培智學(xué)校識(shí)字與寫字教學(xué)之我見

■天津市寧河區(qū)特殊教育學(xué)校 張澤蘋

培智學(xué)校義務(wù)教育《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出識(shí)字與寫字領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“使學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字，能認(rèn)讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字”。識(shí)字與寫字能力是培智學(xué)校學(xué)生各科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是他們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。體現(xiàn)在以下三方面：其一識(shí)字與寫字教學(xué)可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，因?yàn)槲淖质侨祟愇拿鞯闹匾d體，通過識(shí)字與寫字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，形成健康的審美情趣。其二漢字是音形義的結(jié)合體，漢字的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)多感官參與。在這一過程中，學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、抽象思維能力都能得到鍛煉和發(fā)展。其三識(shí)字與寫字具有一定的康復(fù)功能，智障學(xué)生手部精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不佳，分辨和記憶漢字、書寫漢字可以提高他們手眼腦協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。可見，識(shí)字與寫字能力直接影響和決定著學(xué)生將來(lái)生活的質(zhì)量。所以，《生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地列出了培智學(xué)校義務(wù)教育階段五級(jí)水平識(shí)字表，即要認(rèn)識(shí)近2000個(gè)常用字、基本字。眾所周知，培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，生活范圍相對(duì)狹窄，要完成這個(gè)任務(wù)量壓力的確不小，但針對(duì)學(xué)生生活需要開展適當(dāng)、適量的漢字教學(xué)對(duì)他們將來(lái)適應(yīng)生活、融入社會(huì)大有裨益。鑒于此，生活語(yǔ)文教師在教學(xué)中要通過提供形式多樣的支持策略幫助學(xué)生完成識(shí)字與寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)，夯實(shí)他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生識(shí)字技能

識(shí)字是生活語(yǔ)文低年級(jí)段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常識(shí)字教學(xué)中，教師要遵循“先認(rèn)后寫、多認(rèn)少寫”的識(shí)字教學(xué)原則，通過提供支持策略，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字技能。

（一）助力學(xué)生識(shí)記筆畫

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開頭難?！睗h字由筆畫組成，如果學(xué)生不能熟記漢字基本筆畫，識(shí)字任務(wù)的落實(shí)也就無(wú)從談起，所以識(shí)字教學(xué)應(yīng)該從認(rèn)識(shí)筆畫入手。筆畫是漢字符號(hào)，抽象性強(qiáng)，學(xué)生識(shí)記起來(lái)有一定的困難，教師要采用形象、直觀的教學(xué)手段開展筆畫識(shí)記教學(xué)，在幫助學(xué)生“認(rèn)識(shí)”筆畫和“記憶”筆畫上下功夫。例如：在初識(shí)筆畫“橫”“豎”時(shí)可以這樣做：給每個(gè)學(xué)生發(fā)一支鉛筆，要求學(xué)生像老師那樣拿鉛筆，并配以兒歌：“小鉛筆，橫著拿。小鉛筆，豎著拿。先橫后豎分清啦！”教師反復(fù)領(lǐng)讀、指導(dǎo)、訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能聽指令熟練、準(zhǔn)確地橫著、豎著拿鉛筆時(shí)，學(xué)生頭腦中就形成了筆畫“橫”“豎”的感性認(rèn)知。教師通過多媒體出示樹上有小鳥、樹下有小羊的圖片，依次用動(dòng)畫演示小鳥從樹上飛到樹下，小羊從這棵樹下走到那棵樹下，引導(dǎo)學(xué)生依次在白板上畫出小鳥的飛行路線和小羊的行走路線。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在趣味中充分感知了“橫”“豎”的筆順，教師順勢(shì)板書筆畫“橫”“豎”，學(xué)生在老師指導(dǎo)下書空筆畫“橫”“豎”就水到渠成了。又如：筆畫“豎折”“豎彎”的認(rèn)識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用兩種吸管折出筆畫“豎折”“豎彎”，使學(xué)生在動(dòng)手折和觀察中感知、體驗(yàn)“折”和“彎”的含義。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)記筆畫的興趣，又使他們掌握了知識(shí)要點(diǎn)。

可見，教師根據(jù)筆畫特點(diǎn)、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異提供不同的教學(xué)支持，可以促進(jìn)智障學(xué)生有效參與，使他們?cè)诟兄?、體驗(yàn)、參與中對(duì)識(shí)記筆畫產(chǎn)生興趣，慢慢通過筆畫識(shí)記關(guān)，為后面的識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)助力學(xué)生識(shí)記字形

漢字有“六書”，其中“象形、指事、會(huì)意、形聲”的造字規(guī)律在漢字中有較多體現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師巧用字理特點(diǎn)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。例如：一年級(jí)“人、口、門、日、月”等象形字的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以借助圖片、多媒體手段展示這些字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形與筆畫的聯(lián)系和變化，在圖形和漢字間架起過渡的橋梁，降低學(xué)習(xí)難度。教學(xué)會(huì)意字時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞生字的組成展開聯(lián)想，通過猜一猜、做一做等方法，巧妙地讓學(xué)生記住字形。又如：四年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課識(shí)記生字“看”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察教師的動(dòng)作（把手放在眼睛上方朝遠(yuǎn)處望），引導(dǎo)學(xué)生猜一猜教師在干什么，讓學(xué)生也模仿教師的樣子看一看窗外的景色，然后用課件演示上“手”下“目”演變成“看”字的過程，這樣學(xué)生不僅記住了字形，而且理解了字義。在教學(xué)形聲字時(shí)，教師可根據(jù)形旁聲旁的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形，如“媽”字中“女字旁”表示媽媽是女同志，“馬”表示“媽”的發(fā)音等。這樣的教學(xué)支持使學(xué)生體會(huì)到我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了漢字，進(jìn)一步感知漢字文化的神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文字的思想情感，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字能力的形成。

