應(yīng)用型本科院校與職業(yè)院校融合助力農(nóng)村新型技術(shù)人才培養(yǎng)

汪 科，李華柏

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412001）

各級(jí)各地黨委與政府積極實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，科學(xué)部署，統(tǒng)籌謀劃，農(nóng)村建設(shè)取得了明顯的成效。農(nóng)村相對(duì)城市來說經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、體系化程度較低，大量有文化有知識(shí)的青年農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)人才外流，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力整體文化水平與素質(zhì)偏低，城鄉(xiāng)人才差距大。農(nóng)業(yè)技術(shù)的相對(duì)落后與農(nóng)村技術(shù)人才的缺乏，成為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展緩慢、制約鄉(xiāng)村振興的因素［1］。

分析農(nóng)村職業(yè)教育與技術(shù)人才培養(yǎng)狀況，開展農(nóng)村新型技術(shù)人才培養(yǎng)模式與實(shí)施路徑的研究，對(duì)于推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施具有重要意義。

1 農(nóng)村新型技術(shù)人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興的迫切需求

1.1 農(nóng)村新型技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏

農(nóng)村新型技術(shù)人才是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)村創(chuàng)新發(fā)展的帶頭人，在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展中起著舉足輕重的作用。2014 年后，國(guó)家通過學(xué)歷教育、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員下鄉(xiāng)培訓(xùn)、舉辦技能培訓(xùn)班等多種方式，加大了農(nóng)民工與新型職業(yè)農(nóng)民培育工作。但大量文化程度較高的農(nóng)民進(jìn)入經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市務(wù)工，農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才總量仍顯不足，且整體素質(zhì)偏低，人才結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)人員價(jià)值難以體現(xiàn)，這些現(xiàn)象依然較為普遍。

農(nóng)村職業(yè)教育肩負(fù)為農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的責(zé)任，但存在一些問題，如基礎(chǔ)條件薄弱，經(jīng)費(fèi)保障不足；師資結(jié)構(gòu)不合理，“雙師”比例較低。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合水平低，依托已有的農(nóng)村職業(yè)教育，難以培養(yǎng)出足夠的切合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)體系融合發(fā)展所需的人才。

1.2 農(nóng)村新型技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性與迫切性

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營(yíng)體系，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)業(yè)從增產(chǎn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向提質(zhì)導(dǎo)向，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力?！叭r(nóng)”形勢(shì)發(fā)生了深刻變化，面對(duì)農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，農(nóng)村技術(shù)人才不僅需要較高的實(shí)踐技能，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律，有較高的技術(shù)水平，還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以面對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展的新形勢(shì)。

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)村新型技術(shù)人才有迫切的、更高層次的需求，農(nóng)村職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式須與鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)有文化、有技術(shù)、懂農(nóng)業(yè)、善經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新的職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍與新型技術(shù)人才，帶動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與農(nóng)業(yè)整體水平的提升［2］。

2 應(yīng)用型本科院校與高職院校融合，培養(yǎng)農(nóng)村新型技術(shù)人才

2.1 充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校與高職院校的融合優(yōu)勢(shì)

高等職業(yè)教育具有職業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性、應(yīng)用性的獨(dú)特屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)與服務(wù)一線的技能型人才為根本任務(wù)。以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心構(gòu)建的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)農(nóng)村技能型人才有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高職院校受師資結(jié)構(gòu)、師資水平、專業(yè)設(shè)置等制約，應(yīng)用技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械研發(fā)等受到一定程度的制約。應(yīng)用型本科院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的屬性，其專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)企業(yè)，有利于培養(yǎng)知識(shí)型、綜合型和復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)人才。充分發(fā)揮應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)知識(shí)型、應(yīng)用型技術(shù)人才的優(yōu)勢(shì)，與職業(yè)院校實(shí)踐型、技能型人才的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，構(gòu)建二者在農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域的合作與融合助力機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育實(shí)踐技能與高等教育應(yīng)用技術(shù)的融合，促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育與農(nóng)村“精技術(shù)、高技能、善創(chuàng)新”新型技術(shù)人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的協(xié)同效應(yīng)。

