種“教師主體”的方式扼殺了幼兒的創(chuàng)造力[3]。對此，我們應(yīng)該要樹立起“以幼兒為主體”的觀念，更多地去引發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。如小班美術(shù)活動《云朵真有趣》，教師在教學(xué)活動中，先進(jìn)行示范畫，選了藍(lán)色油畫棒給天空中云朵涂顏色，同時一直強(qiáng)調(diào)“藍(lán)藍(lán)天空白云飄”。作品展示的時候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作出來的云朵都是和老師的范畫一樣，都是藍(lán)色的云朵?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域七條教學(xué)建議中有三條強(qiáng)調(diào)“感受和欣賞”，提倡從生活、大自然感受和欣賞美的事物，并用自己獨(dú)特的方式把它表達(dá)出來。小班幼兒對顏色有很強(qiáng)的理解和感受能力，我們應(yīng)該在活動過程中更多引導(dǎo)幼兒觀察和欣賞不同天氣云朵的變化，晴天時我們看到的云朵有白色有藍(lán)色，陰天時我們看到的云朵是灰黑色。在充分的感受和欣賞過程中，幼兒對云朵顏色有了自己的理解之后再進(jìn)行創(chuàng)作，我們就會發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)作出來的云朵是千姿百態(tài)的，它們有著不同的造型和不同的顏色。

3、忽視了幼兒自我表現(xiàn)的需要

人在幼兒階段開始有了自我意識，對于世界的感知往往是從自身出發(fā)的，他們有著較強(qiáng)的自我表現(xiàn)需要，特別對于藝術(shù)的感悟，他們有著天生的優(yōu)勢。因此，幼兒園的藝術(shù)教育是幼兒最感興趣的課程，他們希望在藝術(shù)課上充分表現(xiàn)自己。而我們目前很多有關(guān)幼兒的藝術(shù)教育卻往往忽略了幼兒的自我表現(xiàn)需要，把幼兒規(guī)定在一個刻板的模式之下，壓抑了幼兒的自我表現(xiàn)意識。如在區(qū)域活動時間，我們發(fā)現(xiàn)在美工區(qū)的幼兒創(chuàng)作積極性比平常美術(shù)活動中積極性更高，他們喜歡趴在桌子上認(rèn)真的涂涂畫畫，還時不時發(fā)出陣陣笑聲。雖然他們畫的蘋果樹，樹上的蘋果特別大，五顏六色的，看起來不成比例也不逼真，但是他們創(chuàng)作得很快樂。其實這些都是學(xué)前幼兒年齡特點的體現(xiàn)，因為他們關(guān)注的是蘋果而不是整體，再加上自己天馬行空的想象力，就創(chuàng)作出五顏六色的蘋果。看著孩子們的作品，我也突然明白了在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作上，教師不應(yīng)進(jìn)行過多的指導(dǎo)和干涉，不應(yīng)該以規(guī)范要求、強(qiáng)調(diào)技能去約束幼兒的想象，應(yīng)該肯定和鼓勵幼兒大膽想象及表現(xiàn)愿望，傾聽他們的創(chuàng)作想法，及時肯定和表揚(yáng)他們，從而增強(qiáng)幼兒的自信心和創(chuàng)造力。這樣，幼兒在自由創(chuàng)作和表現(xiàn)過程中，就能畫出他們自己對生活的感悟和情感。

三、探討解決問題的對策

1、更新幼兒藝術(shù)教育的教育觀念

首先，教育改革，觀念先行。作為一名幼兒教師，我們要不斷的告誡自己：藝術(shù)教育并不是一種機(jī)械的技能訓(xùn)練，模仿更不是藝術(shù)[2]。要從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩徝琅囵B(yǎng)”， 將“審美培養(yǎng)”作為幼兒藝術(shù)教育的核心理念和行動指南。在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教育內(nèi)容和組織教學(xué)活動時都應(yīng)該堅持以“審美培養(yǎng)”為中心，去引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。而不是通過舞蹈、繪畫等活動來培養(yǎng)幼兒繪畫及舞蹈的技能。應(yīng)充分創(chuàng)造條件，通過多種方式與幼兒一同發(fā)現(xiàn)、感受、欣賞大自然和社會文化生活中的美，引導(dǎo)他們學(xué)會用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，豐富他們想象力和創(chuàng)造力，并用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。如大班美術(shù)欣賞《吳冠中作品——樹》，活動第一環(huán)節(jié)是讓幼兒觀看圖片，欣賞柳樹、榕樹、藤、松樹四種不同造型的植物，再通過觀看視頻，感受水墨相融的情趣及水墨畫作品中畫面色彩、線條和著墨傳遞的意境，讓幼兒了解水墨畫的畫面感及表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣。在幼兒對水墨畫有一定了解的基礎(chǔ)上，教師與幼兒共同探討毛筆運(yùn)筆方法及作畫先后順序，并為幼兒提供了水墨、樹枝、紙團(tuán)、顏料等材料讓幼兒用自己喜歡的方式兩兩合作進(jìn)行創(chuàng)作。整個活動教師沒有范畫，而是讓幼兒通過大量觀賞后再進(jìn)行合作創(chuàng)作。活動結(jié)束后，我們在幼兒的創(chuàng)作作品中找不到一模一樣的畫，孩子們的作品讓我們震驚，當(dāng)孩子們沉醉在自己創(chuàng)作的作品時，我們深深感受到孩子們當(dāng)上大師的喜悅心情。

