校企雙元主體的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

章建勝 王昕 金姣

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江省嘉興市 314036

校企雙元主體是推動(dòng)校企結(jié)合教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展、加快職業(yè)教育改革的重要教學(xué)指導(dǎo)手段。在現(xiàn)代教育活動(dòng)中，其借由“職業(yè)學(xué)校+合作企業(yè)”的全新育人機(jī)制來完成綜合育人任務(wù)，保障現(xiàn)代教育活動(dòng)的高效性、專業(yè)性。但綜合校企雙元主體的研究現(xiàn)狀來看，校企雙元主體的建設(shè)依舊面臨著諸多問題：教學(xué)建設(shè)力度不足、學(xué)校企業(yè)脫軌、教學(xué)效率偏低等問題依舊存在。以校企雙元主體為特征的教學(xué)模式亟待優(yōu)化，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

1 校企雙元主體在實(shí)施過程中的關(guān)鍵問題

1.1 學(xué)校與企業(yè)的融合問題

校企雙元主體創(chuàng)新了職業(yè)教育模式，在響應(yīng)傳統(tǒng)的“校企合作”理念的同時(shí)，進(jìn)一步賦予了企業(yè)單位更多的教育功能，允許企業(yè)行使出與學(xué)校相等的教育職能，這樣的教育模式保障了教學(xué)活動(dòng)的理論化、專業(yè)化，加快了職業(yè)教育工作的推進(jìn)。從教學(xué)定位上來看，校企雙元主體的教學(xué)模式能否順利實(shí)施，教師必須要優(yōu)先解決學(xué)校與企業(yè)融合的首要問題。但從現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)校不能與企業(yè)及時(shí)融合、教學(xué)效率難以提升，這是教學(xué)中的最大短板。第一，學(xué)校與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)校與培育人才為目標(biāo)，企業(yè)則重視生產(chǎn)利益，部分機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)校所給出的實(shí)訓(xùn)方案與企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃相悖，導(dǎo)致二者之間難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，企業(yè)不愿意提供合理的培訓(xùn)計(jì)劃。第二，企業(yè)以職業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施機(jī)電一體化人才培訓(xùn)工作，忽視了學(xué)校要求、教學(xué)大綱在教學(xué)工作中的綜合應(yīng)用，導(dǎo)致企業(yè)與高職學(xué)校之間的隔閡越來越大，校企雙元主體無法實(shí)施。要加快機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)速度，必須解決企業(yè)與高職院校融合的重要問題。

1.2 企業(yè)與學(xué)校的資源共享問題

校企雙元主體重新調(diào)整了機(jī)電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在保障全面育人的大目標(biāo)不變的情況下，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，重視學(xué)生技能的開發(fā)與培養(yǎng)?；诖耍瑢W(xué)校與企業(yè)必須保持有機(jī)聯(lián)動(dòng)，在共同完成育人任務(wù)的同時(shí)做好資源的分配、共享工作，保障教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。但資源的分享與利用、教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與實(shí)施都面臨著新的問題：高職院校給出的教學(xué)指導(dǎo)方案以育人為目標(biāo)，重視學(xué)生技能的開發(fā)、訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)企業(yè)給出的育人方案則以提高生產(chǎn)效率、保障生產(chǎn)質(zhì)量為目標(biāo)，重視技能水平。學(xué)校與企業(yè)的出發(fā)點(diǎn)不同，導(dǎo)致校企雙元主體的實(shí)施面臨著更大的管理壓力。在校企雙元主體背景下，企業(yè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展擁有了更多的主導(dǎo)權(quán)，當(dāng)其所給出的資源、設(shè)備和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)發(fā)生了變化，整個(gè)人才培養(yǎng)過程也必然會(huì)受到影響。

1.3 學(xué)生的適應(yīng)問題

學(xué)習(xí)者必須要對(duì)校企雙元主體的教學(xué)模式作出回應(yīng)，在理論、實(shí)踐之間自由過渡，才能保障教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值。綜合教學(xué)要求來看，學(xué)生必須要適應(yīng)企業(yè)+學(xué)校的全新育人機(jī)制，保障現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的高質(zhì)量。但部分學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中僅考慮了學(xué)校的教育功能，對(duì)于企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，其并沒有考慮到實(shí)訓(xùn)要求、技能訓(xùn)練等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，教學(xué)的實(shí)效性難以得到保障。一些高職院校雖然會(huì)在機(jī)電一體化人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)從業(yè)要求、崗位要求，但紙上談兵的教學(xué)方式并不能引起學(xué)生的重視，加之企業(yè)無法發(fā)揮管理強(qiáng)制力，學(xué)習(xí)者很難適應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)工作。

