“崗課證賽”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施探究
——以高職“機(jī)械制圖與Auto CAD”為例

吳立莉

（蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)，730207，甘肅蘭州）

機(jī)械制圖與Auto CAD 課程是技術(shù)技能應(yīng)用型人才知識體系里非常重要的內(nèi)容，是將原先的機(jī)械制圖課程和Auto CAD 課程進(jìn)行知識融合和內(nèi)容整合，從而形成的一門具有專業(yè)特色的工程類技術(shù)類課程。

機(jī)械制圖與Auto CAD 課程內(nèi)容要以機(jī)械制圖知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以基礎(chǔ)作圖為基礎(chǔ)核心訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入CAD 軟件繪圖，科學(xué)設(shè)置合理的項(xiàng)目，深入淺出地將理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析、識圖、繪圖的能力，切實(shí)提升學(xué)生分析、研究、解決實(shí)際工程問題的能力，創(chuàng)新提升未來工作中的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

“機(jī)械制圖與Auto CAD” 作為機(jī)械類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，主要講解機(jī)械工程制圖的投影作圖與機(jī)械專業(yè)圖樣的CAD 繪制，實(shí)踐性強(qiáng)，須以學(xué)生為核心，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前課程教學(xué)實(shí)踐有待加強(qiáng)，教學(xué)與專業(yè)需求脫節(jié)，缺乏針對性和具體性，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，需將機(jī)械制圖和CAD 繪圖兩部分知識和技能有機(jī)融合。多數(shù)高職院校機(jī)械制圖與Auto CAD 課程資源不足，都是零散地借助于圖片、三維模型等多媒體資源開展教學(xué)，沒有針對課程系統(tǒng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)和深入開發(fā)符合現(xiàn)階段需求的教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用正投影法來分析表述機(jī)械工程問題、繪制和閱讀機(jī)械圖樣的能力不足。

2 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

在職業(yè)教育教學(xué)過程中，需要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際上課學(xué)習(xí)中知識的不斷積累和技術(shù)技能的訓(xùn)練提高，所以職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律是在“教學(xué)做”三位一體立體化教學(xué)中不斷提高學(xué)生知識水平與技能。尤其是機(jī)械制圖與Auto CAD 課程所涉及到的實(shí)操步驟及流程對繪制的精度、速度、準(zhǔn)度都有比較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如果直接以教師為中心，以演示操作為主，難以提升學(xué)生實(shí)際能力。一體化教學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)是要解決“教學(xué)做”三者間的聯(lián)系，教什么內(nèi)容，用什么方法教授，引導(dǎo)學(xué)生如何做，中間設(shè)計(jì)說明環(huán)節(jié)等。這些元素都需要具體去設(shè)計(jì)考慮，必須以學(xué)生為主體，合理教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)過程和方法實(shí)施教學(xué)，比如線上線下相結(jié)合、MOOC教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境教學(xué)等，通過小組、項(xiàng)目、任務(wù)等教學(xué)法積極促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程，借助網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣才能使學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力與專業(yè)素養(yǎng)。

3 實(shí)施“崗課證賽”培養(yǎng)高技能人才

3.1 “崗課證賽”對于人才培養(yǎng)的意義

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展已經(jīng)到了關(guān)鍵時(shí)刻，比以往任何時(shí)候都需要做強(qiáng)做大實(shí)體經(jīng)濟(jì)。而強(qiáng)有力的實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量的技術(shù)技能人才作為支撐，需要知識技術(shù)的積累和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這就給予了職業(yè)教育更大的發(fā)展空間，職業(yè)教育要更多地服務(wù)于創(chuàng)業(yè)就業(yè)和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。不僅要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念、職業(yè)教學(xué)方法，讓全社會(huì)更加重視職業(yè)教育，平等對待職業(yè)院校畢業(yè)生，讓職業(yè)教育真正地“站起來”，而且需要在職業(yè)教育體系、職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行改革。人才培養(yǎng)模式改革是最重要最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)之一，需要從資金投入、政策引導(dǎo)、產(chǎn)教融合、校企合作等多種渠道去增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和發(fā)展性。從傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”到德國的“雙元制”等國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，都需要在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的大背景下，結(jié)合本土特色，不斷改革創(chuàng)新，強(qiáng)化職業(yè)教育特征，樹立人才質(zhì)量觀，重構(gòu)課程知識體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在宏觀政策層面，從2019 年1 月24 日頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條）開始，國家先后出臺一系列政策及召開專題會(huì)議加速完善現(xiàn)代職教體系。2020 年9 月16 日頒布的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》，2021 年4 月12 到13 日舉辦的全國職業(yè)教育大會(huì)，2021 年10 月12 日頒布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，都多次重點(diǎn)提到職業(yè)教育“三教”改革，加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)，不斷完善“崗課賽證”綜合育人，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

