基于CDIO理念的物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果評價探析

程 浩，傅 勉

(安徽新華學(xué)院商學(xué)院，安徽 合肥230038)

0 引言

物流系統(tǒng)分析課程是物流類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以物流系統(tǒng)的整體最優(yōu)為目標(biāo)，從全局來探討物流系統(tǒng)的組織設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、系統(tǒng)評價等問題，具有突出的應(yīng)用性、實踐性、工程性等特點(diǎn)。因此，在物流系統(tǒng)分析課程的教學(xué)實踐中必須依據(jù)物流專業(yè)工程人才培養(yǎng)需求，科學(xué)合理地衡量和評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生工程實踐能力的提升。如何適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)物流專業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建科學(xué)的課程學(xué)習(xí)效果評價體系就成為一個亟待解決的問題。

1 課程學(xué)習(xí)效果評價現(xiàn)狀

要提高物流專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要對影響課程學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計、監(jiān)測和改進(jìn)。課程學(xué)習(xí)效果評價是課程設(shè)置鏈的末端，也是課程教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，對課程教學(xué)起著“指揮棒”的作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。目前，在課程的學(xué)習(xí)效果評價中還存在以下問題。

1.1 評價體系不健全

課程學(xué)習(xí)效果評價體系必須依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)實狀況來系統(tǒng)規(guī)劃。目前，課程教學(xué)中還缺乏系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)效果評價體系。一是對學(xué)習(xí)效果評價體系的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識不全面，未能從課程學(xué)習(xí)全生命周期系統(tǒng)來構(gòu)建學(xué)習(xí)效果評價體系，使得理論教學(xué)和能力培養(yǎng)無法有效結(jié)合。二是評價機(jī)制較為單一，主要體現(xiàn)在評價功能上過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果認(rèn)定，忽視過程培育，使得學(xué)生以考試成績?yōu)橹行倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，難以形成正確的學(xué)習(xí)觀。在評價主體上以學(xué)校和教師為主，忽視了學(xué)生的主體參與，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不高，學(xué)生知識建構(gòu)和自我教育能力的培養(yǎng)無法有效發(fā)揮。

1.2 評價內(nèi)容不科學(xué)

制定評價內(nèi)容時必須力求科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并通過完善的評價指標(biāo)體系來細(xì)化，明確地體現(xiàn)評價目標(biāo)。目前課程的學(xué)習(xí)效果評價內(nèi)容還比較模糊籠統(tǒng)，沒有以學(xué)生的能力提升為主線來設(shè)計評價內(nèi)容，未能有效處理好學(xué)習(xí)實踐活動和學(xué)生素質(zhì)提升之間的關(guān)系。單從1個方面來評價學(xué)習(xí)效果，難以科學(xué)地考查教學(xué)效果的整體狀況。在評價內(nèi)容上，理論課以考試為主，實踐課以實驗報告為主。盡管在考試形式上不斷進(jìn)行多樣化改革，但考試內(nèi)容和方式仍然偏重知識考核忽視能力評價，偏重課堂教學(xué)忽視課外實踐，不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)評價要求。

1.3 未能發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的激勵效應(yīng)

學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)始終圍繞評價目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的提升。學(xué)習(xí)效果的評價不是最終目的，促進(jìn)學(xué)生能力的提升才是最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動不是一成不變的，它隨著時代的發(fā)展動態(tài)變化，難免會受到各種因素的影響而出現(xiàn)新情況、新問題。而現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果評價忽視了對評價過程的管理，未能在長期的教學(xué)環(huán)節(jié)中通過追蹤、反饋來關(guān)注學(xué)習(xí)效果的動態(tài)發(fā)展和實際效益，未能發(fā)揮學(xué)習(xí)評價的診斷、反饋和激勵效應(yīng)，難以真實準(zhǔn)確地評價學(xué)習(xí)的成效，難以達(dá)成學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改進(jìn)。

2 CDIO模式下課程學(xué)習(xí)效果評價思路

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它的教育理念是以系統(tǒng)和項目運(yùn)行過程的全生命周期為載體，利用對系統(tǒng)的構(gòu)思和人才培養(yǎng)的設(shè)計，以學(xué)生的知識技術(shù)、團(tuán)隊工作能力和系統(tǒng)工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過貫穿整個運(yùn)行周期的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生以主動的、實踐的方式獲取工程學(xué)習(xí)能力。