其次，教師還應(yīng)樹立“以幼兒為中心”的觀念。我們都知道，幼兒自發(fā)的藝術(shù)活動是不受功利目的所支配的，他們只是單純地表達(dá)自己的情感、理解和想象。比如幼兒的畫天真幼稚，唱歌發(fā)音不準(zhǔn)、跑調(diào)，跳舞時亂蹦亂跳、動作不協(xié)調(diào)，這些活動也許很難讓教師滿意，可他們卻樂在其中。其實這些都是幼兒表達(dá)自我的途徑和方式，我們能從中感受到一種真實和自由。在藝術(shù)教育的過程中，教師要注意善待幼兒的天性，做到“以幼兒為中心”，及時肯定及鼓勵幼兒，這樣才能充分調(diào)動幼兒的主動性及創(chuàng)造性。

2、創(chuàng)新幼兒藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容與方法

《綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育要與幼兒生活實際相聯(lián)系。教師為幼兒所選的藝術(shù)教育內(nèi)容，應(yīng)更多貼近幼兒的生活，尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的年齡特點以及認(rèn)知水平來組織開展幼兒藝術(shù)教育活動[4]。首先，選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展特點，與幼兒的實際生活有較為緊密的聯(lián)系。其次，在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式上要注意增強(qiáng)開放性，為幼兒提供更大的思考、探索和創(chuàng)新的空間。第三，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上要緊跟時代的需求，重點培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。如最近綜藝節(jié)目“爸爸去哪兒”正在熱播，越來越多的爸爸也關(guān)注到親子教育的重要性，也有越來越多的爸爸愿意參與到幼兒教育的活動中來。由于小班幼兒年齡小，獨(dú)立完成作品對他們來說很難，我們就開展一節(jié)小班親子美術(shù)活動——創(chuàng)意拼貼畫《我的爸爸》，讓爸爸們參與到我們的活動。整個活動我們營造著溫馨的氛圍，先讓幼兒與爸爸一同欣賞生活中他們與爸爸的合照，再讓幼兒說說爸爸在自己心中的樣子，讓幼兒對自己爸爸的形象有了更直觀感受和印象。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)作，教師提供了大卡紙、積木、瓶蓋、麻繩，泡沫膠等輔助材料，讓幼兒與爸爸一起自助式挑選材料進(jìn)行親子創(chuàng)作。在溫馨的氛圍下，幼兒和爸爸有說有笑，共同創(chuàng)作。整個活動充滿愛的味道，幼兒和爸爸也陶醉在創(chuàng)作過程中。這種低結(jié)構(gòu)高表現(xiàn)的活動，特別適合小班的幼兒。通過這樣的活動，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力有了明顯的提升，他們越來越喜歡用生活中的物品進(jìn)行創(chuàng)作。戶外散步時，孩子們會三三兩兩的在樹下，用石頭，樹枝來拼人；吃水果時，他們也會用圓盤來當(dāng)臉，用水果來進(jìn)行人物造型的創(chuàng)作，非常有趣。

3、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力

在《指南》的引領(lǐng)下，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)藝術(shù)教育以灌輸為主的教學(xué)方法，尊重幼兒的個性化表達(dá)和自由創(chuàng)作，支持并鼓勵幼兒的創(chuàng)新想法和創(chuàng)新行為。教師不能簡單的用知識記憶、技能模仿來評價幼兒或評價教學(xué)效果，而是應(yīng)該把“創(chuàng)造性”作為評價教育教學(xué)的一項重要指標(biāo)，盡量為幼兒創(chuàng)造自由創(chuàng)作的空間。幼兒的創(chuàng)造力是一種主體潛能，而自由創(chuàng)作則是發(fā)掘這種潛能的過程。只有允許自由創(chuàng)作，才能給予幼兒自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的廣袤空間，才能充分地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造潛能不僅表現(xiàn)在對藝術(shù)敏銳的感受力以及想象力上，通常也體現(xiàn)在他們對藝術(shù)表現(xiàn)形式上。如小班美術(shù)活動《我自己》，該活動打破了傳統(tǒng)美術(shù)課用油畫棒、記號筆進(jìn)行創(chuàng)作的方式，為孩子提供各種形狀的餅干，創(chuàng)作過程中讓幼兒自助式挑選餅干，允許幼兒用吃掉、折斷等方式把餅干變成自己需要的形狀再進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作過程中即滿足了幼兒品嘗餅干的樂趣也激發(fā)了他們創(chuàng)作的激情。最后幼兒在對自己作品進(jìn)行介紹時，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒給餅干小人戴上了帽子，有的給餅干小人扎起了辮子，可愛極了。這次活動結(jié)束后我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對美術(shù)活動越來越感興趣，也越來越自信了。

總之，在幼兒藝術(shù)教育中，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到我們的教學(xué)重點，不是為了教幼兒模仿，不是在培養(yǎng)畫家、音樂家，而是要保護(hù)幼兒對藝術(shù)的興趣，尊重幼兒特有的表達(dá)方式，為他們營造一個輕松、愉快的藝術(shù)氛圍，讓他們在藝術(shù)教育中獲得無限的快樂。

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