2 校企雙元主體的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

2.1 增強(qiáng)企業(yè)的教學(xué)功能，全面育人

校企雙元主體可以視為校企合作育人模式的“進(jìn)化版”，在職業(yè)教育活動(dòng)中，其通過學(xué)校、企業(yè)之間的相互配合來完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，重視理論授課與崗位實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。配合校企雙元主體實(shí)施教學(xué)工作，可為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的新機(jī)會(huì)。校企雙元主體賦予了企業(yè)全新的育人職能，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中，企業(yè)以“第二學(xué)?！钡纳矸萃瓿捎巳蝿?wù)：在教育活動(dòng)中，結(jié)合崗位人才培養(yǎng)要求、職業(yè)教育要求執(zhí)行教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵技能、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合訓(xùn)練，站在企業(yè)的角度上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使高職學(xué)生盡快接受職業(yè)育人活動(dòng)的有關(guān)教學(xué)要求。在校企雙元主體下，企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.2 改變當(dāng)前的教育模式，創(chuàng)新育人

高職院校所發(fā)起的機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)表現(xiàn)出了較為明顯的理想化特點(diǎn)，其將學(xué)生限制在一個(gè)由理論知識(shí)構(gòu)成的環(huán)境當(dāng)中，雖然重視對(duì)學(xué)生能力的開發(fā)、訓(xùn)練，但并沒有為學(xué)生提供復(fù)雜多變的實(shí)操環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以正視機(jī)電一體化專業(yè)的有關(guān)教學(xué)要求。校企雙元主體允許學(xué)生站在專業(yè)的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案，從而對(duì)機(jī)電一體化人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)施育人工作的過程中，實(shí)訓(xùn)企業(yè)也能夠結(jié)合人才培養(yǎng)要求對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，充分帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。這樣的職業(yè)教育以全面、科學(xué)、高效為特點(diǎn)，能夠逐步加快學(xué)生的成長(zhǎng)速度。

3 校企雙元主體下機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)策略

3.1 創(chuàng)新管理機(jī)制，加快人才進(jìn)步

校企雙元主體下，機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)工作提出了新的要求：建立集機(jī)、電、計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的教學(xué)新模式，根據(jù)職業(yè)要求與學(xué)生素質(zhì)確定人才培養(yǎng)方案。一切教學(xué)活動(dòng)指向當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)技術(shù)建設(shè)與復(fù)合型人才培養(yǎng)需求，重視對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化。但校企雙元主體的實(shí)施面臨著職業(yè)教育活動(dòng)與企業(yè)管理制度沖突的尷尬問題，企業(yè)的管理力度不足，執(zhí)行效率低，校企雙元主體下的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)工作并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

要加快校企雙元主體下教學(xué)模式的更新、進(jìn)步，必須創(chuàng)新教育教學(xué)指導(dǎo)方案，根據(jù)企業(yè)的職業(yè)要求，高職院校的育人要求創(chuàng)新機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)職業(yè)院校與社會(huì)企業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)。校企雙元主體下機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)以“過渡”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的自由轉(zhuǎn)換，學(xué)校提供理論、企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)崗位的育人模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的育人要求。故此，必須要?jiǎng)?chuàng)新校企聯(lián)動(dòng)制度，加快企業(yè)、學(xué)校之間的有機(jī)互動(dòng)。機(jī)電一體化專業(yè)要基于校企雙元主體創(chuàng)新管理要求，加強(qiáng)人才管理、重視人才培養(yǎng)。一方面，院系主任與企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)理要共同負(fù)責(zé)校企雙元主體人才培養(yǎng)模式的開發(fā)、運(yùn)行與管理工作，立足職業(yè)院校的教育要求設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案，配合校企雙元主體創(chuàng)新人才管理模式，加快專業(yè)人才培養(yǎng)制度的開發(fā)與應(yīng)用。在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的過程中，要以雙向互動(dòng)為目標(biāo)，重視企業(yè)與學(xué)校之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。另一方面，分派管理職責(zé)，學(xué)校與企業(yè)雙方同步在育人活動(dòng)中發(fā)揮管理效能，從管理制度的制定到人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，建立“從課堂到崗位”的育人模式，學(xué)校表達(dá)人才培養(yǎng)需求，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備與教學(xué)崗位，各司其職的同時(shí)積極聯(lián)動(dòng)，加快學(xué)生進(jìn)步，創(chuàng)新校企雙元主體下的人才培養(yǎng)制度。