課程以工程教育思想為指導(dǎo)，采用CDIO模式，從學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)的全過程來構(gòu)建物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果評價體系?？傮w研究思路如圖1所示。圖1展示了運(yùn)用工程教育的CDIO模式構(gòu)建學(xué)習(xí)效果評價體系的4個階段?！皹?gòu)思”是借鑒產(chǎn)品開發(fā)與項目管理的工程理念對物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果的再認(rèn)識，概括和描述學(xué)習(xí)效果的結(jié)構(gòu)體系。“設(shè)計”則包括評價對象、評價主體、評價方法和評價指標(biāo)等評價要素的設(shè)計過程。“實現(xiàn)”則體現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果評價過程的設(shè)計和管理?！斑\(yùn)作”則是對學(xué)習(xí)效果評價全生命周期過程的反思，形成個性化的評價報告，通過反饋和改進(jìn)達(dá)到最終的評價目標(biāo)。

圖1 總體研究思路

3 CDIO模式下課程學(xué)習(xí)效果評價體系的構(gòu)建

3.1 評價體系的構(gòu)建原則

3.1.1 系統(tǒng)構(gòu)建全程監(jiān)控的評價體系

基于CDIO模式，借鑒產(chǎn)品的全生命周期來全面分析物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的能力提升為主線，通過對學(xué)習(xí)效果的構(gòu)思、學(xué)習(xí)效果評價體系的設(shè)計、學(xué)習(xí)效果評價過程的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果評價的持續(xù)改進(jìn)來構(gòu)建課程學(xué)習(xí)效果評價體系，在課程學(xué)習(xí)過程的全階段對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行設(shè)計、監(jiān)控、評價和改進(jìn)。

3.1.2 突出學(xué)習(xí)效果和實踐能力的評價內(nèi)容

從學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)上看，應(yīng)用知識的技能與綜合實踐的能力這2方面是最核心的。因此在評價內(nèi)容上，按照能力大綱要求突出對工程實踐能力的評價，在課程學(xué)習(xí)全過程的每一個階段設(shè)計相應(yīng)的能力指標(biāo)。在實踐中，以項目課題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上自我選擇課題，組建研究團(tuán)隊，協(xié)力合作，開展研究，形成相應(yīng)研究成果，從而評價課程學(xué)習(xí)中知識技能和實踐能力所能達(dá)到的程度，并通過團(tuán)隊之間相互匯報、互評、交流，完成相應(yīng)評價報告，反映學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的能力變化。

3.1.3 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改進(jìn)，發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)

評價過程結(jié)束后，通過對學(xué)習(xí)效果全過程的細(xì)節(jié)反思，進(jìn)一步優(yōu)化評價結(jié)論，形成個性化的評價報告，并及時反饋給教師、學(xué)校，促使相關(guān)人員持續(xù)改進(jìn)，使得學(xué)生能夠明確自身能力優(yōu)長，激勵學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識內(nèi)化和能力提升。

3.2 評價體系的構(gòu)建

3.2.1 學(xué)習(xí)效果的構(gòu)思

要對物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，首先必須明確課程學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容。物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果要以物流類課程教學(xué)體系為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)和大綱為中心，以能力發(fā)展為內(nèi)容開展構(gòu)思。

物流系統(tǒng)分析課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握物流系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生解決物流系統(tǒng)設(shè)計與實施的實踐問題的能力，重點(diǎn)突出運(yùn)用基本原理和方法對物流系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計的能力培養(yǎng)。

1)課程基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)理論教學(xué)的主要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)生的理論體系，為學(xué)生解決實際問題奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要學(xué)習(xí)物流系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與方法，構(gòu)建完整的物流系統(tǒng)邏輯體系，掌握物流系統(tǒng)設(shè)計的基本原理和基本的工程技術(shù)能力。因此，學(xué)習(xí)效果主要關(guān)注學(xué)生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握、提出問題分析問題的能力以及基于工程思維的學(xué)習(xí)策略和個性化的自我認(rèn)知能力。