在具體實(shí)施層面，全國各地職業(yè)院校都在積極探索人才培養(yǎng)模式，以課程改革為抓手推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革，從未來崗位對技術(shù)技能人才需求出發(fā)，模擬實(shí)際工作現(xiàn)場，以典型項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)載體。從崗位證書認(rèn)證需求出發(fā)，更新課程內(nèi)容知識和技能等級；從技能大賽能力和素養(yǎng)需求出發(fā)，整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變評價(jià)考評體系。這些將“課證”“課崗”“課賽”等相融合的人才培養(yǎng)模式取得了顯著成效，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 “崗課證賽”對于課程改革的意義

高職機(jī)械制圖與Auto CAD 課程是工程類專業(yè)基礎(chǔ)課，是工科類專業(yè)后續(xù)課程知識的基礎(chǔ)。就如李克強(qiáng)總理給青年學(xué)子的寄語，“一定要注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，打牢基本功和培育創(chuàng)新能力是并行不悖的……我們把基礎(chǔ)打牢了，才能觸類旁通，行行都可以寫出精彩”，機(jī)械制圖與Auto CAD 課程中機(jī)械制圖部分的基本原理、繪圖標(biāo)準(zhǔn)、作圖方法等是需要手工制圖和大量時(shí)間練習(xí)的。而Auto CAD 部分是以計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件為基礎(chǔ)開展軟件繪圖教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)操的技能、技巧及繪圖的快慢。

機(jī)械制圖與Auto CAD 課程作為機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，是人才培養(yǎng)的核心課程。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖與Auto CAD 課程大多停留在理論教學(xué)，缺乏企業(yè)崗位操作實(shí)踐基礎(chǔ)，而且學(xué)生掌握的技能與企業(yè)人才所需的技能脫節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生在課程中所需的繪圖能力、識圖能力、設(shè)計(jì)能力、綜合能力，需要立足于人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，將機(jī)械制圖和Auto CAD 兩部分內(nèi)容有機(jī)銜接和融合，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和考評機(jī)制，將“課程設(shè)置”“資格證書”“就業(yè)崗位”“技能比賽”四方面融合，把國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)、企業(yè)的用人要求整合到課程人才培養(yǎng)要求中，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面深入改革優(yōu)化，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的職業(yè)素養(yǎng)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。不斷完善課程內(nèi)容，對課程體系進(jìn)行全方位改革，擺脫目前教學(xué)改革的困境，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。提高學(xué)生的知識水平和技能，使學(xué)生能更快更好地適應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)出服務(wù)于機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域一線工作崗位的高素質(zhì)技能型人才。

4 “崗課證賽”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體措施

4.1 課程內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)

以未來崗位需求為目標(biāo)，制定符合企業(yè)行業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以國家發(fā)展、民族振興為背景，深度融合課程思政。以崗位核心能力為主線，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。開發(fā)和設(shè)計(jì)具有共性的企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目和任務(wù)，體現(xiàn)未來就業(yè)崗位對機(jī)械制圖與Auto CAD 的具體能力要求。這期間，深入企業(yè)行業(yè)調(diào)研，獲取第一手資料，選取具有代表性的、典型的案例項(xiàng)目，再經(jīng)過教研組教師剖析和加工，引入技能大賽經(jīng)典賽項(xiàng)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)由簡單到復(fù)雜、能力要求逐漸提升的綜合項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容要充分結(jié)合企業(yè)行業(yè)的具體案例，將機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽考核標(biāo)準(zhǔn)融入其中，把CAD 制圖員的Auto CAD 操作職業(yè)等級考證要求貫穿于整個(gè)課程之中，讓學(xué)生在模擬真實(shí)場景的工作過程中達(dá)到知識水平與技能 “雙提升”，競賽考證“兩不誤”。

課程內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計(jì)除了上述內(nèi)容的整合和融合，還體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，比如分析判斷、團(tuán)隊(duì)合作、資源獲取、信息處理、學(xué)習(xí)評價(jià)、專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、工作態(tài)度、工作作風(fēng)等職業(yè)核心能力。

4.2 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

4.2.1 建立在線開放課程

（1）以MOOC 為主，運(yùn)用信息化手段和平臺資源。將課程內(nèi)容分為機(jī)械制圖與Auto CAD 兩大模塊，模塊一開發(fā)以“短小精干微課” 為主的機(jī)械制圖教學(xué)視頻，模塊二開發(fā)以“項(xiàng)目導(dǎo)向長視頻”為主的Auto CAD教學(xué)視頻。最終將MOOC 課程視頻及資源通過職教云等課程平臺推送給班級群，把微信等聊天工具作為課前線上輔助交流平臺，學(xué)生根據(jù)教師推送的資源和測試題進(jìn)行自測，及時(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與教師在線上溝通交流，查漏補(bǔ)缺，不斷提高。