3.2 明確教育要求，加快人才對(duì)接

要借由校企雙元主體來實(shí)現(xiàn)全面育人、全面教育的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，必須要積極發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的教育優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)雙方所行使的教育職責(zé)的同時(shí)，要求雙方達(dá)成有機(jī)聯(lián)動(dòng)，以明確掌握教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)、全面優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)為目標(biāo)，加快人才的成長(zhǎng)速度。合作共贏，努力實(shí)現(xiàn)“雙贏教學(xué)”，加快機(jī)電一體化專業(yè)人才的成長(zhǎng)。

在校企雙元主體的支撐下，要明確全面育人的教學(xué)指導(dǎo)要求，加快人才對(duì)接速度，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的無縫連接。學(xué)校實(shí)施理論教學(xué)工作，在師資力量、教學(xué)設(shè)施等角度保障基本的教學(xué)需求，針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，要做好職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃等工作，保障教學(xué)效率。企業(yè)則根據(jù)教學(xué)需求提供新的技術(shù)、設(shè)備等資源，延伸職業(yè)院校的教學(xué)范圍。在教學(xué)指導(dǎo)工作中，可為學(xué)校提供變頻器、PLC 控制器等機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。相較于高職院校，機(jī)電產(chǎn)業(yè)單位在硬件設(shè)備配置、軟件開發(fā)等活動(dòng)中都取得了一定的成果，在校企雙元主體的帶動(dòng)下，要積極展現(xiàn)自身的教育工作：結(jié)合自身多年來的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)與產(chǎn)業(yè)資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)要求創(chuàng)新教育指導(dǎo)模式。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，要積極將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、需求與能力記錄下來，實(shí)現(xiàn)校企雙元主體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，根據(jù)實(shí)際的生產(chǎn)流程幫助學(xué)校解決人才培養(yǎng)難題、豐富教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。對(duì)于當(dāng)前的育人活動(dòng)來說，新時(shí)期下的校企雙元主體育人以全面育人、全方位育人為目標(biāo)，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一素質(zhì)的提升。綜合調(diào)整教育模式，才能加快職業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展。

3.3 確定教育目標(biāo)，加快學(xué)生進(jìn)步

部分高職院校已經(jīng)確定了以校企雙元主體為核心框架的全新育人指導(dǎo)方案，但在教學(xué)指導(dǎo)工作中，校企雙元主體的建設(shè)流于表面：高職院校依然對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)持有絕對(duì)的管理權(quán)與指導(dǎo)權(quán)，實(shí)訓(xùn)企業(yè)僅僅負(fù)責(zé)提供實(shí)訓(xùn)崗位，并不重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能、勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。部分實(shí)訓(xùn)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)意見甚至?xí)桓呗氃盒o視。在實(shí)施職業(yè)教育活動(dòng)的過程中，必須確定明確的教育目標(biāo)，在加快學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí)針對(duì)崗位設(shè)計(jì)要求、專業(yè)需求、職能要求深入分析教學(xué)指導(dǎo)方案，以此來確定校企合作的全新育人機(jī)制。

高職院校和實(shí)訓(xùn)企業(yè)要嘗試設(shè)計(jì)不同的育人管理目標(biāo)，加快學(xué)生的成長(zhǎng)。在高職學(xué)校內(nèi)，教師與院系主任負(fù)責(zé)根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的教育要求、教學(xué)指導(dǎo)方案給出對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，在理論教學(xué)、學(xué)習(xí)能力等角度開發(fā)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，保障學(xué)生全面適應(yīng)機(jī)電一體化的有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)的實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。在職業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)單位根據(jù)學(xué)校的教育要求繼續(xù)完善教育指導(dǎo)方案，根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)施情況確定校企雙元主體的實(shí)施策略。除考慮高職院校所設(shè)計(jì)的育人方案之外，還可嘗試結(jié)合崗位要求對(duì)高職院校所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行補(bǔ)充，完善教學(xué)計(jì)劃。機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，一些高職院校以掌握機(jī)電技能、掌握設(shè)備的操作技巧為出發(fā)點(diǎn)，并不重視學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)操教學(xué)中的相關(guān)要求。配合校企雙元主體模式，要進(jìn)一步提升企業(yè)的教育價(jià)值，在機(jī)電一體化人才培養(yǎng)活動(dòng)中參考企業(yè)給出的教育意見，設(shè)計(jì)從認(rèn)知到實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教育教學(xué)指導(dǎo)模式。

3.4 完善課程體系，強(qiáng)化崗位聯(lián)動(dòng)

