淺談基于學科核心素養(yǎng)的“激—探—創(chuàng)”課堂教學模式

邱芬

從事初中生物教學7年之久，雖然在課堂教學上有一些成績，但自覺還是擺脫不了傳統(tǒng)教學模式的束縛。在抓分數(shù)、趕進度的過程中，似乎越走越偏，甚至有時候一節(jié)課結(jié)束，自己都感覺很不滿意。所以在課堂教學上.我一直在尋找突破點，力求課堂有吸引力、有活力、有生命力，力求減壓提質(zhì)。

我個人一直都很喜歡孔春生老師推崇的“激—探一創(chuàng)”教學模式，自己也在一邊鉆研.一邊實踐。近兩年“核心素養(yǎng)”這個詞頻繁出現(xiàn)。但在這方面我卻一直較困惑，也并沒有專門去研究或踐行。直到攻讀了《基于學生核心素養(yǎng)的生物學科能力研究》一書，才在重新審視“核心素養(yǎng)”這一概念時，發(fā)現(xiàn)竟與“激—探—創(chuàng)”的教學模式不謀而合。

激

建構(gòu)主義認為學習是基于情境的，書中也建議：教師要為學生的學習創(chuàng)設(shè)有意義的真實學習情境，這樣的學習才有可能使學生真正理解概念的構(gòu)建和生成過程。這也就是課堂前期的“激”，積極創(chuàng)設(shè)有趣、有吸引力、有爭議性的情境，激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)認知沖突，刺激學生的最近發(fā)展區(qū)。引導學生開始自主探究、構(gòu)建知識框架。例如，在學習《植物體的結(jié)構(gòu)層次》時，上課前，我特意跑到蔬菜種植基地找到了一棵快枯萎的茄子苗，剛好上面具有根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官。課堂上，我把這棵茄子苗一拿出來，就緊緊地吸引住了學生的注意力，也大大激發(fā)了學生的學習興趣。由于同學們對可直觀看到的整株茄子苗還是不陌生，所以很多同學爭相回答問題。叫了一個基礎(chǔ)一般、平時比較內(nèi)向的學生上臺回答，他手拿茄子苗，大聲回答道：“這是根、莖、葉、花、果實，還有這個茄子裂開了，中間有種子。”邊回答邊指出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，多么形象生動！我想，學生會一輩子都記得：曾經(jīng)有個老師上課居然拔了一株茄子苗來，而這些知識點，自然也就根植于學生的內(nèi)心深處。所以，在備課時，教師要積極創(chuàng)設(shè)符合學生認知的真實情境，展開情境教學，重在培養(yǎng)學生的學科能力。

探

探，即合作探究，展開學生活動。教學活動的主體應(yīng)該放在核心問題的探討上，如何選取恰當?shù)睦C，設(shè)計學生感興趣的探究活動，考驗的也是教師的學科能力體系。例如，在“尿液的形成”這節(jié)課中，教師提問：尿液是在哪里形成的？大部分同學回答“腎臟”，還有個別學生認為尿液是在膀胱里形成的。通常情況下，教師會按照教學設(shè)計的路徑，將課程推進到“腎臟的結(jié)構(gòu)”的教學。這種教學的處理方式與大部分學生的認知相符。但卻忽略了“個別學生”的思維發(fā)展，因此，課堂上，我會進一步追問：“為什么認為是在腎臟或膀胱里形成的？”對于持不同觀點的學生來講，只有真正說明理由，才能互相理解對方的想法，并進一步?jīng)Q定是否接受對方的觀點。這個過程就是創(chuàng)造認知沖突的過程。這時候?qū)W生就會開始用自己的“證據(jù)”來嘗試解釋個人的觀點。他們的觀點是相互矛盾的，這就為后面的教學提供了良好的認知基礎(chǔ)。后續(xù)教學中，我便從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度引導學生進一步思考，讓學生展開探究、了解腎臟和膀胱的結(jié)構(gòu)，使學生真正獲得相關(guān)的結(jié)構(gòu)證據(jù)，從而形成科學的認識：腎臟具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，可以完成形成尿液的功能，而膀胱的結(jié)構(gòu)只能臨時儲存尿液，并不能形成尿液。最終利用認知沖突幫學生形成科學概念。在這一探討過程中，也無形地促使學生形成了結(jié)構(gòu)與功能觀的生命觀念，并培養(yǎng)了學生的歸納與總結(jié)、批判性思維等科學思維，促進了學生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學過程中，知識的生成和構(gòu)建過程是十分重要的，我們不應(yīng)一味地將現(xiàn)有的知識和概念灌輸給學生，而應(yīng)尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，針對不同學生在學習過程中產(chǎn)生的認知沖突，引導學生進行深層次的、有意義的探究活動，幫助學生構(gòu)建知識體系。

創(chuàng)

研究結(jié)果表明，學生的學科理解能力表現(xiàn)較好，而應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新能力表現(xiàn)不佳，還有很大的提升空間。這一表現(xiàn)是跟老師的教學有很大關(guān)系的。傳統(tǒng)教學注重基礎(chǔ)知識的教授，學生的學習受到一定的局限性。因此，在教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，更加注重學生在知識記憶的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展學生的生物學科能力。

所以，創(chuàng)，即為聯(lián)系生活、創(chuàng)新應(yīng)用。例如，在學習了《植物的呼吸作用》后，聯(lián)系生活，設(shè)問：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)民伯伯種植蔬菜，要想產(chǎn)量高，可以采取哪些具體措施？引導學生應(yīng)用所學知識，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。

在越來越重視學生能力培養(yǎng)的今天，更不能忽視的是教師的專業(yè)成長和職業(yè)素養(yǎng)。作為一名一線教師，只有不斷加強自身學習，不斷改進教學方法，打造自己教學的特色，也滿足學生在學科能力方面的需求，才能給予學生未來發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

◎ 來源|湖南省瀏陽市新文學校