基于工程教育認(rèn)證體系的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革與實踐
——以沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)為例

肇立春, 吳隆坤, 路 飛

(沈陽師范大學(xué) 糧食學(xué)院, 沈陽 110034)

0 引 言

近年來,行業(yè)緊密型的工程技術(shù)人才培養(yǎng)備受關(guān)注[1-2]。人才特質(zhì)也從具備扎實的理論基礎(chǔ)和較寬的知識面發(fā)展為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和較高的工程實踐能力。工程教育認(rèn)證是專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)針對高等工程類本科教育實施的第三方評估認(rèn)證機制,目的在于為工科專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)提供預(yù)備質(zhì)量保證。其作用一方面為地方行業(yè)提供實用人才,另一方面從人才規(guī)格、知識能力要求和人才培養(yǎng)方案等方面為工科專業(yè)建設(shè)提供指導(dǎo)[3]。工程教育認(rèn)證體系可進(jìn)一步驅(qū)動工科專業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合的長效機制,對產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式走向深入、高效、持久的發(fā)展道路起到良好的助推作用。沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)是省重點支持專業(yè),省首批應(yīng)用型轉(zhuǎn)型專業(yè),2017年被教育廳確認(rèn)為向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范專業(yè),定位為行業(yè)緊密型工科建設(shè)專業(yè),2019年獲批省級一流專業(yè)。在專業(yè)多年的建設(shè)過程中,始終貫徹工程教育認(rèn)證體系驅(qū)動產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的不斷改革、完善與發(fā)展。

1 問題的提出

1.1 工程教育認(rèn)證

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科類專業(yè)畢業(yè)生能否達(dá)到行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求,是一種以培養(yǎng)目標(biāo)完成度和畢業(yè)出口滿意度為導(dǎo)向的合格性評價。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、專業(yè)教師隊伍配備、辦學(xué)軟硬件條件配置等都要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心目標(biāo)開展,并強調(diào)建立長遠(yuǎn)專業(yè)建設(shè)改進(jìn)機制和措施,以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活動。

培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定:工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中,12條畢業(yè)要求有8條均需要培養(yǎng)學(xué)生具有能夠解決復(fù)雜工程問題的能力。這要求專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時,從課程體系、培養(yǎng)過程到考核方式等環(huán)節(jié)均要圍繞這項能力的培養(yǎng),包括學(xué)習(xí)解決復(fù)雜工程問題所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗、科學(xué)素質(zhì)和道德素質(zhì)等。

圍繞能力培養(yǎng)這一主線,沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)(以下簡稱為糧食工程專業(yè))在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上表述為:培養(yǎng)價值觀端正,品格健全,具有扎實的基礎(chǔ)理論與基本知識,同時具有較強的工程實踐能力、設(shè)計能力與創(chuàng)新能力,掌握扎實的糧食專業(yè)知識、工程理論與技術(shù)要求,精通專業(yè)技能,具備分析和解決糧油加工與儲藏領(lǐng)域工程問題的能力,勝任糧食工程領(lǐng)域技術(shù)研究與應(yīng)用、產(chǎn)品研發(fā)與營銷、工程設(shè)計與調(diào)試安裝、項目運營與管理、設(shè)備維護(hù)與工藝測試等工作的德才兼?zhèn)涞母呒墤?yīng)用型專門人才。人才目標(biāo)之技術(shù)層面為工程師,綜合層面為技術(shù)或生產(chǎn)管理的項目經(jīng)理。

畢業(yè)要求的達(dá)成:遵循工科專業(yè)OBE(outcome-based education)理念,針對工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求,將專業(yè)畢業(yè)要求分解為更易進(jìn)行達(dá)成判定的指標(biāo)點。在逐項分析培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,依據(jù)糧食工程專業(yè)的培養(yǎng)方案,結(jié)合實際調(diào)查反饋、學(xué)校發(fā)展理念和專業(yè)特色,從12個方面明確了糧食工程專業(yè)的畢業(yè)要求。12個方面主要涉及工程知識、工程能力、問題分析、設(shè)計開發(fā)、項目方案與管理、研究能力、應(yīng)用現(xiàn)代工具能力、社會能力、可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、協(xié)作溝通能力、終身學(xué)習(xí)等。

