對話童話：起步作文訓(xùn)練的極佳方式

◇安徽省歙縣桂林中心學(xué)校 張劍平

學(xué)生作文，最怕什么？

寫不出多少字，寫不長。

有解決的辦法嗎？

當(dāng)然有。

什么辦法？

“字不夠，對話湊?！闭Z文教學(xué)大師于永正老師這么悄悄告訴孩子。

是啊，對話描寫，你一言，我一語，他一句，能寫許多；對話描寫還分段，你一言，一段；他一語，一段……作文就顯得長，這正好滿足孩子寫許多、寫很長的心理需求。

孩子喜歡什么樣的文章？

當(dāng)然是童話。

童話里的事物跟人一樣有感情有思想，孩子眼中，草會(huì)舞，花會(huì)笑，星星會(huì)眨眼，云朵會(huì)魔術(shù)……

孩子，天生的童話家！

對話，孩子能寫；童話，孩子天生喜愛。

對話+童話=對話童話

把對話與童話聯(lián)姻起來的“對話童話”，不就是起步作文極佳的訓(xùn)練形式嗎？

一、對話童話的教學(xué)內(nèi)容

對話童話由對話和童話聯(lián)姻而成，教學(xué)內(nèi)容自然就有對話和童話兩個(gè)部分。

（一）以童話的形式訓(xùn)練對話

對話分為“提示語”和“說的話”。

1.引導(dǎo)孩子寫好提示語。

（1）作文寫不長，對話來幫忙（讓人物開口說話）；

（2）淘氣的提示語（提示語的不同位置）；

（3）給提示語找伙伴（把提示語寫清楚）；

（4）“說”大叔變戲法（“說”的變化）；

（5）皮皮兔說話接龍（提示語在中間的專項(xiàng)訓(xùn)練）。

2.引導(dǎo)孩子寫好“說的話”。

（1）說有性格特點(diǎn)的話語（說話要符合人物的個(gè)性）；

（2）“暖人心”“傷人心”的話（說暖人心的話，讓故事溫暖人心；說傷人心的話，讓童話一波三折吸引人）；

（3）七嘴八舌議紛紛（許多人議論紛紛的話語，怎么寫）；

（4）分類介紹很清晰（說的話內(nèi)容很多，怎么寫清楚）；

（5）一問一答緊相隨（一問一答的技巧）。

（二）以對話的形式訓(xùn)練童話

對話，在童話中練習(xí)，孩子們喜歡；童話，用對話來寫，孩子們更喜歡。

1.仿寫童話（借助課文仿寫童話）；

2.動(dòng)物童話（抓住動(dòng)物特性展開想象編寫童話）；

3.古詩童話（走進(jìn)古詩意境編寫童話）；

4.生活童話（一句話一童話、一幅畫一童話、一片情一童話、一處景一童話、一個(gè)理一童話）。

二、對話童話的教學(xué)設(shè)計(jì)

對話童話主要結(jié)合語文教材、遵循教學(xué)原則、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)。

（一）結(jié)合語文教材靈活設(shè)計(jì)

三年級上冊第四單元“詞句段運(yùn)用”中安排了提示語不同位置的練習(xí)，我們根據(jù)這內(nèi)容就設(shè)計(jì)了“淘氣的提示語”。三年級下冊第二單元“詞句段運(yùn)用”要求把提示語寫具體，我們就設(shè)計(jì)了“給提示語找伙伴”，四年級上冊第三單元《古詩三首》中有盧鉞的古詩《雪梅》（梅雪爭春未肯降），我們就設(shè)計(jì)“編寫《雪梅》古詩童話”?！皩懭宋镎f話時(shí)可以不用‘說’來表達(dá)”這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，到六年級上冊第二單元的語文園地才做安排，我們將它提前，在起步作文的提示語訓(xùn)練中設(shè)計(jì)了“‘說’大叔變戲法”。

（二）遵循教學(xué)原則梯度設(shè)計(jì)

對話童話設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

從對話到童話的訓(xùn)練，就是一個(gè)梯度訓(xùn)練。

從仿寫課文童話，到聯(lián)系動(dòng)物特點(diǎn)想象來歷編寫童話，再到走進(jìn)古詩意境想象畫面編寫童話，最后到根據(jù)一句話、一幅圖、一片情、一個(gè)理來編寫生活童話，這是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)螺旋上升編寫童話的過程。

從簡單的變一變?nèi)宋?，到變一變情?jié)，再到變一變立意，到最后的頭腦風(fēng)暴——同時(shí)變?nèi)宋铩⑶楣?jié)和立意仿寫童話，這是個(gè)一步一梯循序上升的訓(xùn)練過程。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際巧妙設(shè)計(jì)

