緊扣核心素養(yǎng) 端正課堂重心

秦玲娣

摘要：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”從六個方面提出了未來學生必須具備的學習要素，這也為我們現今的課堂教學指明了方向，實際教學中，除了關注知識的傳授之外，學校教育要有意識地培養(yǎng)學生的學習能力、信息獲取能力以及創(chuàng)新思維能力、批判質疑能力等等，為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);學習能力;信息獲取;創(chuàng)新能力

自2016年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出之后，課堂教學的方向更明確，對學生的培養(yǎng)目標也更加準確，在數學學科上，我們應當緊扣核心素養(yǎng)來突出課堂教學的主題，來培養(yǎng)學生，鍛造學生，具體可以從以下幾方面做起：

關注學生學習能力的成長

學習能力是決定學生發(fā)展的重要因素，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在實際教學中，我們不能僅僅滿足于學生掌握大綱規(guī)定的知識，還要關注學生獲取知識的途徑，要給學生充足的時間和空間，讓他們經歷豐富的學習過程，累積必要的經驗，提升學習能力，這樣才能為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

例如，在“認識百分數”的教學中，筆者從生活中的百分數引入，讓學生體會這些百分數的含義，然后請學生以小組為單位，確定本節(jié)課想研究的內容，交流展示的時候，學生提出了很多有價值的問題，比如百分數與分數的相同點和不同點、百分數有什么用、百分數能不能轉化成小數等等，在此基礎上，筆者勾選出了本節(jié)課需要共同研究的問題，組織學生以小組為單位進行研究，然后再全班交流，推動學生的自主學習。學生在小組研究中經歷了查找資料、自由研討等過程，并取得了豐富的成果，比如說百分數與分數的相同點和不同點，學生經過研究發(fā)現百分數都用來表示一個分率，這些百分數的后面都沒有單位名稱，所以它們不表示具體的數，這與分數有差別，因為分數的起源是小于1的數，而后才引申到表示分率。再比如在百分數的作用上，學生通過舉例說明在生活中使用百分數便于比較，所以百分數和千分數比分數更常用，這些研究成果推進了學生對于百分數的全方位接觸。

在這個案例中，課堂研究的問題是學生提出來的，研究的主體也是學生，教師只是充當組織者和引導者，當然在合適的時候教師也與學生進行一些交流，給出自己的建議，通過這樣的學習，學生完整地經歷了探究知識的過程，使他們在不知不覺中增進了學習能力，因為學生從原來的被動接受改成自主探索，并且他們在主動探究中累積了探索問題的方法和經驗，這些對于他們可持續(xù)學習的能力而言都是極具價值的。

關注學生信息能力的提升

為適應未來社會的發(fā)展，學生必須具備一定的信息化能力，所以在實際教學中，我們需要增加學生接觸信息的渠道，拓展學生應用信息能力的范圍，讓學生獲取知識的渠道不再單一，讓學生的知識來源更加豐富。

例如在一次教研活動中，課題是“圓柱的表面積”，筆者用五年級的學生來上課，課前預設的困難包括以下幾點：①五年級的學生沒有立體圖形的基礎;②五年級的學生對表面積的定義不清;③五年級的學生沒有接觸到圓的面積的求法。針對這樣的情況，筆者決定抓住重點來教學：①從生活中的薯片包裝盒入手，提出要做成這個圓柱需要多少平方厘米的材料，引導學生體會表面積的含義;②引導學生將圓柱體的表面分解成三個面，并提煉出問題：圓的面積怎么求以及圓柱體的側面是什么形狀？;③組織學生以小組為單位，利用課前準備的模型來探索圓柱的側面積的求法，然后通過網絡查找圓的面積計算方法;④組織全班交流。在實際教學中，盡管遭遇到一些困難，但是在筆者的引導之下，學生還是找到了計算圓柱表面積的方法，并且在回顧這個學習過程時，學生的條理清晰，將圓柱體的表面積計算分成了三大塊。

這是一個典型的教學案例，學生之所以能夠完成這部分內容的學習，一是因為他們具備了一定的探究學習能力，借助實物模型找到了圓柱的側面積求法;二是學生具備了基本的信息化學習能力，通過網絡查找了圓的面積求法，這應該是學生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。

關注學生創(chuàng)新思維的形成

創(chuàng)新思維是學生關鍵的思維品質之一，當學生具備了創(chuàng)造能力之后，他們的學習會走向更高的層次。所以在實際教學中，我們要想方設法給學生營造創(chuàng)新思維的條件，孕育學生的創(chuàng)新思維，提升學生的思維品質。

例如，在“打折問題”的教學中，筆者首先和學生一起研究了原價、現價和折扣率之間的關系，然后創(chuàng)設了一個學校跳蚤市場的情境，讓學生想一想如果換成自己甩賣一些相同的商品，可以制定哪些打折方式，學生以小組為單位，交流了多種打折方式，并結合課堂上學到的知識，計算出各種打折方式的折扣率。在這個環(huán)節(jié)之后，筆者將課前收集到的一些打折方式通過多媒體展現出來，學生對照之后發(fā)現自己“創(chuàng)造”的打折方式與這些不謀而合，在深入了解打折的基礎上，學生還獲得了成功的體驗，增進了他們數學學習的信心。

為適應未來社會的發(fā)展，學生在現在的學校學習中應該具備基本的學習能力，具備可靠的信息獲取能力，有敏銳的直覺，有創(chuàng)新思維的意識，這些就應該成為我們現今課堂教學的重心，成為教師在教學中需要關注的點。

（作者單位：江蘇省海門市三星小學）