思維導(dǎo)圖在語文學(xué)科作業(yè)中的應(yīng)用

白立華 _ 北京第二外國語學(xué)院附屬小學(xué)

“雙減”背景下，如何進行語文學(xué)科作業(yè)的有效設(shè)計，是需要深入研究的課題。實踐研究證明，思維導(dǎo)圖有利于改善語文學(xué)科作業(yè)形式固化、功能單一的現(xiàn)象，促進“減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”真正發(fā)生。

金融衍生產(chǎn)品的風(fēng)險分為市場風(fēng)險、信用風(fēng)險、流動性風(fēng)險、操作風(fēng)險、結(jié)算風(fēng)險、法律風(fēng)險幾個方面，必須要指出的是，作為一個高收益的產(chǎn)品，高風(fēng)險具有一定的必然性。就法學(xué)而言，顯然沒有必要為了降低產(chǎn)品本身的風(fēng)險率而傷腦筋。本文旨在針對因市場發(fā)展不足產(chǎn)生的階段性的制度性風(fēng)險進行探討。金融衍生產(chǎn)品問世時間較短，國際標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一也尚未完成，因此在法律制度上存在很多的缺漏亟待完善。

思維導(dǎo)圖指在友善用腦理念指導(dǎo)下，借助圖像幫助人們思維或記憶。對學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點，同時這些內(nèi)容的梳理都建立在學(xué)生視角下，既符合他們的心理特點，又尊重了其個性。對教師來說，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思維可視化，能夠幫助教師真實了解和把握學(xué)情，進而設(shè)計有效的教學(xué)方案，制定高效的教學(xué)舉措，提高課堂教學(xué)質(zhì)量也就水到渠成，這也正是“雙減”的關(guān)鍵所在。

1.前置學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)情診斷功能

語文學(xué)科前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容通常包括讀文、自學(xué)基礎(chǔ)知識、查閱相關(guān)資料、課文內(nèi)容的梳理等。教師的困惑在于無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的困惑在于作業(yè)周而復(fù)始、簡單枯燥。思維導(dǎo)圖能夠有效改變這種情況。

在初學(xué)課文前，可以這樣布置作業(yè)：利用思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)所得。教師可以提前跟學(xué)生明確思維導(dǎo)圖中的必備內(nèi)容：重點字音、重點字形、重點部首、易錯筆順、難懂字詞、背景資料、內(nèi)容梳理等。查看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，可以幫助教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地設(shè)計教學(xué)。在學(xué)習(xí)三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課前，筆者給學(xué)生布置用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)的作業(yè)。課前查看思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“裙”“富”“訴”“離”的書寫、“焰”“柴”的筆順和“薄紗”“蜷”的讀音等方面出錯比較多，因此進行了重點指導(dǎo)和有針對性的鞏固練習(xí)。

學(xué)習(xí)課文的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解文本，促進思維的發(fā)展和不斷深化。四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課，課后有道題目，要求學(xué)生用自己的話介紹蟋蟀住宅的修建過程。筆者在課堂上布置了這樣的作業(yè)：團隊合作，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)蟋蟀住宅的修建過程。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，然后在團隊內(nèi)交流達成一致意見，最后在全班展示。思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)了住宅的修建過程，為學(xué)生搭建了支架，使后面的介紹環(huán)節(jié)也能達到預(yù)期目標(biāo)。

在課堂上，有些學(xué)生只是在默默地聽講，其余什么都不做。如果在課上引入思維導(dǎo)圖，要求每名學(xué)生都要根據(jù)任務(wù)完成一幅思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生的主觀能動性會得到保護，思維過程也得以展現(xiàn)，這無疑提高了課堂教學(xué)的實效性。

習(xí)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖更發(fā)揮了巨大的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己的習(xí)作思考，為動筆做充分的準(zhǔn)備。以三年級上冊作文教學(xué)為例，在教學(xué)習(xí)作《猜猜他是誰》時，筆者布置了這樣的任務(wù)：思考想寫誰？在外貌、特長、品質(zhì)、性格等方面有什么突出的特點？繪制思維導(dǎo)圖。其實，思維導(dǎo)圖就是學(xué)生的寫作提綱，繪制的過程就是構(gòu)思的過程。教師可以非常直觀地看到學(xué)生習(xí)作構(gòu)思中存在的問題，有針對性地進行指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的困難就在于不知道寫什么，思維導(dǎo)圖很好地解決了這個問題。

2.課中探究，思維導(dǎo)圖促進學(xué)生思維發(fā)展

第二課時之前，教師也可以以繪制思維導(dǎo)圖的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通常指向?qū)χ攸c問題、人物形象等的理解和認識，當(dāng)然這在高年級更加適合。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《將相和》第二課時前，筆者布置了這樣的作業(yè)：圍繞“廉頗、藺相如給你留下怎樣的印象”繪制思維導(dǎo)圖，要求觀點明確，有依據(jù)。課堂上，學(xué)在生團隊內(nèi)部先交流，達成一致觀點后再在班內(nèi)匯報，在這個過程中深化對文本的理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生的思維有了深度，自然而然提升了學(xué)科核心素養(yǎng)。