1.2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是“校企合作”范式下的學(xué)校與行業(yè)企業(yè)深度互動的一體化關(guān)系的體現(xiàn),是高等工程教育教學(xué)改革的有力支撐。糧食工程專業(yè)在完成畢業(yè)要求的達(dá)成度、按照培養(yǎng)目標(biāo)要求產(chǎn)出學(xué)業(yè)成果的教學(xué)實踐中,腳踏實地地走產(chǎn)教融合之路。多年來,建設(shè)了一批專業(yè)實踐教學(xué)基地,基地企業(yè)涵蓋了專業(yè)領(lǐng)域涉及的糧食加工、油脂加工、糧油儲藏、飼料加工等全產(chǎn)業(yè)鏈,師生參與生產(chǎn)活動,企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)活動,基地企業(yè)在專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)過程中均發(fā)揮了不可替代的作用。

要構(gòu)建有效的產(chǎn)教融合長效機制,必須研究“產(chǎn)”與“教”之間的共贏環(huán)節(jié)、個性訴求以及融合的切入點、平衡點,調(diào)動雙方的主觀意識與內(nèi)在潛能,深刻認(rèn)識各自的責(zé)任、義務(wù)與雙贏點,充分考慮企業(yè)贏的實際效應(yīng),發(fā)揮其主觀能動性,避免價值弱勢導(dǎo)致的動力弱化[4-6]。糧食工程專業(yè)在產(chǎn)教融合的道路上獲得了一些經(jīng)驗,取得了可喜的成果,同時也面臨諸多的問題。

1.3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式面臨的問題

產(chǎn)教融合模式是高等工程教育發(fā)展的根本,是培養(yǎng)專業(yè)工程技術(shù)人才的必由之路,對此,從政府、企業(yè)到高校已形成共識。然而毋庸質(zhì)疑的是,高等工程教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式近年來一直處于中淺層面運行狀態(tài)[7-8],主要表現(xiàn)在以下3個方面:

1) 在各種形式的產(chǎn)教融合模式中,存在學(xué)校一頭熱的情況。學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)和完善教學(xué)環(huán)節(jié),主動向行業(yè)企業(yè)尋求合作伙伴。企業(yè)參與高等教育的積極性主動性尚不高,未形成真正意義上的融合,深度的產(chǎn)教融合是共擔(dān)風(fēng)險、共享利益、主動自愿、互動活躍的模式[9]。

2) 在運行的合作模式中,企業(yè)缺乏責(zé)任感和使命感,注重效益與利潤,學(xué)校缺乏為企業(yè)科技服務(wù)的意識與能力,注重人才培養(yǎng)的實效。造成產(chǎn)教融合模式的運營缺乏動力,缺少耦合點。

3) 人才培養(yǎng)過程中企業(yè)的參與度不夠,學(xué)校的人才規(guī)格設(shè)定沒有全面顧及企業(yè)的實際用人需求。畢業(yè)生不能很好地滿足企業(yè)的崗位之需,尤其不能滿足長遠(yuǎn)需求,久而久之學(xué)校的就業(yè)問題也顯現(xiàn)出來[10]。

2 工程教育認(rèn)證體系驅(qū)動產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革

對于工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合這2個工程教育的主體引領(lǐng),兩者的有效協(xié)同對工科人才培養(yǎng)的適用性、實用性、針對性具有深遠(yuǎn)的意義[11-12]。沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)對工程教育認(rèn)證體系驅(qū)動產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革主要實踐于以下幾個方面。

2.1 認(rèn)真把握兩者間的必然聯(lián)系

對于培養(yǎng)高等工程教育的專門人才,工程教育認(rèn)證與產(chǎn)教融合二者有著共同的目標(biāo),均是立足將企業(yè)需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)高度協(xié)合統(tǒng)一,高度同頻共振。在實現(xiàn)目標(biāo)的措施上,工程認(rèn)證提供標(biāo)準(zhǔn)、要求,起指導(dǎo)與引領(lǐng)作用;產(chǎn)教融合通過具體的培養(yǎng)計劃、方案、培養(yǎng)過程、評價機制完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 以需求為宗旨,行業(yè)為依托,定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