在高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，教師根據(jù)有關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求建設(shè)了對(duì)應(yīng)的課程體系，對(duì)學(xué)生的思維、能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。從教學(xué)過程上來看，其所建設(shè)的課程體系機(jī)制確實(shí)能夠在一定程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但有關(guān)教學(xué)只能在學(xué)校內(nèi)發(fā)揮作用。面對(duì)“教育指向職業(yè)發(fā)展”的全新教學(xué)要求，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出了鞭長(zhǎng)莫及的無力感。在創(chuàng)設(shè)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，必須以學(xué)生職業(yè)能力的開發(fā)、培養(yǎng)為目標(biāo)，要求學(xué)生適應(yīng)從課堂到崗位的教學(xué)模式?；诖?，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)體系的過程中搭建指向工作崗位的教學(xué)新模式。

在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)校必須加快合作企業(yè)與機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)的綜合建設(shè)，以工作崗位的有關(guān)要求為標(biāo)準(zhǔn)，尋找推動(dòng)校企合作的最佳方法，解決企業(yè)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接的尷尬問題。校企雙元主體背景下，企業(yè)與學(xué)校必須積極聯(lián)動(dòng)。一方面，學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)體系的過程中要參考企業(yè)給出的專業(yè)人才培養(yǎng)意見，構(gòu)建模塊化的教學(xué)指導(dǎo)方案，將自動(dòng)化控制、電焊、液壓氣動(dòng)等板塊引入到育人活動(dòng)當(dāng)中，構(gòu)建多元化育人機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性。另一方面，實(shí)訓(xùn)單位在組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的過程中要以學(xué)校的教學(xué)要求為切入點(diǎn)，以教育為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，在真實(shí)環(huán)境下推動(dòng)“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，保障機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)工作的職業(yè)性、系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能訓(xùn)練與崗位從業(yè)之間的無縫對(duì)接。在條件允許的情況下，企業(yè)還可嘗試幫助高職院校構(gòu)建全新的課程體系，將職業(yè)發(fā)展要求引入到教學(xué)指導(dǎo)工作當(dāng)中，為高職院校實(shí)現(xiàn)全面育人提供有利條件。

3.5 加快資源共享，保障教學(xué)效率

校企雙元主體下的教學(xué)必須重視學(xué)校與企業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，加快資源的共享速度，保障教學(xué)的高質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)中，要及時(shí)將資源的分享、應(yīng)用工作提上日程，根據(jù)學(xué)校與企業(yè)的不同定位完成育人指導(dǎo)工作：企業(yè)負(fù)責(zé)給出教學(xué)指導(dǎo)意見，對(duì)高職院校所發(fā)起的教學(xué)工作進(jìn)行管理；學(xué)校則負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障企業(yè)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)校的教育工作穩(wěn)定對(duì)接。保障資源的及時(shí)共享，可以快速處理教學(xué)中存在的諸多問題。

企業(yè)與學(xué)校要構(gòu)建校企雙元主體的教學(xué)模式，營(yíng)造從理論到實(shí)踐的教學(xué)新方式，加快人才的成長(zhǎng)速度。有關(guān)教學(xué)活動(dòng)可從認(rèn)知、實(shí)操、技能開發(fā)等角度入手。以數(shù)控機(jī)床控制柜的教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)帶有階段性特點(diǎn)的教學(xué)方案：高職學(xué)校與教師負(fù)責(zé)繪圖、教學(xué)模塊編排等工作，對(duì)數(shù)控機(jī)床電氣原理圖進(jìn)行繪制，鍛煉學(xué)生的相關(guān)技能，保障教學(xué)效率。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，實(shí)訓(xùn)企業(yè)根據(jù)教學(xué)要求繪畫圖紙，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，要求高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)企業(yè)要積極對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)流程進(jìn)行綜合化評(píng)價(jià)，配合校企雙元主體的有關(guān)要求發(fā)揮自身的教學(xué)管理功能，對(duì)學(xué)生的繪圖能力、識(shí)圖能力、線路設(shè)計(jì)能力發(fā)起綜合訓(xùn)練。校企雙元主體背景下，學(xué)校與企業(yè)可同時(shí)參與教學(xué)指導(dǎo)工作，但不能過度干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)，依舊要堅(jiān)持“合理分工，積極互動(dòng)”的基本原則，保障教學(xué)的實(shí)效性。

4 結(jié)語

校企雙元主體背景下，學(xué)校與企業(yè)面臨著全新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師必須要重視學(xué)生技能的開發(fā)與培養(yǎng)，圍繞著高職院校的教學(xué)要求、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)功能設(shè)計(jì)教學(xué)板塊。加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)動(dòng)，高職院校必須與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，針對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過程、實(shí)操過程、未來從業(yè)需求合理設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，充分提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。