標(biāo)點(diǎn)位置不清，“的、地、得”混淆，常寫錯(cuò)別字……這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文普遍存在的問題，我們把這些知識設(shè)計(jì)到童話情節(jié)中去，讓學(xué)生通過“自述”“訴苦”“爭吵”等情節(jié)去解說，從而理解掌握。我們還把孩子當(dāng)前的思想動(dòng)態(tài)編入對話童話之中，把做人與作文結(jié)合起來。如有學(xué)生驕傲自滿，我們就把《驕傲的感嘆號》設(shè)計(jì)在“‘說’大叔變戲法”之中……

三、對話童話課堂教學(xué)

對話童話的課堂教學(xué)，方法多種多樣，學(xué)生學(xué)起來情趣高漲。

方法一：緊抓心理激其趣

不管什么事，有興趣了，做起來都有勁兒。因此我們緊抓孩子的心理特征，常常利用孩子喜歡的故事、圖片、視頻等來引導(dǎo)，讓他們?nèi)ぶ?，樂之?/p>

猜一猜，下面這句話是多大孩子說的？

媽媽，你的名字好多啊！我叫你媽媽，爸爸叫你老婆，外婆叫你秀娟，大姨叫你三妹，四姨叫你三姐。媽媽，你到底叫什么……

“你們會(huì)說這樣的話嗎？為什么？”

想一想，這話是誰說的？

1.“妖怪，哪里走？吃俺老孫一棒！”

2.“可惡的小羊，我一定會(huì)回來的！”

3.“下雨不愁，人有雨傘，我有大頭?！?/p>

“為什么一句話出來，你就知道是誰說的？”交流之后再讓他們猜一猜班上同學(xué)說的富有性格特征的話。這些話很有趣，他們在猜一猜的游戲之中，不知不覺明白了：對話描寫中“說的話”一定要符合人物的性格特點(diǎn)。

“給提示語找伙伴”課堂上，教師引導(dǎo)他們明白了找伙伴的辦法后，就出示小兔在地上打滾號啕大哭的動(dòng)態(tài)圖片，并在邊上用泡泡對話框?qū)懗稣f的話：“我要買，就要買！”由于動(dòng)態(tài)圖形象、有趣，他們從兔子的動(dòng)作、表情和語言中，能感受到小兔子的心情，這一下吸引孩子們的眼球，接著給提示語找伙伴，他們就覺得特別好玩，寫起來就興趣倍增。

方法二：比較欣賞悟其法

有比較就有鑒別，選取一些代表性的片段，讓他們在比較中感悟?qū)懛ā１热鐑善哆溥滟I鹽》的童話：一篇概括寫，人物是“啞巴”，沒說一句話；另一篇文章，人物開口說話，并把對話用不同的顏色標(biāo)注，讓他們讀讀想想：你喜歡哪一篇？為什么？一比較，他們自然就知道對話的妙處：文章寫不長，對話來幫忙。

又如出示兩組句子：

A組

小馬說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”

老馬說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！?/p>

B組

小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事。”

老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！?/p>

通過閱讀、比較、交流，不僅讓他們明白了提示語有了“動(dòng)作寶寶”“心情寶寶”的陪伴就生動(dòng)有趣了，而沒有“伙伴”的提示語就孤單、難過，還激發(fā)了他們給提示語找伙伴的極大熱情，為下面的訓(xùn)練做了很好的準(zhǔn)備。

方法三：巧妙誘導(dǎo)入其境

安徒生，獨(dú)自跑到森林里，在大自然的靜謐中構(gòu)寫出一篇篇膾炙人口妙趣橫生的童話；海明威，在風(fēng)平浪靜的海上，獨(dú)自坐在小船上，寫出一本本耐人深思回味無窮的作品；郭沫若，獨(dú)自狂奔在房間里，熱血沸騰之中提起筆，一句句激情澎湃的詩句便奔瀉而出……習(xí)作課堂，教師就應(yīng)一步步誘導(dǎo)孩子步入習(xí)作情境。

孩子編寫古詩童話《雪梅》時(shí)，先出示下雪動(dòng)態(tài)圖，接著是梅花圖片，讓他們感受并用積累的詞句來贊美雪花、梅花之美；然后出示雪花飄落到梅花上的動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)想象：這么美的雪花飄落到這么迷人的梅花身上，會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢？由此引出古詩《雪梅》，從“梅雪爭春”走進(jìn)童話情節(jié)，并結(jié)合詩句意思組織學(xué)生分角色表演古詩童話：“梅雪爭春”和“詩人評判”，這樣一步步走進(jìn)古詩境界，編寫古詩童話，學(xué)生寫起來輕松愉快，情趣盎然。