2.2 以產(chǎn)教融合為載體，促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育與農(nóng)村新型技術(shù)人才培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育主要的教學(xué)模式與發(fā)展職業(yè)教育的重要機(jī)制，在實(shí)踐中取得了良好的效果。應(yīng)用型本科院校、高職院校、涉農(nóng)企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（農(nóng)村）產(chǎn)業(yè)通過校企合作與互動(dòng)，將生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐性與教育教學(xué)的理論性融為一體，使職業(yè)能力與技術(shù)教育相互關(guān)聯(lián)。通過產(chǎn)教融合，有效地將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入教學(xué)；通過教學(xué)與培訓(xùn)，使學(xué)生提高技能，掌握新技術(shù)、新工藝與新規(guī)范，具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)和管理水平。農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐過程的融合，有效推進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，促進(jìn)了高等教育、職業(yè)教育與農(nóng)村新型技術(shù)人才培養(yǎng)的結(jié)合［3］。

3 建立基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

3.1 創(chuàng)新農(nóng)村新型技術(shù)人才培養(yǎng)模式

對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)“精技術(shù)、高技能、善創(chuàng)新”高素質(zhì)新型技術(shù)人才為目標(biāo)，以農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建具有農(nóng)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)業(yè)特色的培訓(xùn)課程體系；對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合、職業(yè)教育與高等應(yīng)用教育相融合?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，形成線上+線下相結(jié)合、應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐技能提升相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

借鑒“雙元”培養(yǎng)模式，通過校（高等院校、農(nóng)村職教聯(lián)盟與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)學(xué)院）企（涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)村集體組織等）產(chǎn)教融合，在人才培養(yǎng)、資源共享、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面開展深度合作，通過“?！眰魇谛录夹g(shù)、新知識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、技術(shù)技能水平，通過企培養(yǎng)實(shí)踐技能，校企“雙元”育人，將學(xué)生培養(yǎng)成為掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)、有較高技能，善于創(chuàng)新的技術(shù)型人才。

3.2 打造產(chǎn)學(xué)研用一體化產(chǎn)教融合新模式

根據(jù)所在地域“三農(nóng)”情況，本科院校、高職院校與涉農(nóng)企事業(yè)單位、農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織開展產(chǎn)教融合，創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研用一體化實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)以職業(yè)能力為本位的一體化教學(xué)改革，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程引入教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)體系與機(jī)制，定向培養(yǎng)涉農(nóng)行業(yè)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才［4］。

3.3 創(chuàng)新農(nóng)村新型技術(shù)人才的培養(yǎng)方式

農(nóng)村新型技術(shù)人才的培養(yǎng)要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況和農(nóng)民的特點(diǎn)，創(chuàng)新多樣化的培養(yǎng)方式，形成線上+線下相結(jié)合、應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐技能提升相結(jié)合的教學(xué)方式［5］。

1）線下集中培訓(xùn)與線上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合。線下集中培訓(xùn)主要采用開辦培訓(xùn)班的方式，以理論實(shí)踐一體化方式進(jìn)行課堂理論與實(shí)踐技能教學(xué)，強(qiáng)化與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與技術(shù)水平。

線上自主學(xué)習(xí)，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，利用智慧職教、愛課程等開放學(xué)習(xí)平臺(tái)共享遠(yuǎn)程精品課程數(shù)字化教育資源，打破時(shí)間和空間限制，學(xué)生靈活自如、及時(shí)、迅速、方便地學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，不影響其正常工作與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。線上自主學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。

