有機融合線上線下教學優(yōu)勢著力提升常態(tài)課堂教學質量*

童先峰

(江蘇省張家港市教師發(fā)展中心 215600)

壬寅年初，突如其來的疫情打亂區(qū)域開學節(jié)奏，學生不能如期返校上課后，各校第一時間制定了“一校一策”線上教學方案，瞬間就將線上教學從原先的外掛或應急角色轉變?yōu)榕c線下教學并行的教學方式．

但在多數(shù)師生家長的潛意識中，線上教學的效果與線下教學相比肯定是打一定折扣的．也確實如此，從對線上教學的問卷調查來看，學生們反饋線上學習存在的主要問題是聽講時容易走神分心，師生、生生交流受限(圖1)．與此同時，學生們一致認為，通過回看視頻實現(xiàn)“哪里不會點(倍速、拖動、暫停)哪里”的學習方式是線上教學最大優(yōu)勢所在(圖2)．

圖1 線上學習缺陷 圖2 線上學習優(yōu)勢

反觀線下教學優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：對學生而言，有與同伴合作互學的真實情境，能面對面進行語言、表情、動作等多形式的情感交流；對教師來說，有直接抓手組織教學，能最大限度收集學情、利用學情、讓學情主導課堂教學．

而從近期教學調研了解的情況來看，回歸學校后的常態(tài)課堂教學并沒有很好地發(fā)揮線下優(yōu)勢，卻在很大程度上呈現(xiàn)出線上教學的不足：教師“一言堂”“滿堂灌”“扶貧式”逐題講評、就題論題講解、師生問答“一對一”、其他學生“正襟危坐”……文科教學逐漸“窄化”為反復背誦默寫(死記硬背)，理科教學慢慢“淪陷”為大量重復刷題(題海戰(zhàn)術)，一定程度上導致學有余力的學生未能形成突破學習瓶頸的真知識、真技能、真能力；學習能力中等的學生僅僅知道答案“是什么”而不明白“為什么”；學有困難的學生“習得性無助”，大多時間處于“人在心不在”的課堂狀態(tài)．

分析出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，依舊與多數(shù)教師沒有正確認識“教學是一個完整的過程”有關，也與一貫以來“非此即彼”“非黑即白”的思維慣勢有關．要么認為教學就應該以“教”為主，但在實踐中又缺少高屋建瓴的辦法和有效的教學策略，教師不能高水平教直接影響學生高水平學；要么意識到了“以學為核心”卻走向了“去教師化”的極端，但事實是在課堂教學的范疇中，如果沒有教師真正的教就根本不可能有學生真正的學．因此，本文就在常態(tài)課堂教學中如何將線上線下教學優(yōu)勢進行有機融合，聚焦“雙減”增效減負，提供幾個教學策略，僅供一線教師參考．

1 充分發(fā)揮線下小組合作學習優(yōu)勢，通過精心設計“問題鏈”，搭建學習支架，讓“思維可視化”

聚焦知識整合關聯(lián)，重視思維建構過程，通過大問題小臺階設計，在障礙處提供支持，引領學生從舊知走向新知、從新知走向未知，夯實“雙基”．

課前，教師根據(jù)習題批改后的錯誤統(tǒng)計及對學情的預估，精心設計小組合作學習討論的“問題鏈”，并通過投影展示．課上，教師明確任務，組織開展協(xié)同學習，指導學生在同伴互動中順著問題支架拾階而上．課中，教師就共性問題簡明扼要點撥釋疑，實現(xiàn)精準“靶向治療”；同時，對更高水平的見解，分享其優(yōu)秀解法，注重課堂實時生成．

案例1

基礎題教學(片段)

如圖3和圖4所示．

圖3 試卷習題(部分)

圖4 “問題鏈”支架(部分)

簡評

一般而言，盡管學生基礎題部分出錯的概率相對較低，但也會出現(xiàn)一些問題．教師常糾結于“不講不放心、講了又味同嚼蠟”的困境，但受以學科均分為考核“指揮棒”的影響，于是乎，眉毛胡子一把抓式“面面俱到”，以致學生聽得煩、聽得累、聽得索然無味．

方式一變天地寬，有了學習支架的支持，可有效避免課堂上小組討論的隨意性，可充分發(fā)揮學生朋輩互助的效能，學生(特別是學有困難的學生)在師生、生生互動評價中全身心投入學習活動，進而激活已有經(jīng)驗、建立知識關聯(lián)、獲得成功體驗．

2 充分發(fā)揮線上線下協(xié)同研修優(yōu)勢，通過精心繪制“施工圖”，提煉思維模型，讓“知識結構化”