由于智障學(xué)生記憶力差，所以在識(shí)記筆畫和漢字時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)鞏固性原則給學(xué)生提供一定學(xué)習(xí)量，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的保留。如每天課前可利用一二分鐘要求學(xué)生指讀學(xué)過的筆畫和漢字，讓它們反復(fù)與學(xué)生“見面”，加深記憶，幫助學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

二、提高學(xué)生寫字技能

由于大多數(shù)智障學(xué)生具有手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)障礙，致使他們握筆困難，一些學(xué)生寫字開始是用大拇指和四指抓握的樣子握筆，鑒于此，教師可以采用任務(wù)分析法先使學(xué)生學(xué)會(huì)用前三指握筆涂鴉，然后在紙上畫出長(zhǎng)短不一、橫豎不同的線段，最后寫筆畫和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字。

（一）引導(dǎo)學(xué)生寫好筆畫

認(rèn)識(shí)筆畫是識(shí)字的基礎(chǔ)，寫好筆畫也是寫字的基礎(chǔ)。掌握“橫、豎、點(diǎn)、撇、捺、提”六種基本筆畫又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。這六種筆畫的寫法規(guī)律是：橫要平、豎要直、點(diǎn)要頓、撇出尖、捺尾大、提向上。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要將這些規(guī)律貫穿于整個(gè)寫字的過程，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上逐步去熟悉、理解和掌握。在進(jìn)行筆畫書寫時(shí)可伴以《筆畫歌》：“橫平，豎直，點(diǎn)頓，撇有尖，捺有尾，提向上?！逼渲小捌病焙汀稗唷睂?duì)于智障學(xué)生是最難的，“撇”不能出尖，“捺”不能舒展，其問題在于學(xué)生不能正確運(yùn)筆。教師通過個(gè)別化教學(xué)反復(fù)讓學(xué)生感知、體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生是可以掌握這兩個(gè)筆畫的運(yùn)筆規(guī)律的，在此基礎(chǔ)上的描紅仿寫、連點(diǎn)描畫可突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生掌握筆順

漢字書寫應(yīng)遵循先上后下、先橫后豎、先左后右、先中間后兩邊、先里邊后封口的原則，但在生活中我們常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)寫這個(gè)字，但筆畫順序完全不對(duì)，只是將筆畫拼湊在一起。我們知道智障學(xué)生主要靠機(jī)械記憶，一旦先入為主，再想改變難度就大了，所以教師在筆順教學(xué)時(shí)同樣需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。其中，觀察指導(dǎo)必不可少，利用動(dòng)漫演示筆順，讓學(xué)生復(fù)述筆順，反復(fù)書空筆順并配以口訣或兒歌，使筆順學(xué)習(xí)充滿趣味性。例如：在二年級(jí)上冊(cè)《土木火》一課中要求學(xué)生按筆順描寫“土”字一環(huán)時(shí)，可以這樣做：首先課件播放“土”字的筆順，引導(dǎo)學(xué)生觀察后回答“土”字有幾筆，第一筆是什么筆畫？第二筆是什么筆畫？第三筆是什么筆畫？然后引導(dǎo)學(xué)生邊書空邊說(shuō)口訣“一橫一豎又一橫，組成了土”，最后指導(dǎo)學(xué)生按筆順描紅“土”字，這樣“土”的正確筆順就在學(xué)生腦中生成了。

（三）關(guān)注差異，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫

掌握了筆畫和筆順，接下來(lái)就是漢字書寫了。其中，觀察漢字在田字格中的占位很重要，教師先要引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字是怎樣占格的，然后教師要在田字格中示范，第一筆在田字格的哪個(gè)部分落筆，哪筆寫在橫中線上，哪筆寫在豎中線上都要講清說(shuō)明。節(jié)奏要慢，步子要小，教師寫一筆，學(xué)生描一筆，然后描紅整個(gè)字，最后獨(dú)立書寫。學(xué)生書寫時(shí)教師要注意糾正學(xué)生不正確的寫字姿勢(shì)。教師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí)一定要進(jìn)行彈性要求，不能盲目追求數(shù)量，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予不同的支持策略。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，學(xué)生獨(dú)立書寫漢字時(shí)教師可以配上舒緩的音樂，使學(xué)生在放松愉悅中持續(xù)萌發(fā)寫字的興趣。

總之，每一名生活語(yǔ)文教師都應(yīng)該立足當(dāng)下，根據(jù)個(gè)體差異提供有效的教學(xué)支持，努力提高這些有特殊教育需求學(xué)生的識(shí)字與寫字技能。