2）應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐技能提升相結(jié)合。通過理論實(shí)踐一體化培訓(xùn)，采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，通過理論，提升農(nóng)村技術(shù)人員靈活應(yīng)用理論知識(shí)與生產(chǎn)技術(shù)以解決實(shí)際農(nóng)業(yè)問題的能力，通過實(shí)踐，提升學(xué)生實(shí)踐操作的職業(yè)能力。通過理論實(shí)踐培訓(xùn)的結(jié)合，使學(xué)生既掌握專業(yè)技術(shù)，又具備較高的實(shí)踐技能。

4 組建農(nóng)村職教聯(lián)盟與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)施師資提升與農(nóng)村人才振興

在政府引導(dǎo)下，組建市級(jí)農(nóng)村職教聯(lián)盟與縣級(jí)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)教融合，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略［6］。

4.1 組建“1+2+N”農(nóng)村職教聯(lián)盟，實(shí)施中職學(xué)校與縣級(jí)職教中心師資提升

以市轄區(qū)域?yàn)閱挝唬浴皡^(qū)域內(nèi)政府組織主導(dǎo)+應(yīng)用型本科院校與骨干性高職院校牽頭+其他職業(yè)院校參與”模式，組建市級(jí)農(nóng)村職教聯(lián)盟，探索有效銜接職教的新模式，服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略［7］。

1）根據(jù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，按專業(yè)對(duì)口原則，由行業(yè)內(nèi)具有較強(qiáng)影響力的應(yīng)用型本科院校與高職院校牽頭，實(shí)施縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校與縣級(jí)職教中心教學(xué)質(zhì)量與師資提升計(jì)劃。一方面，面向聯(lián)盟內(nèi)職業(yè)學(xué)校舉辦集中培訓(xùn)班，開展專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)踐基地建設(shè)等精準(zhǔn)培訓(xùn)，通過專遞課堂等提供“菜單式、模塊化”專業(yè)技能和教學(xué)方法培訓(xùn)。另一方面，采用送培、送教到校方式，一對(duì)一問診把脈幫扶農(nóng)村職業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)和解決存在的主要問題，定向制訂師資培養(yǎng)方案與水平提升規(guī)劃。

2）依托高等院校優(yōu)質(zhì)的專業(yè)資源，與其他教育機(jī)構(gòu)共建共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化培訓(xùn)與教育資源，利用信息化教學(xué)技術(shù)，采用常態(tài)化線上自主學(xué)習(xí)與直播培訓(xùn)相結(jié)合，定期開展教研教改活動(dòng)，提供線上遠(yuǎn)程技術(shù)培訓(xùn)與服務(wù)。

4.2 組建縣級(jí)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)農(nóng)村新型技術(shù)人才

以縣為單位，組建“縣級(jí)政府部門主導(dǎo)+與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型本科院?；蚋呗氃盒款^幫扶+縣級(jí)職教中心與中等職業(yè)學(xué)校為實(shí)施主體+企業(yè)+鄉(xiāng)鎮(zhèn)（產(chǎn)業(yè)）”的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)學(xué)院。結(jié)合縣級(jí)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況與規(guī)劃，實(shí)施產(chǎn)教融合，開展專業(yè)理論知識(shí)、新技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等多樣化培訓(xùn)，實(shí)施理論實(shí)踐一體化職業(yè)技能與技術(shù)水平提升的融合，培養(yǎng)農(nóng)村新型技術(shù)人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)具有應(yīng)用技術(shù)屬性，高職院校人才培養(yǎng)具有職業(yè)能力屬性，在農(nóng)村新型技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，二者具有結(jié)構(gòu)互補(bǔ)與融合助力的優(yōu)勢(shì)，以二者為主體組建農(nóng)村職教聯(lián)盟與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)學(xué)院，可以有效地緩解鄉(xiāng)村振興過程中農(nóng)村技術(shù)人才的缺乏問題，培養(yǎng)切合農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)體系融合發(fā)展所需的“精技術(shù)、高技能、善創(chuàng)新”新型技術(shù)人才，帶動(dòng)農(nóng)村現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與農(nóng)業(yè)整體水平的提升。