啃讀經(jīng)典，做教育的睿智者
——一次習(xí)作教學(xué)的思與行

◇河北省承德市隆化縣湯頭溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 張建弟

歲月如流沙。在恍惚中，我已走過(guò)25年的教育生涯。多年的教育經(jīng)驗(yàn)，讓自己循規(guī)守矩，閉目塞聽(tīng)。面對(duì)頭腦靈活、知曉大量信息的孩子們，我有些手忙腳亂，應(yīng)接不暇。

教育教學(xué)的變革如盛行的電子產(chǎn)品，瞬息萬(wàn)變，我豈敢落后呢？古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。雖然自己已有長(zhǎng)達(dá)25年的教齡，內(nèi)心對(duì)教育的狂熱并沒(méi)有消退，反而更癡迷與狂熱。教育家朱永新指出：閱讀經(jīng)典書(shū)籍，就是站在大師的肩膀上前行。既然大師就在我們身邊，為什么不去聆聽(tīng)大師的教誨呢？

在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我開(kāi)啟了啃讀經(jīng)典書(shū)籍之旅?！督o教師的建議》朝夕相伴，督促自己嚴(yán)以律己，研學(xué)慎思；《靜悄悄的革命》指引課堂，走下講臺(tái)，建立以應(yīng)對(duì)為中心的潤(rùn)澤教室；《人是如何學(xué)習(xí)的》照亮教育黑暗的死角，揮去教學(xué)的霧霾……在啃讀中，我看到了不一樣的自己，讓自己的教育生命更加明亮而躍動(dòng)。

由于自己平時(shí)喜歡寫(xiě)點(diǎn)文字，很是熱愛(ài)習(xí)作教學(xué)，因此總是期盼著孩子們的筆尖如泉水般汩汩流淌出文字，每個(gè)星期五的習(xí)作教學(xué)儼然成了我的教學(xué)試驗(yàn)田。在我的帶領(lǐng)下，孩子們喜歡上了習(xí)作。每當(dāng)我外出學(xué)習(xí)回來(lái)，孩子們總會(huì)圍著我問(wèn)：“老師，咱們什么時(shí)候上習(xí)作課呢？”望著孩子們的笑靨，我感到很是欣慰，習(xí)作不再是孩子們的夢(mèng)魘，而成為孩子們?cè)缸?、?lè)做、喜做的好玩的事情了。

教師是教育的火種，要點(diǎn)燃孩子學(xué)習(xí)的火焰。孩子們習(xí)作的火種已經(jīng)播下，那如何呵護(hù)它，讓它保持火熱的溫度呢？這是我一直在思考的問(wèn)題。

迎來(lái)了四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《游__________》，對(duì)于寫(xiě)景習(xí)作，我也是力不從心。那怎樣焊接自己的短板呢？我暗下決心，一定要突破自己習(xí)作教學(xué)的局限，創(chuàng)建完整的習(xí)作教學(xué)整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知。

縱觀教材 明晰目標(biāo)

為了更好地開(kāi)展寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)，我翻閱了三年級(jí)上、下兩冊(cè)以及四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，縱觀寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)的教學(xué)要求，思考本次教學(xué)的基點(diǎn)與著力點(diǎn)。

《這兒真美》要求利用關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)引領(lǐng)全文，寫(xiě)出景色之美。四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升——可以通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官，可以利用想象的手法圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出這個(gè)地方的特別之處。四年級(jí)下冊(cè)《游______》的習(xí)作要求，有了游覽的路線，要求注意詳略得當(dāng)，尤其是過(guò)渡句的銜接，要使景物的轉(zhuǎn)換自然，是本次習(xí)作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

斟酌了三、四年級(jí)的教材，我明白了孩子們已有的習(xí)作基礎(chǔ)，清楚了孩子們習(xí)作需要提升的空間，讓本次的習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。有了學(xué)習(xí)的方向，我不再是無(wú)頭蒼蠅，做到了有法可尋，有據(jù)可依，讓我本次教學(xué)一下子豁然開(kāi)朗了。

甄別認(rèn)知 棲居本土

對(duì)孩子們應(yīng)有的習(xí)作基礎(chǔ)，了然于胸，但孩子們到底能夠?qū)懗鲈鯓拥膶?xiě)景文章，我還是不能全面掌握。

《人是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)中指出：學(xué)生帶著有關(guān)世界的前概念。那學(xué)生的前概念在哪里呢？他們的習(xí)作認(rèn)知深度與廣度如何？面對(duì)自己的疑惑，我按照慣例利用訊飛語(yǔ)記，讓孩子們口述一篇寫(xiě)景習(xí)作，發(fā)到班級(jí)群里。