2)課程實踐的學(xué)習(xí)效果。課程實踐要依據(jù)學(xué)生能力發(fā)展和復(fù)雜程度分為各種層次，要按照不同層次和階段區(qū)分學(xué)習(xí)效果。如在課程設(shè)計部分，結(jié)合基礎(chǔ)理論，以工程教育項目制學(xué)習(xí)為主線，每一個設(shè)計項目針對某一個實際物流問題，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計專業(yè)技能。在項目實施中，針對具體工程實踐問題，學(xué)生要以解決問題為驅(qū)動，主動參與項目的全生命周期運(yùn)行過程。因此，從項目學(xué)習(xí)來衡量學(xué)習(xí)效果，重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高。但從項目實施的各個階段分析，由于各階段關(guān)注點(diǎn)不同，團(tuán)隊分工也有差異，學(xué)生應(yīng)用知識的重點(diǎn)也各有特點(diǎn)，此時學(xué)習(xí)效果只需關(guān)注諸如收集處理信息能力、設(shè)計能力或協(xié)作能力等某一項或某幾項學(xué)習(xí)效果。

因此，依據(jù)課程教學(xué)體系和能力大綱要求，結(jié)合CDIO 大綱的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探討CDIO模式下物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果能力結(jié)構(gòu)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，具體如表1所示。

3.2.2 評價體系的設(shè)計

1)評價對象。對基礎(chǔ)理論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的個體學(xué)習(xí)活動為主，此時評價對象主要是學(xué)生個人。在課程實踐環(huán)節(jié)，主要是以團(tuán)隊活動為主，團(tuán)隊組成、項目組織、設(shè)計、展示及評價和改進(jìn)的每次活動都是團(tuán)隊行為，此時評價對象是團(tuán)隊和個人，不僅評價團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果，更重要的是評價團(tuán)隊合作完成學(xué)習(xí)過程中個人所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)作和交流能力以及創(chuàng)新思維等。

2)評價主體。評價主體并非單獨(dú)由教師來承擔(dān),而是根據(jù)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，在不同階段由教師、學(xué)校、學(xué)生、社會等多方同時參與?；A(chǔ)理論環(huán)節(jié)以教師為主，課程實踐可由學(xué)校、社會和指導(dǎo)教師為主，以學(xué)生為輔參與評價，具體工作可通過教師、學(xué)校、社會參與方和學(xué)生(本年級或高年級)共同組成的評價小組來完成。

3)評價方法。根據(jù)課程學(xué)習(xí)的類型和特點(diǎn)，采取靈活多樣的評價方法?；A(chǔ)理論的評價以傳統(tǒng)的教學(xué)評價(練習(xí)、測驗、考試等)為主，相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄、平時作業(yè)、課程反思等為輔。課程實踐采用工程教育思想理念，從教學(xué)全過程出發(fā)通過書面報告(思維能力、寫作能力)、匯報表現(xiàn)(表達(dá)和交流能力)、方案審查(實踐能力)、評價記錄(組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力)等形式進(jìn)行評價。

表1 物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果能力指標(biāo)描述

4)評價指標(biāo)。在課程學(xué)習(xí)效果的構(gòu)思基礎(chǔ)上堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，構(gòu)建相應(yīng)的結(jié)論性指標(biāo)和過程性指標(biāo)。過程評價指標(biāo)可包括組織領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊協(xié)作、語言表達(dá)等能力結(jié)構(gòu)。結(jié)果評價指標(biāo)可包括獲取和分析信息、提出問題和方案設(shè)計、報告撰寫能力等知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)。

3.2.3 評價過程的實現(xiàn)

依據(jù)構(gòu)建的評價體系，采用各種多樣化的評價方法對學(xué)習(xí)效果實施評價。在對學(xué)習(xí)效果的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價時，借鑒CDIO的思想理念，全面分析教學(xué)實踐的各個階段，從過程的角度描述各個階段的主要任務(wù)、學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗和要求達(dá)到的能力指標(biāo)，針對不同的評價對象，選擇相應(yīng)的評價手段對評價指標(biāo)進(jìn)行綜合衡量，完成全過程評價。

3.2.4 學(xué)習(xí)效果評價的持續(xù)改進(jìn)

課程學(xué)習(xí)效果的評價本身不是最終目的，只是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。因此，評價結(jié)果不是評價過程的最終環(huán)節(jié)，評價結(jié)論的反思和通過評價促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和素質(zhì)能力的持續(xù)改進(jìn)才是最終目標(biāo)。評價結(jié)束后，要組織教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等相關(guān)人員共同構(gòu)成評價小組對學(xué)習(xí)效果的構(gòu)思、評價方法、評價指標(biāo)和評價過程等課程學(xué)習(xí)評價的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，根據(jù)整個評價過程的描述文件和學(xué)生個體的表現(xiàn)，對評價方案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，形成統(tǒng)一一致又個性化的學(xué)習(xí)效果評價報告，指導(dǎo)學(xué)生更好地開展課程學(xué)習(xí)和能力提升。