引導(dǎo)學(xué)生“變變?nèi)宋锓聦懲挕?，先讓學(xué)生說一說學(xué)過的課文童話，知道童話的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)回顧《小蝌蚪找媽媽》想一想：為什么小蝌蚪總是找錯(cuò)媽媽？因?yàn)閶寢尭◎蝌介L得不一樣。那我們能不能換個(gè)人物也來編一編找媽媽的童話？怎么編寫？引導(dǎo)他們思考交流：找錯(cuò)媽媽，說明小動(dòng)物長大之后有很大變化，于是就演繹出“毛毛蟲找媽媽”的童話：毛毛蟲為什么要找媽媽？毛毛蟲找了哪幾個(gè)“媽媽”……就這樣一步步引導(dǎo)他們步入童話情境之中，而孩子一旦進(jìn)入童話情境，就會(huì)樂而忘返，寫起來情趣橫生。

方法四：步步架梯登其峰

梯度訓(xùn)練，就是搭建梯子，讓他們一步一梯，逐級而上。

舉個(gè)例子：淘氣的提示語。

梯度一：復(fù)習(xí)逗號、冒號、句號用法；

梯度二：結(jié)合具體語句理清楚：淘氣的提示語跑到不同的位置，“說”后面的標(biāo)點(diǎn)就不一樣（知其然，知其所以然）；

梯度三：給提示語在不同位置的句子加標(biāo)點(diǎn)；

梯度四：寫句子，加標(biāo)點(diǎn)：給出“提示語”和“說的話”，根據(jù)要求“提示語跑在前”“提示語跑在后”“提示語跑在中間”，各寫出句子并加好標(biāo)點(diǎn)。

梯度五：看圖片展開想象，編寫對話童話，注意讓提示語兄弟跑起來。

這樣一步一梯訓(xùn)練，學(xué)生感到不是在寫作文，而是在游戲，輕松愉快。

再舉個(gè)例子：根據(jù)繪本故事設(shè)計(jì)的“皮皮兔說話接龍”（訓(xùn)練點(diǎn)：認(rèn)識頂針的句子；提示語跑在中間）梯度引導(dǎo)圖示如下：

四、對話童話的優(yōu)勢特點(diǎn)

“對話童話”形式的起步作文訓(xùn)練，具有明顯的優(yōu)勢特征。

（一）“對話童話”的訓(xùn)練具有系統(tǒng)性

對話童話訓(xùn)練內(nèi)容圖示如下：

這樣看來，對話童話的訓(xùn)練如同一個(gè)知識鏈，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，呈現(xiàn)明顯的系統(tǒng)性。

（二）“對話童話”的訓(xùn)練具有梯度性

對話童話訓(xùn)練具有多層次的梯度：從課程設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)，甚至一個(gè)知識點(diǎn)的誘導(dǎo)，都呈現(xiàn)出明顯的一步一梯循序漸進(jìn)的梯度。

（三）“對話童話”的訓(xùn)練具有自主性

根據(jù)語文教材設(shè)計(jì)的“淘氣的提示語”“給提示語找伙伴”“編寫古詩童話《雪梅》”“皮皮兔說話接龍”等等，可以隨教材同步教學(xué)。當(dāng)然，更多的對話童話教學(xué)內(nèi)容，不是隨教材同步進(jìn)行的，如古詩《風(fēng)》在一年級就學(xué)了，我們可以選擇合適的時(shí)候，通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)他們來編寫《風(fēng)》的古詩童話，“仿寫童話”“動(dòng)物童話”“生活童話”等等，教師完全可根據(jù)實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)，自主教學(xué)，不受時(shí)空限制。

（四）“對話童話”的訓(xùn)練具有滲透性

文道結(jié)合，對話童話少不了思想品德的滲透，但更注重的是語文知識的滲透，比如標(biāo)點(diǎn)符號的用法，“的、地、得”的區(qū)別，甚至大家往往忽視的標(biāo)點(diǎn)符號的書寫位置，我們都巧妙地創(chuàng)設(shè)到童話情境之中，讓他們通過介紹、爭吵、討論等方式寫出來，這樣就加深了他們對語文知識的理解，以便其牢固掌握。

（五）“對話童話”的訓(xùn)練具有情趣性

對話童話形式獨(dú)特，對話，你一言我一語，生動(dòng)活潑；童話，所有事物都可跟人一樣會(huì)哭會(huì)笑，好玩有趣，再加上形式多樣的引導(dǎo)：或創(chuàng)設(shè)情境、玩玩游戲，讓他們身歷其境；或用吸引人的故事娓娓道來，巧妙滲透；或出示漫畫、動(dòng)態(tài)圖片，播放視頻；或比較代表性片段感悟?qū)懛ā麄儤吩谄渲?，情趣盎然，不知不覺就愛上了作文……

對話童話，起步作文訓(xùn)練的極佳方式。