（2）結(jié)合“證崗賽”具體要求，建立項(xiàng)目化特色的一體化題庫。機(jī)械制圖部分以傳統(tǒng)繪圖題、崗位識圖題為主，Auto CAD 部分以考證樣題、專業(yè)技能競賽樣題、崗位專業(yè)圖紙為主，并均配以參考答案。

4.2.2 設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動(dòng)

課前線上的交流、留言、回復(fù)只是教學(xué)活動(dòng)的一部分，線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)知識享受知識，但線上學(xué)習(xí)不能完全代替教學(xué)的全過程，不能取代生生、師生線下面對面的交流和頭腦風(fēng)暴。根據(jù)課前學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)結(jié)果和成果反饋，教師及時(shí)了解學(xué)生對知識重難點(diǎn)的掌握情況，適度調(diào)整線下課堂內(nèi)容，以學(xué)生為中心在線下課堂中設(shè)計(jì)有針對性、導(dǎo)向性的知識點(diǎn)精講，同時(shí)因材施教，對不同的學(xué)生或小組進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和點(diǎn)評。創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)線上線下的靈活教學(xué)活動(dòng)，比如頭腦風(fēng)暴、投票、設(shè)計(jì)討論等。以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作和交流，集思廣益，創(chuàng)新提升。

課程對接實(shí)際現(xiàn)場和工作崗位，知識體系完整，能力結(jié)構(gòu)合理，解答示范準(zhǔn)確。通過課前線上預(yù)習(xí)、課堂線上線下融合、課后線上總結(jié)三個(gè)大環(huán)節(jié)，以在線學(xué)習(xí)平臺為載體，整合崗位、大賽、證書、課程資源，充分體現(xiàn)“崗課證賽”教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

（1）課前線上預(yù)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)資源，主要發(fā)布問題導(dǎo)向、下發(fā)任務(wù)單，并跟學(xué)生在線互動(dòng)，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)與知識儲備。

（2）課堂線上線下融合。根據(jù)問題導(dǎo)向發(fā)布任務(wù)，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)細(xì)化，同組協(xié)作探究，最終完成任務(wù)。教師需要對重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并答疑解惑。

（3）課后線上總結(jié)。布置作業(yè)，然后通過線上學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行作品展示，學(xué)生組內(nèi)組外進(jìn)行交流評價(jià)，通過評價(jià)及對比，組內(nèi)進(jìn)行深度反思。

5 教學(xué)實(shí)踐探究分析

混合式教學(xué)模式從線上和線下兩方面對教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究?；跈C(jī)械制圖與Auto CAD 課程教學(xué)職業(yè)性高、專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，構(gòu)建課程的SPOC 線上線下混合教學(xué)模式，主要包括教學(xué)分析、資源組織、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思五個(gè)部分。如圖1 所示。

圖1 線上線下混合式教學(xué)模式

5.1 線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）線上教學(xué)優(yōu)勢。學(xué)生可以通過智能化應(yīng)用功能上交作業(yè)，同時(shí)教師也可以使用云批改功能更為高效地檢查作業(yè)合格率。學(xué)生能夠在線上及時(shí)收到作業(yè)存在問題的信息，通過軟件學(xué)生與教師探討問題，教師為學(xué)生答疑解惑。

（2）線下結(jié)合線上授課的優(yōu)勢。教師對學(xué)生一對一輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)雖然減少了，但是有了線上的針對批改，能夠看出各個(gè)學(xué)生對于制圖的理解程度和機(jī)械制圖與Auto CAD 操作技術(shù)，能夠快速進(jìn)行輔導(dǎo)與考量。

5.2 教學(xué)過程中存在的缺陷

線上教學(xué)本身采取的是智能化教學(xué)，學(xué)生簽到也是使用手機(jī)進(jìn)行的，但不可避免的是部分同學(xué)投機(jī)取巧使用分屏進(jìn)行直播收看，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度停滯不前，無法對內(nèi)容進(jìn)行有效的反思。

6 結(jié)論

基于“崗課證賽” 一體化開展機(jī)械制圖與Auto-CAD 課程教學(xué)，其優(yōu)勢顯而易見。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，軟件開發(fā)成果更為清晰易懂，在理解層面上，學(xué)生也更能夠認(rèn)識到這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)水平和綜合能力的提升，學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中會(huì)更具創(chuàng)新意識。