聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)劃單元整體作業(yè)設(shè)計

馬薔 _ 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 羅蘭 _ 北京市宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué)

科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計，于學(xué)生而言，是鞏固課堂教學(xué)知識與技能、發(fā)展解決問題的能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。教師須通過作業(yè)設(shè)計的研究，在促進(jìn)課堂提質(zhì)增效的同時，真正撬動“雙減”工作向縱深發(fā)展。實踐證明，以立足學(xué)生實際、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)、豐富作業(yè)形式、加強(qiáng)批改評估為切入口，可以更為有效地進(jìn)行單元作業(yè)的整體設(shè)計。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

1.對照語文要素，解析教學(xué)側(cè)重點

在整體推進(jìn)單元教學(xué)時，應(yīng)考慮單元內(nèi)及各個教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，只有透徹解析了每一個教學(xué)內(nèi)容對于落實單元語文要素需要發(fā)揮的具體作用，才能從真正意義上形成單元教學(xué)合力。

六年級上冊第四單元的語文要素是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。其中，精讀課文《橋》和《窮人》這一中一外兩篇小說，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注老漢的語言、動作、神態(tài)描寫和一波三折的情節(jié)及橋、水的環(huán)境描寫，再通過關(guān)注桑娜的心理活動描寫、她和漁夫的對話，以及小屋內(nèi)外的環(huán)境對比，體會作品中人物形象的教學(xué)功能。而略讀課文《金色的魚鉤》則重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，要更為全面地留意人物的直接描寫，從而理解老班長的光輝形象。

單元習(xí)作《筆尖流出的故事》，也與單元語文要素相契合，旨在引導(dǎo)學(xué)生以生活中的人、事為基礎(chǔ)，合理想象，創(chuàng)編情節(jié)完整、吸引人的故事，并嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫和心理描寫，突出人物形象。

本單元最后的“快樂讀書吧”則指向《童年》等與兒童成長相關(guān)的中外經(jīng)典小說的閱讀，是對本單元語文要素的鞏固，也是課內(nèi)閱讀向課外閱讀的自然銜接與延伸。

通過對本單元教學(xué)內(nèi)容的功能進(jìn)行解析，我們發(fā)現(xiàn)，不僅讀寫要素之間有著你中有我、我中有你的關(guān)系，更重要的是，每一個教學(xué)內(nèi)容對于單元語文要素的落實，都起著各自不可或缺的作用。單元整體的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該基于上述解析。

2.對焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)是對焦語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求，對焦一至六年級各冊、各單元、各課，乃至各課時需要培養(yǎng)的語文學(xué)科關(guān)鍵能力，針對學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會應(yīng)掌握的內(nèi)容設(shè)計的作業(yè)。

我們設(shè)計了識字寫字、語言積累、課內(nèi)小說閱讀、“快樂讀書吧”、小練筆、習(xí)作，以及單元復(fù)習(xí)導(dǎo)圖等不同能力領(lǐng)域、不同類型、不同表現(xiàn)形式的作業(yè)。此外，我們還將相關(guān)練習(xí)納入基礎(chǔ)性作業(yè)中。針對本單元、本課的訓(xùn)練重點，從中挑選相匹配的習(xí)題，進(jìn)行有針對性的練習(xí)。例如，學(xué)習(xí)了《橋》這篇小說之后，我們就安排學(xué)生完成《學(xué)習(xí)·探究·診斷》中的相關(guān)練習(xí)。

通過課內(nèi)文段的再次閱讀并回答相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步體會老漢的神態(tài)、語言、動作描寫，以及環(huán)境描寫對于人物塑造的作用。這樣，不僅作業(yè)的內(nèi)容、目標(biāo)、評估維度形成了一個有機(jī)的整體，更三位一體地指向本課的教學(xué)重點，助力本單元語文學(xué)科關(guān)鍵能力的形成。