以省專業(yè)評價為契機,沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)建立了相對完善的畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查體系,形成了行業(yè)專家、家長、學(xué)生三級調(diào)查問卷,問卷涉及培養(yǎng)過程的各個方面。通過對問卷進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)分析,形成了具有指導(dǎo)性的改革意見與建議。培養(yǎng)方案的制定充分考慮了行業(yè)特點,并邀請行業(yè)專家針對人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、專業(yè)特色等內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與探討。將人才定位與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,將工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的全部要求吸納到人才培養(yǎng)的具體定位中。圖1體現(xiàn)了糧食工程專業(yè)人才規(guī)格的核心能力以及支撐的理論課程與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖1 糧食工程專業(yè)核心能力構(gòu)架圖Fig.1 Core competence framework of grain engineering major

2.3 以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則,產(chǎn)學(xué)共謀,修訂人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的基石是人才培養(yǎng)方案,以工程認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以產(chǎn)教融合模式為依托,從開展行業(yè)調(diào)研——確定人才規(guī)格——制定培養(yǎng)方案——組織方案實施——培養(yǎng)質(zhì)量評價全過程將兩者融會貫通,將工程認(rèn)證體系中的核心知識領(lǐng)域、核心能力、實驗實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計要求等從精神到細(xì)節(jié)的全部要素貫徹到培養(yǎng)方案的框架、內(nèi)涵、形式之中,做到形神合一。再通過產(chǎn)學(xué)融合的培養(yǎng)方式獲得產(chǎn)學(xué)共謀,將培養(yǎng)方案落實到位,在此過程中將生產(chǎn)過程的科技前沿、主流技術(shù)、工程規(guī)范等納入學(xué)習(xí)之中,通過教學(xué)實踐運行改革成果,不斷優(yōu)化完善培養(yǎng)模式。

1) 探索學(xué)制分段

將四年學(xué)制劃分3個階段,第一階段為1.5年的通識基礎(chǔ)教育課程;第二階段為1.5年的專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向課程;第三階段為1年的企業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(論文)。

2) 強化課程體系的工程特質(zhì)

課程體系的改革與建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,基于OBE理念的課程模式,對原有的課程體系進(jìn)行了工程化的解構(gòu)與重構(gòu),按照生產(chǎn)過程、工作過程設(shè)置專業(yè)課程,對3個專業(yè)方向中的原糧清理部分的共性內(nèi)容進(jìn)行了整合,凸顯了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中強化的知識領(lǐng)域的核心課程地位。

3) 深化實踐教學(xué)體系改革

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)工程化人才的靈魂。改革實踐教學(xué)體系的重點在于加強學(xué)生創(chuàng)新實踐思維與實際操作技能的培養(yǎng),因此,在實際教學(xué)過程中,應(yīng)減少驗證性實驗,增加設(shè)計性、綜合性實驗[13],并盡可能的在培養(yǎng)方案中將專業(yè)課程的實驗部分單列為獨立課程,改變實踐教學(xué)的從屬地位。按照工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求,專業(yè)應(yīng)對實驗實踐教學(xué)分組情況、生產(chǎn)實習(xí)時限要求、畢業(yè)設(shè)計占比等進(jìn)行全面的改革與規(guī)范,同時通過學(xué)生科研與創(chuàng)新計劃、競賽等,增加學(xué)生全員參與實踐訓(xùn)練的機會。

4) 培養(yǎng)方案適切性評審

每年修訂完培養(yǎng)方案之后,學(xué)院會邀請專業(yè)建設(shè)委員會的企業(yè)專家和畢業(yè)生代表,對培養(yǎng)方案進(jìn)行評審,審查課程體系的合理性、科學(xué)性、前沿性,實踐環(huán)節(jié)的可行性、實用性、必要性,畢業(yè)要求的適應(yīng)性與合理性,校企合作的雙贏性與可操作性等,并針對專家建議進(jìn)一步對培養(yǎng)方案進(jìn)行完善。