4 CDIO模式下課程學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)分析

4.1 指標(biāo)構(gòu)建原則

4.1.1 定性評價與定量評價相結(jié)合

在對實踐的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行評價時，針對評價對象的不同，需要對客體進(jìn)行較為主觀的判斷，重點(diǎn)評價在教學(xué)實踐活動中學(xué)生展現(xiàn)出的認(rèn)識、態(tài)度、能力等細(xì)節(jié)方面的動態(tài)表現(xiàn)，但定性指標(biāo)主觀性較強(qiáng)，評價指標(biāo)復(fù)雜，難以界定，需要一套完善的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行長期規(guī)范實踐，操作不易。定量指標(biāo)精確度較高，可操作性較強(qiáng)，能夠通過精準(zhǔn)的數(shù)量關(guān)系反映評價的內(nèi)涵。因此指標(biāo)選取時需以定性指標(biāo)為主，定性評價與定量評價相結(jié)合，確保評價的客觀性和權(quán)威性。

4.1.2 過程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)相結(jié)合

CDIO思想注重從教學(xué)實現(xiàn)的全過程來構(gòu)建評價體系，通過評價的持續(xù)改進(jìn)促使評價目標(biāo)的實現(xiàn)。實踐教學(xué)的評價不同于課堂教學(xué)的終結(jié)性評價，更側(cè)重于實踐活動的過程性和學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展性。因此在選取評價指標(biāo)時必須要遵循過程指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)相結(jié)合的原則，在加強(qiáng)對學(xué)習(xí)效果過程評價的同時通過學(xué)生能力提升體現(xiàn)學(xué)習(xí)實效，2者相互促進(jìn)，相輔相成。

4.2 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

通過對課程學(xué)習(xí)效果評價體系的分析，依據(jù)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，在對教師、學(xué)生、相關(guān)企業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，基于目標(biāo)分析、過程評價和結(jié)果分析的思路，從教學(xué)實踐全生命周期出發(fā)，構(gòu)建CDIO理念下物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系，具體如表2所示。

表2 物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)體系

5 CDIO模式下課程學(xué)習(xí)效果評價實現(xiàn)過程

在課程教學(xué)實施過程中，借鑒CDIO思想，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容框架體系，按照工程教育基于構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作的項目全生命周期設(shè)計思想建構(gòu)細(xì)分項目模塊，采用項目化教學(xué)模式重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和評價體系，將CDIO理念貫穿到整個教學(xué)過程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。具體教學(xué)項目內(nèi)容體系如表3所示。

表3 物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)項目內(nèi)容體系

以物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)模塊為例，探討CDIO模式下物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果評價實施過程。

5.1 構(gòu)思階段

教師按照課程教學(xué)體系將內(nèi)容框架重構(gòu)為10個項目模塊，其中物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析模塊是一項重要內(nèi)容。構(gòu)思時，教師選取某市物流園區(qū)規(guī)劃與設(shè)計的應(yīng)用案例，運(yùn)用構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作的理念進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生明確CDIO的思想和項目實施的流程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)該項目模塊涉及的課程學(xué)習(xí)知識點(diǎn)明確物流園區(qū)選址研究和物流園區(qū)布局規(guī)劃等具體的課題項目內(nèi)容，劃分課題項目研究的范圍，提供可選的案例背景材料和技術(shù)需求。學(xué)生自行組建團(tuán)隊，每個團(tuán)隊有5～6人，設(shè)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人1名，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)項目的完成，在項目研究領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)小組成員的特長和關(guān)注的物流現(xiàn)狀自選相應(yīng)的課題項目，與教師溝通評估項目實施的可行性。該項目研究的主要目的在于要求學(xué)生運(yùn)用物流系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析的基本原理和方法解決某物流園區(qū)的選址和布局規(guī)劃等實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