讀著孩子們的習(xí)作，我把暴露出的習(xí)作問(wèn)題大致分為三大類(lèi)：一類(lèi)是寫(xiě)景習(xí)作寫(xiě)成了敘事文，過(guò)度情感化。另一類(lèi)是寫(xiě)景的順序混亂，方位詞運(yùn)用不正確。在寫(xiě)景物特點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有詳略，不知取舍。第三類(lèi)就是此時(shí)我已經(jīng)過(guò)渡語(yǔ)句過(guò)于單一化，只是往里走、看了某個(gè)景點(diǎn)、來(lái)到了景點(diǎn)等等，不知道怎樣自然過(guò)渡銜接。

甄別好了孩子們的已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的水準(zhǔn)，扣準(zhǔn)了寫(xiě)景習(xí)作的脈搏，找準(zhǔn)了習(xí)作學(xué)習(xí)引領(lǐng)的要點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)習(xí)作提出明確要求：觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。針對(duì)《游______》，我計(jì)劃著和孩子們共同來(lái)一次有目的的“旅游”——隆化董存瑞烈士陵園。

隆化董存瑞烈士陵園是我們家鄉(xiāng)著名的紅色革命教育基地。周六，在家長(zhǎng)們的陪同下，我和孩子們來(lái)到了烈士陵園。走進(jìn)陵園，我們游覽了各個(gè)景點(diǎn)，我也是有目的地進(jìn)行了介紹。瞻仰烈士的雕像時(shí)，孩子們只是注意到了雕像的外在形式，卻很難捕捉到英雄精神的豪邁。對(duì)于這樣的神圣之地，孩子們沒(méi)有莊重、嚴(yán)肅之感，只是一味地玩鬧，根本沒(méi)有對(duì)英雄懷有的敬畏之情。沒(méi)有情感的認(rèn)同，習(xí)作怎么會(huì)具有生命力呢？本來(lái)信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我，對(duì)習(xí)作教學(xué)的有效性在頭腦中畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。

為了更好地激發(fā)孩子對(duì)于英雄的敬畏之感，我再次布置了家庭作業(yè)——觀看影片《董存瑞》，以此來(lái)?yè)軇?dòng)孩子們的情感之弦，體會(huì)英雄“舍身為國(guó)，永垂不朽”的愛(ài)國(guó)情懷。

在忐忑不安中，我給孩子進(jìn)行了兩次革命英雄事跡的熏陶，使他們了解英雄之所以成為英雄的成長(zhǎng)歷程，渴望在孩子們心中樹(shù)立英雄神圣的光輝形象，為本次習(xí)作學(xué)習(xí)積累了真實(shí)的習(xí)作素材。

共話英雄 共寫(xiě)習(xí)作

寫(xiě)景習(xí)作教學(xué)準(zhǔn)備就緒，我和孩子們踏入了學(xué)習(xí)的殿堂。

課伊始，為了營(yíng)造神圣、莊重的氛圍，我和孩子們首先利用視頻和精準(zhǔn)文字的解讀，回憶了董存瑞犧牲的壯烈時(shí)刻，從畫(huà)面和文字兩方面感染了孩子們的情感認(rèn)知。接下來(lái)，我又讓孩子們說(shuō)了說(shuō)自己觀看影片的真實(shí)感受。李文博說(shuō)道：“當(dāng)我看到董存瑞炸碉堡的一瞬間，我想起他只有19歲就有如此抱負(fù)和博大的胸懷，真是有志不在年高呀！當(dāng)他喊出‘為新中國(guó)前進(jìn)！’這句話，我的眼淚不斷地流下來(lái)。他撐起炸藥包的同時(shí)也撐起了對(duì)勝利的希望?！?/p>

