基于習(xí)作預(yù)習(xí) 精準(zhǔn)設(shè)計(jì)支架 提升習(xí)作水平

◇浙江省麗水市景寧畬族人民自治縣民族小學(xué) 楊英平

我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)課型的預(yù)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作預(yù)習(xí)情況不容樂(lè)觀，如下圖：

老師請(qǐng)你們預(yù)習(xí)最多的課文是哪幾類？

老師很少請(qǐng)你們預(yù)習(xí)的課文是哪幾類？

有44.4%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)布置習(xí)作預(yù)習(xí)，有37.11%的學(xué)生認(rèn)為老師很少布置習(xí)作預(yù)習(xí)。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，習(xí)作預(yù)習(xí)作業(yè)存在的問(wèn)題是：1.不布置；2.少布置。

我們認(rèn)為習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，更要精判學(xué)生的習(xí)作學(xué)情，在精判的基礎(chǔ)上，做好二次教學(xué)設(shè)計(jì)，展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)。

習(xí)作預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)生“自學(xué)”“習(xí)作教材”的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生對(duì)習(xí)作的把握，如：1.對(duì)本次習(xí)作為什么要寫(xiě)是否了解；2.對(duì)本次習(xí)作寫(xiě)什么是否明確；3.對(duì)本次習(xí)作怎么寫(xiě)是否清楚；4.對(duì)本次習(xí)作怎么評(píng)是否明白。

下面以五年級(jí)上冊(cè)《漫畫(huà)老師》為例，闡述習(xí)作預(yù)習(xí)組織的內(nèi)容。

一、以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作情境支架

本課題組所在學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生對(duì)本段老師都是比較熟悉的，他們?cè)谇皫啄杲處煿?jié)就寫(xiě)過(guò)關(guān)于老師的習(xí)作，但興趣基本不高。所以筆者就改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，改成教師節(jié)我們要舉行“夸夸我的老師”的習(xí)作大賽，比一比我們班誰(shuí)最會(huì)夸老師。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣馬上就提升了。

二、以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作內(nèi)容支架

筆者的第一次教學(xué)設(shè)計(jì)是以數(shù)學(xué)陳紅梅老師為例設(shè)計(jì)的，但是了解了學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)習(xí)作預(yù)習(xí)的結(jié)果（下圖是班級(jí)學(xué)生選擇要夸的老師的情況）后，精準(zhǔn)把握，及時(shí)改變了的這一設(shè)計(jì)。

改成以語(yǔ)文楊英平老師為例，習(xí)作課堂教學(xué)中學(xué)生的受益面就會(huì)更廣，因?yàn)橛?8.42%的學(xué)生選擇了楊英平老師，針對(duì)這些學(xué)生的選擇進(jìn)行調(diào)整，他們上課時(shí)就可能會(huì)更關(guān)注、更用心，效果也就會(huì)更好。

習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生習(xí)作預(yù)習(xí)結(jié)果的精準(zhǔn)研判，這樣才能更精準(zhǔn)選擇教學(xué)材料。

三、以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作寫(xiě)法支架

習(xí)作教學(xué)中最難的內(nèi)容就是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，筆者第一次設(shè)計(jì)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)定學(xué)生在選材中遇到的困難會(huì)大于在“如何寫(xiě)”中遇到的困難，因此計(jì)劃用較長(zhǎng)時(shí)間從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生選擇材料。但是，看了學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的試寫(xiě)，我發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重偏離學(xué)生的實(shí)際。比如，像下面這樣的片段比比皆是：

題目：幽默的楊老師

片段：一天，老師提出了一個(gè)問(wèn)題叫我們回答，有好多同學(xué)舉手了。老師抽了李同學(xué)，劉同學(xué)就說(shuō)：“咦，都不抽我！”楊老師聽(tīng)見(jiàn)了，就下去用書(shū)敲了劉同學(xué)一下，說(shuō)：“我來(lái)抽你了！”

大部分學(xué)生選材沒(méi)有問(wèn)題，最大的問(wèn)題是選了材料卻不知道如何表達(dá)。因此，我改變了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，“如何把事例和特點(diǎn)”相融合成了教學(xué)的重點(diǎn)，改后以范例為導(dǎo)向，剖析方法技巧，課堂聚焦方法練筆。經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥引領(lǐng)，這個(gè)學(xué)生最后把這段話改寫(xiě)為：

一天，老師出了一問(wèn)題叫我們回答，好多同學(xué)舉手了。老師抽了李同學(xué)，李同學(xué)回答得不錯(cuò)，楊老師表?yè)P(yáng)了他。

劉同學(xué)看見(jiàn)了，嘟著嘴說(shuō)：“咦，都不抽我！”

楊老師聽(tīng)見(jiàn)了，從講臺(tái)上走下來(lái)，來(lái)到劉同學(xué)面前，微微一笑：“來(lái)，楊老師抽你來(lái)了，快起來(lái)！”

“好的，好的?！眲⑼瑢W(xué)滿臉期待地站起來(lái)。

看著劉同學(xué)那神情，老師飛快地用書(shū)輕輕地敲了一下劉同學(xué)的肩膀。

這下，劉同學(xué)一臉懵的樣子，委屈地說(shuō)：“老師，你干嗎打我呀！”

楊老師笑著跟大家說(shuō)：“同學(xué)們，他剛剛是不是叫楊老師抽他呀！”

“是的！”同學(xué)們一邊回答，一邊大笑起來(lái)。

劉同學(xué)悻悻地坐下。他也明白上課不要隨意講話的規(guī)矩了吧！

基于學(xué)生習(xí)作預(yù)習(xí)結(jié)果的分析，從而改進(jìn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，這為教師精準(zhǔn)施教提供了可能，也為提升學(xué)生的習(xí)作水平提供了適切的幫助。

四、以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作評(píng)價(jià)支架

“寫(xiě)完后，可以讀給你寫(xiě)的老師聽(tīng)聽(tīng)，問(wèn)問(wèn)他對(duì)你的習(xí)作有什么評(píng)價(jià)?！边@是本次習(xí)作評(píng)價(jià)的要求，評(píng)價(jià)主體是習(xí)作的對(duì)象。通過(guò)習(xí)作預(yù)習(xí)結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生不愿意直接讀給老師聽(tīng)。我就改變了方法：以微信的方式發(fā)給相應(yīng)的老師，讓老師寫(xiě)幾句評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，沒(méi)想到學(xué)生們卻是無(wú)比開(kāi)心。

以習(xí)作預(yù)習(xí)分析為基準(zhǔn)，巧搭習(xí)作支架，不但提高了習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)性，而且提高了學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

若我有天國(guó)的錦緞

以耀眼的星光織就

有夜的暗藍(lán)、晝的純白

和晨曦的曖昧

我會(huì)把它輕鋪，在你的腳下

可我，除了夢(mèng)，別無(wú)其他

我一樣地鋪開(kāi)來(lái)了，只是

輕些踩，別踩痛了我的夢(mèng)啊

——葉芝《他渴望七彩的天衣》