3.對準(zhǔn)核心素養(yǎng)，設(shè)計發(fā)展性作業(yè)

筆者認(rèn)為，所謂發(fā)展性作業(yè)就是以素養(yǎng)為導(dǎo)向，在保底的基礎(chǔ)上，為學(xué)有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計的，引導(dǎo)其進(jìn)行多角度、多感官共同協(xié)作探究、實踐的，促進(jìn)其再學(xué)習(xí)、再獲得、再發(fā)展的，可分層、能彈性、體現(xiàn)個性化的作業(yè)。

在六年級上冊第四單元教學(xué)中，我們主要設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生編寫“中外小說名人檔案”的發(fā)展性作業(yè)。事實上，小說之所以吸引人，其魅力很大程度上源于作者筆下那一個個鮮活的人物形象。在學(xué)生閱讀過的小說中，一定有很多人物讓他們念念不忘。所以，共同制作一個數(shù)字化的“中外小說名人檔案”，讓學(xué)生和一個個作品人物親密對話。

與此同時，我們還為學(xué)生提供了可以自主選擇的“菜單式”任務(wù)，學(xué)生既可以選擇易于完成的任務(wù)，羅列出自己最喜歡的小說人物的基本信息，畫個人物關(guān)系圖；也可以選擇更考量綜合能力的任務(wù)，如根據(jù)這個人物的顯著特點，為他畫個小像，寫一兩句推薦詞；還可以選擇最富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，從人物特點、人物塑造和人物影響等方面，寫出這個人物入選“中外小說名人檔案”的理由。當(dāng)然，這些任務(wù)可以單選完成，也可以多選。事實上，無論學(xué)生選擇完成哪一層級的任務(wù)，都是對本單元能力訓(xùn)練點的進(jìn)一步夯實，都是在提升小說文體的閱讀素養(yǎng)。

在學(xué)生編寫的“小檔案”中，我們可以看到閱讀書目的多元化、入選人物的多維化、表現(xiàn)方式的多樣化，其實這也是學(xué)生閱讀經(jīng)歷、閱讀思維、閱讀效果個性化的一種體現(xiàn)。編寫“中外小說名人檔案”，恰恰為學(xué)生提供了個性化發(fā)展的實踐性平臺。

通過不斷地思考和研究，我們發(fā)現(xiàn)，無論是基礎(chǔ)性作業(yè)，還是發(fā)展性作業(yè)，盡管其作業(yè)設(shè)計的類型不同、作業(yè)呈現(xiàn)的方式不同、作業(yè)內(nèi)容的要求不同，但殊途同歸，都指向單元語文要素的落實，指向語文關(guān)鍵能力的訓(xùn)練，指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

4.對接評估維度，助推形成性評價

教與學(xué)的優(yōu)化在于調(diào)節(jié)，沒有調(diào)節(jié)就沒有優(yōu)化，而作業(yè)的批改、評估，就是實現(xiàn)教與學(xué)優(yōu)化的媒介。由此可見，作業(yè)的批閱尤為重要。為此，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時，為了加強(qiáng)作業(yè)評估的針對性和可操作性，我們根據(jù)單元關(guān)鍵能力，設(shè)定了每一項作業(yè)的評價維度和評價量規(guī)，如單元習(xí)作“筆尖流出的故事”的評估維度指向想象力、完整性、人物刻畫和環(huán)境烘托，其中又設(shè)定了針對不同維度的評價量規(guī)。

從某種意義上說，對于學(xué)生作業(yè)的評價，不僅要關(guān)注其知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；不僅要關(guān)注評價維度的合理性、評價目標(biāo)的全面性，還要關(guān)注評價方式的激勵性。

從單元出發(fā)設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更具有針對性地進(jìn)行練習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了積極的意義。未來，我們還將繼續(xù)進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計的探究，以促進(jìn)學(xué)生在單元作業(yè)的輔助下獲得良性發(fā)展，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。