聚焦知識重難點瓶頸，強化教學內容結構化組織，總結提煉學科思想方法，凸顯學科核心概念、關鍵能力，引領學生一起深入研討，提升“四能”．

日常研修中，教師在整合教材、試卷、習題冊等相關內容基礎上，精心設計典型例習題的教學“施工圖”，做到條理清晰且注意梯度層次，并通過知識點激活、聯(lián)想、串講，注重一題多解、多題一解，將高價值、重難點問題講深、講透、講到位，幫助學生理清知識脈絡，提升能力素養(yǎng)．

案例2

能力題講評片段1 如圖5，在Rt△

ABC

中，∠

ACB

=90°，

CB

=4，

CA

=6，⊙

C

的半徑為2，

P

為圓上一動點，連結

AP

,

BP

，求的最小值．

圖5 圖6 圖7

(1)嘗試解決：如圖6，連結

CP

，在

CB

上取點

D

，使

CD

=1，則有又因為∠

PCD

=∠

BCP

，所以所以故請你完成余下的思考，并直接寫出答案：的最小值為

．(2)自主探索：在題目條件不變的情況下，的最小值為

．(3)拓展延伸：如圖7，已知扇形

COD

中，∠

COD

=90°，

OC

=6，

OA

=3，

OB

=5，點

P

是弧上一點，求2

AP

+

PB

的最小值．

教學“施工圖”如圖8和圖9所示．

圖8 第(1)題

圖9 第(3)題

片段2 如圖10，已知△

ABC

是邊長為1的等邊三角形，點

D

在線段

BC

上，

DE

⊥

AB

，

DF

∥

AB

，則

；的最小值為

．

圖10 圖11

教學“施工圖”如圖12和圖13所示．

圖12 第(1)題

圖13 第(2)題

簡評

上述兩個案例，均圍繞主干問題由淺入深進行梳理總結，通過教師提綱挈領講解、講演、講評“放大招”，對不同解題策略進行指點迷津，亦或是另辟蹊徑“秒殺技巧”，幫助學生掃除知識盲區(qū)、提煉解題方法、形成能力體系架構．從這個意義上來講，“施工圖”就是課堂教學的線路圖，可有效避免教學過程中“腳踩西瓜皮、滑到哪里是哪里”，減少無效或低效教學行為的發(fā)生．

3 發(fā)揮線上教學過程可回溯優(yōu)勢，通過精心制作“微視頻”，促進思維建構，讓“學習個性化”

圖14 微視頻二維碼

滿足學生個性化學習的回看需求，依托信息技術，教師精心制作“微視頻”(一般每個12分鐘左右)，提供對教學關鍵環(huán)節(jié)可回溯、可翻轉的學習途徑．如整合課堂教學中學生的獨特見解，做好當天重點、難點突破的過程錄制；如做好舉一反三，錄制“三天兩壓軸題”“每日一中檔題”微視頻(圖14)，指導學生借助所學知識、技能來解決更高水平的疑難問題，培養(yǎng)遷移和應用能力．

案例3

已知二次函數(shù)

y

=

ax

+

bx

+

c

(

a

≠0)的圖象過點(-1,0)，且對任意實數(shù)

x

，都有4

x

-12≤

ax

+

bx

+

c

≤2

x

-8

x

+6．

(1)求該二次函數(shù)的解析式；

(2)若(1)中二次函數(shù)圖象與

x

軸正半軸的交點為

A

，與

y

軸的交點為

C

，點

M

是(1)中二次函數(shù)圖象上的動點，問在

x

軸上是否存在點

N

，使得以

A

,

C

,

M

,

N

為頂點的四邊形是平行四邊形？若存在，求出所有滿足條件的點

N

的坐標；若不存在，請說明理由．

簡評

就目前來說，學生學習仍以課堂學習+課后作業(yè)為主要方式，做好知識點的循序漸進和深化鞏固．白天課堂教學中，一是對于某些難題“囫圇吞棗”聽一遍后真不一定能明白，二是局限于一節(jié)課時間，難題也研究不了幾個(包括不同解法)；而在晚上寫作業(yè)的過程中，如果遇到不會、不懂的問題又不能在第一時間得到幫助解決，導致部分學生的學習障礙像滾雪球一樣，不經(jīng)意間就“深陷泥潭”．因此，需要每天有“鮮活”的問題驅動，學生借助視頻講解，能有自主時間來研究疑難問題的解題方法，開闊解題思路、提升解題能力．

此外，以微視頻驅動規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)方式也有利于校本資源庫建設的提檔升級，經(jīng)過備課組一屆又一屆選編、改編、創(chuàng)編后的優(yōu)質視頻資源可更好地服務于師生發(fā)展．后續(xù)還可進一步利用信息技術做好日常作業(yè)分析診斷，通過精心設計作業(yè)的“微清單”來減量提質，進而撬動課堂教學深層次改革創(chuàng)新，實現(xiàn)從“生”“動”到“生動”的蛻變．