2.4 校企共同培養(yǎng)與指導(dǎo),強化育人過程

1) 校企雙導(dǎo)師制,共同培養(yǎng)專業(yè)人才

對學(xué)生的培養(yǎng)過程做實做牢是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題,為進(jìn)一步將人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)同生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合,真正體現(xiàn)人才培養(yǎng)的實用性與實效性,沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)將學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師設(shè)定為校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師雙導(dǎo)師制。在學(xué)生入學(xué)半年后進(jìn)行校內(nèi)導(dǎo)師雙選,學(xué)生根據(jù)個人的專業(yè)特長與興趣方向選擇導(dǎo)師,之后由校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生聯(lián)系專業(yè)方向?qū)诘钠髽I(yè)導(dǎo)師,企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生的頂崗實習(xí)、技術(shù)操作、工程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計的選題、職業(yè)生涯規(guī)劃等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)與把控,校內(nèi)導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這種形式的育人過程讓人才培養(yǎng)同行業(yè)緊密聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更強,專業(yè)興趣更濃,方向更明晰。

2) 廣開各方資源,革新教學(xué)手段

在工程人才培養(yǎng)的實施過程中,針對專業(yè)方向課程教學(xué),沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)嘗試了大量的現(xiàn)場教學(xué)案例,收效明顯。現(xiàn)場教學(xué)分校內(nèi)實訓(xùn)場與校外生產(chǎn)場2種,糧食工程專業(yè)廣泛開辟了遼沈地區(qū)的各大企業(yè)生產(chǎn)線作為課程教學(xué)的現(xiàn)場教室,涉及中糧集團(tuán)香雪粉業(yè)、福臨門米業(yè)、益海嘉里公司金龍魚油脂、中儲糧國家儲備庫等現(xiàn)代化央企。教學(xué)實施過程中,學(xué)生、教師身處設(shè)備、糧倉、控制室等現(xiàn)場,講授、演示、模擬、操作同時進(jìn)行。實踐證明,這種現(xiàn)場教學(xué)方式受到了學(xué)生教師的高度認(rèn)可,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生對新知從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3) 強化課程改革與建設(shè),跟緊行業(yè)發(fā)展前沿

近年來,沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)先后開設(shè)了9門網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程,教學(xué)資源在校網(wǎng)絡(luò)平臺共享,學(xué)生在線學(xué)習(xí)與教師線下指導(dǎo)緊密結(jié)合,課程資源及時更新,吸納專業(yè)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)新工藝,起到了高效、及時、方便的作用;創(chuàng)設(shè)了2門校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程,遴選出學(xué)科性較強的專業(yè)方向課程,按照學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系要求進(jìn)行改革,從課程學(xué)時、教學(xué)方法、教材整合、考核方式等多方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新,注重教學(xué)過程中的動手能力、工程設(shè)計能力培養(yǎng);設(shè)置了專業(yè)選修課課程超市,使學(xué)生擁有更多的選課自主權(quán),對多年來選課率較高的課程進(jìn)行立項建設(shè),給予一定經(jīng)費支持;增設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)實踐創(chuàng)意實訓(xùn)課程各2門,結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)意實踐開展教學(xué)與訓(xùn)練。

2.5 產(chǎn)學(xué)互補,立足雙贏,加強教學(xué)條件建設(shè)

教學(xué)條件建設(shè)是人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵要素之一,辦學(xué)過程中通過產(chǎn)學(xué)互補、校企雙贏,將校內(nèi)外實踐條件及軟硬環(huán)境有機融合與利用,對培養(yǎng)工程技術(shù)人才意義深遠(yuǎn)。

1) 校內(nèi)實踐教學(xué)條件建設(shè)