這對于生產(chǎn)、銷售生物炭基肥的企業(yè)來講可是一件大好事，對于那些準(zhǔn)備投資生物炭基肥的組織來講，好像看到了政策的指向性。對于生物炭肥，近期網(wǎng)上流轉(zhuǎn)著很多文章，討論碳元素作為植物營養(yǎng)的作用、機理等，一些所謂的生物炭基肥企業(yè)就混淆概念，把炭肥的文章和他們說的生物炭基肥料混在一起。也有企業(yè)在宣傳的文章里，大講特講生物炭的功效，說到底大家基本承認，生物質(zhì)生產(chǎn)的炭作為肥料，更多還是利用炭的吸附能力而已。

課堂中，教師安排交流匯報的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行成果匯報，在彼此的交流中不斷豐富自己的思維導(dǎo)圖，取長補短，共同進步。仍以《賣火柴的小女孩》為例，課堂上，筆者安排了“借助思維導(dǎo)圖展示預(yù)習(xí)成果”的任務(wù)，要求學(xué)生按照“團隊內(nèi)交流預(yù)習(xí)所得，修改補充——合理分工，準(zhǔn)備匯報”的規(guī)則進行團隊合作學(xué)習(xí)，然后找到兩個團隊進行匯報，引導(dǎo)其他團隊按照“內(nèi)容全面（字音、字形、部首筆順、字詞意思）+1分、重點突出（可利用板書）+2分、配合默契+1分、聲音響亮+1分”的標(biāo)準(zhǔn)進行評價和補充。學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)、互學(xué)、聽講、練習(xí)這一系列學(xué)習(xí)過程，知識掌握非常扎實，基本不用課后再做各種練習(xí)和抄抄寫寫，減負提質(zhì)真實落地。

由公式（1）和（2）計算：nF2／F1，nF3／F1，nF4／F1，nF5／F1。其中n為自然數(shù)（齊波夫秩）。把計算結(jié)果接近自然數(shù)1，2，… ，6的值分別記為序列I，II，III，IV，V列于表2中，并用小括號注明其齊波夫秩。然后計算表2中每一行即齊波夫序列的均值和標(biāo)準(zhǔn)離差，也一并列于表2中。選取最優(yōu)序列的原則就是序列的標(biāo)準(zhǔn)離差最小。比較表2中的各序列的均值和標(biāo)準(zhǔn)離差，明顯的看出第I列的標(biāo)準(zhǔn)離差最?。?.014）。因此可以確定白家嘴子礦區(qū)鎳金屬量最大的F1單元的齊波夫秩為1，其余各已知單元的齊波夫秩（R秩）分別為4、5、13、19（見表2第一列括號內(nèi)數(shù)字）。

3.課后復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖提升學(xué)生語文素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢在于用簡潔的方式將復(fù)雜的知識有條理地呈現(xiàn)出來，拓展知識之間的關(guān)聯(lián)性，而梳理、建立關(guān)聯(lián)正是復(fù)習(xí)的目的所在，因此思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中具有廣闊的應(yīng)用價值。

在每個單元學(xué)完之后，可以布置用思維導(dǎo)圖方式梳理本單元知識點的任務(wù)，內(nèi)容一般包括基礎(chǔ)知識、積累運用、課文主要內(nèi)容、人物形象等。例如，在學(xué)完三年級上冊第一單元4篇課文后，筆者布置了這樣的作業(yè)：請從基礎(chǔ)知識、課文內(nèi)容兩方面進行本單元梳理，繪制思維導(dǎo)圖。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的各部分初步繪制，然后帶著學(xué)生根據(jù)前期繪制的單課思維導(dǎo)圖和課文，梳理重點字音、易錯字形、易錯筆順和部首、每篇課文的內(nèi)容、有新鮮感的詞句、課文表達的情感或揭示的道理。學(xué)生根據(jù)自己的情況，在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)部分補充內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了一定的梳理能力后，可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。梳理知識和繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是鞏固提升、發(fā)現(xiàn)不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而構(gòu)建出完整的知識體系的過程，更是學(xué)習(xí)學(xué)法的過程，使學(xué)生的邏輯思維能力、歸納概括能力得以發(fā)展，語文素養(yǎng)持續(xù)提升。

反應(yīng)壽險需求的指標(biāo)較多，在這里我們考慮數(shù)據(jù)的可得性和人口數(shù)量對壽險需求的影響，選取人均壽險保費收入(元)Y來作為被解釋變量。

減負提質(zhì)的真實落地需要遵循教育的本質(zhì)和規(guī)律。提升作業(yè)設(shè)計的有效性，思維導(dǎo)圖的價值和應(yīng)用策略值得深入開發(fā)。在語文學(xué)科作業(yè)中運用思維導(dǎo)圖，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維，傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。