5.2 設(shè)計階段

明確項目研究任務(wù)后，教師對項目模塊涉及的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、節(jié)點(diǎn)選址、布局設(shè)計等原理方法和重難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)講解，并提出項目設(shè)計的總體思路。若項目團(tuán)隊選擇的是物流園區(qū)布局規(guī)劃項目，則團(tuán)隊負(fù)責(zé)人根據(jù)布局規(guī)劃與設(shè)計的思路和步驟，將項目研究劃分為基本要素分析、物流與非物流分析、相互關(guān)系分析、擬定規(guī)劃方案、方案評價與優(yōu)化等若干個階段，在團(tuán)隊中每名成員都要承擔(dān)各個階段相應(yīng)的收集整理數(shù)據(jù)、布置模型與算法、方案設(shè)計、仿真優(yōu)化、報告撰寫、匯報展示等任務(wù)。為了保證團(tuán)隊中每個同學(xué)都能熟悉掌握項目研究的各個環(huán)節(jié)，并且能在匯報展示和交流討論中得到充分鍛煉，要求團(tuán)隊合理分工，在不同的項目模塊中各成員的角色要進(jìn)行相互輪換。學(xué)生明確分工后，依據(jù)構(gòu)思過程,以小組研討、提問、辯論等形式開展交流討論，共同協(xié)作設(shè)計課題思路，擬定項目實施計劃和方案，從而鍛煉學(xué)生的設(shè)計開發(fā)和知識應(yīng)用能力。

5.3 實現(xiàn)階段

項目小組要根據(jù)小組分工和項目實施方案自主完成查詢整理資料、方案設(shè)計、建立模型分析、提出優(yōu)化建議、撰寫報告書、制作匯報展示課件等工作。在項目實施過程中，小組成員要分工協(xié)作，加強(qiáng)溝通，取長補(bǔ)短，通力合作，利用系統(tǒng)布置設(shè)計方法和仿真軟件解決物流園區(qū)的布局規(guī)劃設(shè)計問題，在實踐中不斷提升綜合素質(zhì)。教師提供實驗室場地和建模仿真軟件等資源和環(huán)境，并全程監(jiān)督項目實施進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生按項目實施方案開展研究，及時解決發(fā)現(xiàn)的問題、解答學(xué)生的疑惑。通過項目的實施，鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和工程實踐能力。

5.4 運(yùn)作階段

項目實施完成后，各項目小組在完成書面項目報告的基礎(chǔ)上，還要制作項目匯報展示課件，采用團(tuán)隊分工確定的主講人匯報、團(tuán)隊所有人參與答辯等形式開展項目展示交流，匯報項目小組開展項目研究的構(gòu)思、設(shè)計和實現(xiàn)過程以及相應(yīng)的研究成果。授課教師邀請其他專業(yè)教師和校外專家組成答辯專家組，在匯報交流中引導(dǎo)各項目小組積極提問質(zhì)疑，活躍討論氣氛，可設(shè)置SLP方法運(yùn)用和軟件仿真中的困難等問題，鼓勵拓寬解決問題的思路。小組匯報答辯后，答辯專家組成員要結(jié)合各項目小組完成的設(shè)計研討報告、項目實施方案、研究報告和匯報課件等文檔，依據(jù)評價指標(biāo)體系，根據(jù)項目的設(shè)計和結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否充實、資料數(shù)據(jù)是否可信、方法是否得當(dāng)、優(yōu)化建議是否可行、報告是否規(guī)范和匯報的質(zhì)量等方面進(jìn)行綜合評價，并對評價方案提出持續(xù)改進(jìn)意見，形成個性化的學(xué)習(xí)效果評價報告。通過項目的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)創(chuàng)新思維能力和表達(dá)交流能力。具體實施過程如圖2所示。

6 結(jié)語

創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)效果評價體系是現(xiàn)代專業(yè)教育對人才培養(yǎng)的客觀要求。本研究根據(jù)課程教學(xué)的總體目標(biāo)，借鑒CDIO 工程教育評價理念，從教學(xué)育人的全生命周期出發(fā)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評價的頂層設(shè)計，通過構(gòu)建物流系統(tǒng)分析課程學(xué)習(xí)效果評價工作體系，采用項目化教學(xué)模式，努力改進(jìn)教學(xué)評價中存在的問題，實現(xiàn)教學(xué)全過程的綜合評價，充分發(fā)揮評價的激勵效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的能力提升和學(xué)習(xí)效果的持續(xù)改進(jìn)。