傾聽(tīng)了同學(xué)心靈感悟，結(jié)合百字短文的觸動(dòng)，孩子們此時(shí)沒(méi)有了嘻嘻哈哈的表情，產(chǎn)生了對(duì)英雄偉大精神的情感共鳴。對(duì)董存瑞愛(ài)國(guó)情感的敬畏之情，內(nèi)化于心，滿(mǎn)腔的莊嚴(yán)、敬仰情感集結(jié)于一身。在孩子們緬懷烈士之際，我和孩子們共同描繪了游覽路線，再次游覽了烈士陵園。孩子們沿著路線圖，走進(jìn)了烈士陵園，瞻仰了烈士的雕像，游歷紀(jì)念館，仰望紀(jì)念碑，清掃墓地……他們不再是玩鬧的孩童，而是懷揣著對(duì)烈士的景仰，肅穆于烈士面前的陽(yáng)光少年了。

孩子們把景點(diǎn)熟記于心，能夠把每個(gè)景點(diǎn)的特征運(yùn)用方位詞準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。彭佳玉說(shuō)：“老師，既然寫(xiě)董存瑞烈士陵園就應(yīng)該重點(diǎn)描寫(xiě)他的紀(jì)念館?！薄袄蠋煟裣褚矐?yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)，寫(xiě)出他精神的偉大與豪邁，表達(dá)出英雄氣概。”快嘴的卜筱涵說(shuō)道。不甘示弱的白曉抒說(shuō)：“既然是有烈士陵園，那就應(yīng)該把英雄的形象展現(xiàn)出來(lái)?！薄袄蠋煟部梢詫?xiě)陵園的環(huán)境來(lái)渲染對(duì)英雄的懷念之情?！薄⒆觽兠靼琢酥攸c(diǎn)景物描寫(xiě)的精神內(nèi)涵以及習(xí)作詳略的技巧。觀看著路線圖，在小組合作訓(xùn)練中，孩子們嫻熟地說(shuō)出了游覽順序。

那如何讓孩子們把各個(gè)景點(diǎn)用自然的過(guò)渡語(yǔ)句聯(lián)結(jié)起來(lái)呢？在我的提示下，孩子們明白了要用貫穿南北的小路為游覽主線，能夠把游覽的景點(diǎn)連貫起來(lái)。孩子們手拿游覽簡(jiǎn)易地圖，小聲地商量著。我信步走到孩子們中間，靜靜地站立著，說(shuō)：“進(jìn)入大門(mén)，沿著小路向前，就可以看到董存瑞烈士雕像”。“也可以這樣說(shuō)：進(jìn)入大門(mén)，映入眼簾的是董存瑞烈士雕像?！薄斑M(jìn)入大門(mén)就來(lái)到了董存瑞烈士的雕像前?！薄?，“轉(zhuǎn)過(guò)雕像、走出紀(jì)念館、繞過(guò)紀(jì)念碑”等流暢的過(guò)渡語(yǔ)句的運(yùn)用，已經(jīng)從孩子們的嘴里說(shuō)出來(lái)了。習(xí)作的難點(diǎn)就這樣在孩子們的互動(dòng)中煙消云散了。

孩子永遠(yuǎn)是我們教學(xué)智慧的源泉，時(shí)刻提醒我們教育者要俯下身來(lái)傾聽(tīng)他們的聲音。這也正驗(yàn)證了蘇霍姆林斯基的一句話：“教學(xué)與教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們 享受到腦力勞動(dòng)中的成功的快樂(lè)?！?/p>

在課堂上，我傾聽(tīng)著孩子們講述游覽過(guò)程。他們清晰地表達(dá)游覽的順序，自然地?cái)⑹鼍包c(diǎn)的轉(zhuǎn)換。我此時(shí)才深知孩子們才是寫(xiě)景習(xí)作的小能手。正如佐藤學(xué)所說(shuō)：“在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)到他們有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言。及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)，才是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。”

一次習(xí)作教學(xué)的研思成長(zhǎng)，讓我品嘗到了啃讀經(jīng)典書(shū)籍的蜜點(diǎn)；一次習(xí)作教學(xué)的方寸度量，讓我觸摸到了啃讀經(jīng)典書(shū)籍的微光；一次習(xí)作教學(xué)的縝密決策，讓我體驗(yàn)到了教育睿智的幸?！凶x經(jīng)典書(shū)籍，做自己成長(zhǎng)最好的老師，以最美好的姿態(tài)享受教育的幸福時(shí)光。

啃讀書(shū)籍，全民閱讀行動(dòng)已經(jīng)舞動(dòng)全城，我愿自己在平凡而普通的崗位教學(xué)中，趁此良機(jī)，啃讀教育經(jīng)典，漾起教育的一層漣漪，做教育的睿智者，采擷教育職業(yè)生涯的曙光，豐盈自己的教育人生！