基于CDIO-OBE 的“移動通信原理與技術”教學模式實踐

霍佳璐

（重慶移通學院，重慶 401520）

0 引言

隨著經濟、科技的穩(wěn)步發(fā)展,國家對科技創(chuàng)新、人才創(chuàng)新做出了一系列重大決策,高校作為培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié),教育理念的創(chuàng)新、專業(yè)培養(yǎng)方案的創(chuàng)新以及課程教學模式的創(chuàng)新都是必不可少的,民辦高校更是將具有創(chuàng)新能力的應用型人才作為培養(yǎng)目標。 本文以“移動通信原理與技術”這門通信類專業(yè)課為例,基于CDIO-OBE 教學理念,進行“理論-實踐兩項六化”教學模式的探討與實踐。

“移動通信原理與技術”是通信電子類專業(yè)一門重要而實用的必修課程,內容綜合性強、知識面廣。由于該課程具有一定的學習難度,需要理論知識融會貫通,造成學生的學習積極性不高,基于CDIO-OBE教學理念構建“移動通信原理與技術”課程就尤為重要。 以預期學習結果為導向,根據(jù)學生學習情況,隨時分析學生的學習狀態(tài),及時調整教學方式及內容,靈活設計教學環(huán)節(jié),加強實驗實踐內容設計,有利于提高學生對課程的積極性和學習的主動性,從而提升該課程的教學質量。 CDIO-OBE 模式下,培養(yǎng)出的學生步入社會后更具競爭力,教師的教學技巧也會有顯著提升。

1 CDIO-OBE 立體化體系架構的構建

CDIO-OBE 立體化工程教育模式是由CDIO 模式和OBE 模式組成。 CDIO 模式強調工程基礎,是一條完整的產業(yè)鏈,包含前期的構思、中期的設計以及后期的實現(xiàn)與具體運作,重視學生的經驗學習、經驗匯總與轉換能力的培養(yǎng),最終實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度一體化培養(yǎng)。 OBE 的教育模式是以“學習產出”為導向,強調人人成才、個性化評定、精熟、績效責任和能力本位,簡而言之,就是人人成才、不斷挑戰(zhàn)、反饋改進、持續(xù)成才。

CDIO-OBE 工程教育模式,將兩個模式立體化融合。 OBE 是整個教育模式的目標,具體教育實施方案以CDIO 為理論基礎,相互關聯(lián)協(xié)調,具有不可分割的統(tǒng)一性。 CDIO-OBE 工程教育模式以學生為中心,注重學生在高階能力上的發(fā)展,重視教育教學環(huán)境的營造,尤其是在工程教育文化方面［1］。

2 “移動通信原理與技術”課程教學設計

“移動通信原理與技術”課程的設計應立足于應用型人才的培養(yǎng)模式,在加強理論基礎的前提下,以應用能力培養(yǎng)為主線,突出工程實踐的教學模式［2］。 因此,要著重培養(yǎng)大學生的綜合應用能力,須進一步加強課程的教學設計。

“移動通信原理與技術”課程主要由理論教學和實踐實操兩部分組成,二者相互結合、相互促進,是培養(yǎng)既具有扎實理論基礎又具有實際設計和調試能力的通信人才的關鍵。 借鑒汕大工程教育以預期畢業(yè)生能力《EIP-CDIO 能力大綱》驅動整個教育系統(tǒng)的OBE 模式,CDIO-OBE 工程教育改革的總體思路分為目標、培養(yǎng)標準、課程計劃、教與學方法、反饋與持續(xù)改進5 個方向［3］。 將其具體應用于“移動通信原理與技術”課程教學的設計中,以明確具體的“預期學習結果”為培養(yǎng)標準,通過認真分析該課程與培養(yǎng)標準的匹配矩陣,進行一體化的課程設計,細化課程中的教學策略,采用合理的評估手段作為課程持續(xù)改善的重要反饋依據(jù)。 基于CDIO-OBE 工程教育理念模型,在實際授課過程中形成“理論-實踐兩項六化” 的具體教學策略,具體關系如圖1 所示。

圖1 “理論-實踐兩項六化”教學策略

2.1 學習目標明確化

學習目標明確化,不僅僅是課程總目標,章節(jié)階段性目標的明確,而是每節(jié)課的目標學生都應該明確。使得學生更有學習動力,在課程后可以主觀評估自己的掌握程度,從而與教師保持及時溝通,查漏補缺,從一定程度上提高學生學習的主動性和與教師溝通的密切性。 教師則可以通過學生的反饋及時調整授課進度與難度,當然,進度與難度調整須在合理范圍內,不能一味只求學生易懂,而降低課程的基礎要求,須因材施教。 對于掌握不牢靠的學生,可以通過簡單的“思考題”激勵學習積極性,例如“CDMA 之母是誰”,學生可以“八卦”之心去學習。 對于掌握效果較理想的學生,可以增加“小貼士”豐富課程內容,例如“CDMA 之母是海蒂·拉瑪,那CDMA 的工作原理具體是怎么樣的呢,你可以簡單講述么？”

2.2 思考與總結常規(guī)化

由于課程講授具有一定的間斷性,學生在進入課程前一定要有必要且契合課程的思考,課后一定要對教師講授內容進行總結。 課前思考,對教師在課程設計上有很高的要求,思考內容的難度與學生的興趣程度很難把握；課后總結,需要學生自主進行,在一定程度上可以從側面看出學生的學習狀態(tài)及此次課程的學習成果。 需要強調的是,常規(guī)化并不是每節(jié)課都需要進行,進行的頻率因生因課而異。 據(jù)實踐分析,思考的頻率一般8 個學時安排一次效果較好；總結方面,教師每節(jié)課都應進行小結,學生在系統(tǒng)學完一代移動通信技術后應立刻梳理總結,效果最佳。

2.3 實驗實踐內容考核化

實驗、實踐的內容不僅需要學生動手實操,更需要適當考核。 此處的考核不僅包括操作,更應包含理論知識和必要的案例、數(shù)據(jù)分析。 這樣可以使得學生通過操作去回顧理論知識點,通過知識點的掌握來進行案例與數(shù)據(jù)分析,增強學生各方面的能力。

3 結語

本文從“移動通信原理與技術”課程教學中CDIOOBE 教學理念的實踐,探索了該模式下具體課程的教學設計。 基于CDIO-OBE 教學理念的“移動通信原理與技術”課程教學模式的實踐,使得教學策略更具針對性、靈活性,并有序可尋,使得整個課程的設計更系統(tǒng)、更立體。 通過學生積極主動的反饋、更具科學性的量化評估,教師可以根據(jù)學生實際學習情況適當動態(tài)調整教學方式或手段。