校內(nèi)實踐教學(xué)條件建設(shè)主要包涵硬件設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)境的資源分配、建設(shè)經(jīng)費來源等。近年來,沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)依靠省級、校級教學(xué)科研平臺先后投入建設(shè)經(jīng)費3 000萬元,完善了人才培養(yǎng)的各項硬件設(shè)施,目前校內(nèi)基地已經(jīng)啟動了為企業(yè)原糧檢測、成品糧檢測、成品油保質(zhì)期檢測、帶料加工等生產(chǎn)服務(wù)項目。

2) 校外實踐教學(xué)條件建設(shè)

校外基地建設(shè)是產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容。做好這個合作點上的共贏與深化,是推動工程教育認(rèn)證體系下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的前提。首先要選好企業(yè),這是第一步,其次要找準(zhǔn)切入點,這是關(guān)鍵。經(jīng)過幾年來的探索與實踐,糧食工程專業(yè)在很多方面進(jìn)行了嘗試,夯實了產(chǎn)教融合的內(nèi)容,推進(jìn)了產(chǎn)教融合的發(fā)展,產(chǎn)學(xué)研合作的具體形式如圖2所示。

圖2 校企產(chǎn)學(xué)研合作的具體形式Fig 2. Specific forms of school-enterprise industry-university-research cooperation

3) 專業(yè)教材的合作開發(fā)

教材是實現(xiàn)教學(xué)過程和完成教學(xué)任務(wù)的重要載體,工程教育專業(yè)課行業(yè)相關(guān)性與生產(chǎn)實用性很強,尤其是特色比較鮮明的專業(yè),某些課程的通用教材不能完全滿足課程教學(xué)的需要,甚至還有的課程選不到合適的教材。針對這些實際情況,學(xué)院先后聯(lián)合企業(yè)開發(fā)了《PLC》《糧情電子測控》《油脂精煉工藝實訓(xùn)》《小麥制粉工藝實訓(xùn)》《糧食加工副產(chǎn)物綜合利用》等5本校本教材,教材由專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫,按照生產(chǎn)過程劃分章節(jié),實訓(xùn)部分將企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)補充進(jìn)來,使教材的實用性更強,多年來開發(fā)的校本教材均較好地應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)過程中。

4) 師資隊伍的建設(shè)

工程人才培養(yǎng)過程中對師資隊伍的建設(shè)著重體現(xiàn)在專業(yè)教師工程實踐能力的培養(yǎng)。目前,高校畢業(yè)的博士生進(jìn)校后直接從教,相對而言實踐能力會較薄弱。針對這一問題,學(xué)院制定了《專業(yè)教師下基層實踐鍛煉運行與考核辦法》,要求教師每年要有不低于6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷,下企業(yè)頂崗實踐,開展工程設(shè)計、調(diào)試安裝等技術(shù)咨詢與技術(shù)服務(wù)活動。目前,糧食工程專業(yè)每位教師均有定點的實踐企業(yè),青年教師的專業(yè)工程實踐能力在短時間內(nèi)得到大幅提升。

2.6 產(chǎn)教融合,產(chǎn)學(xué)互通,跟蹤培養(yǎng)質(zhì)量

近年來,糧食工程專業(yè)一直采用實地考察與問卷調(diào)研等方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的匯總與分析,形成正反2個方面的意見與建議,作為修改培養(yǎng)方案、優(yōu)化人才定位、改革課程體系、改善教學(xué)條件、完善培養(yǎng)過程與模式的依據(jù)與指導(dǎo)。

3 模式的實施效果

經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)模式的改革與實踐,沈陽師范大學(xué)糧食工程專業(yè)收獲了頗為豐碩的改革成果,教師中多人獲得國家級及省級教學(xué)獎項,學(xué)生中多人在 “挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“省食品科技創(chuàng)新大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等競賽中獲獎,獲得“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”“大學(xué)生科研項目”等各級別項目立項,學(xué)生的協(xié)議就業(yè)率也達(dá)到了90%以上。這些成果的取得不僅較好地驗證了人才培養(yǎng)模式改革的正確性和實效性,也對今后的專業(yè)建設(shè)提供了一定的思路和啟發(fā)。