回歸還是逃離:學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的質(zhì)性研究

趙金敏,王世岳

(1.北京理工大學(xué) 人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院,北京 102400；2.南京大學(xué) 教育研究院,南京 210093)

一、引言

為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)深度發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)多樣化,碩士學(xué)位分化為兩種類型:一是致力于發(fā)展學(xué)生研究能力、遴選科研后備者的學(xué)術(shù)學(xué)位,二是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、供給高層次產(chǎn)業(yè)人員的專業(yè)學(xué)位。傳統(tǒng)上,學(xué)術(shù)學(xué)位在我國碩士教育中占據(jù)主導(dǎo)地位,但此情形于2017年發(fā)生了扭轉(zhuǎn)。近年來,多所研究型大學(xué)陸續(xù)停止招收部分專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士生。目前,學(xué)術(shù)學(xué)位在我國碩士生招生總量中占比不足40%,依據(jù)研究生教育發(fā)展方案,到2025年學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的數(shù)量將進(jìn)一步收緊[1]。招生結(jié)構(gòu)調(diào)整釋放出一個(gè)重要信號(hào),即碩士生教育的培養(yǎng)定位正從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型。

盡管這迎合了產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)代需求,但也意味著可供學(xué)界揀選的人才儲(chǔ)備持續(xù)縮減。加之產(chǎn)業(yè)部門的科研需求上升,學(xué)術(shù)型碩士向非學(xué)術(shù)部門溢出成為一種就業(yè)趨勢(shì),有志于從事學(xué)術(shù)研究的碩士生可能進(jìn)一步減少。學(xué)術(shù)型碩士生作為博士研究生和學(xué)術(shù)專業(yè)人才的預(yù)備軍,對(duì)于學(xué)術(shù)人才的更新迭代具有重要價(jià)值。未來如何為學(xué)界保障充足的后備力量,是我國碩士教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)此,國內(nèi)外研究認(rèn)為學(xué)術(shù)志趣是學(xué)生確定學(xué)術(shù)目標(biāo)和選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的關(guān)鍵因素[2][3]。學(xué)術(shù)志趣統(tǒng)合了個(gè)體興趣和志向,能夠引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)行為[4]。相較專業(yè)碩士,具有學(xué)術(shù)志趣是學(xué)術(shù)碩士的群體特征,且該特征在減少學(xué)術(shù)學(xué)位的改革背景下能夠得到強(qiáng)化。然而,學(xué)術(shù)志趣與個(gè)體的情感和價(jià)值取向交織在一起,易受內(nèi)部心理狀態(tài)和外部社會(huì)環(huán)境影響,同時(shí)需要經(jīng)受學(xué)術(shù)職業(yè)的多重考驗(yàn),因此學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象十分普遍。劉寧寧基于2019年《Nature》全球調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的博士生占比高達(dá)61.3%[5]；徐國興以九所“雙一流”高校的本科生為調(diào)查樣本,發(fā)現(xiàn)約有25%的學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變過程[6]。碩士階段是人生志趣形成的關(guān)鍵期,學(xué)術(shù)型碩士生的志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象可能更為多發(fā)。

已有研究以學(xué)術(shù)志趣的現(xiàn)狀調(diào)查和影響因素為主,關(guān)注學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象的研究鳳毛麟角。雖然相關(guān)的影響因素研究有助于理解學(xué)術(shù)志趣水平的起伏,但尚不足以清晰呈現(xiàn)志趣的轉(zhuǎn)變過程?；诖?本研究重點(diǎn)回答:學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣如何轉(zhuǎn)變?學(xué)術(shù)情境在其中產(chǎn)生了何種影響?招生規(guī)模調(diào)整重塑了學(xué)術(shù)碩士的群體特征,也沖擊著原有的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方式。探析學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變不僅為維持并增強(qiáng)學(xué)碩生的學(xué)術(shù)志趣提供理論依據(jù),更重要的是映射了學(xué)生在教育過程中發(fā)生了什么,從而透視學(xué)碩生教育活動(dòng)中各要素間的聯(lián)系和矛盾,助力教育管理者診斷和優(yōu)化學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制。

二、文獻(xiàn)綜述

盡管學(xué)術(shù)志趣對(duì)個(gè)體的學(xué)術(shù)發(fā)展有諸多益處[7][8],但實(shí)證研究顯示我國研究生缺乏學(xué)術(shù)志趣,以學(xué)術(shù)興趣為內(nèi)驅(qū)、提升專業(yè)能力為目標(biāo)的碩士生占比僅為20%左右[9]。這顯然不利于達(dá)成學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo),也難以保障學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。綜述已有研究成果,學(xué)術(shù)志趣的影響因素可概括為個(gè)體屬性、學(xué)術(shù)特征和學(xué)術(shù)環(huán)境三個(gè)方面,個(gè)體屬性包括性別、年級(jí)、感情婚戀狀況、人格類型、人生價(jià)值觀、學(xué)術(shù)價(jià)值觀、入學(xué)動(dòng)機(jī)、家庭收入和父母教育情況等；學(xué)術(shù)特征包括學(xué)科類型、專業(yè)匹配程度、課程安排等；學(xué)術(shù)環(huán)境包括導(dǎo)師的指導(dǎo)頻次、學(xué)術(shù)造詣、學(xué)術(shù)態(tài)度、同輩間的學(xué)術(shù)交流與合作、學(xué)術(shù)氛圍和組織制度與文化等。

學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變類型可概括為“回歸科研”(志趣生成)和“逃離科研”(志趣消退)兩種。國內(nèi)少數(shù)研究者對(duì)此分別展開了研究,如沈裕挺等發(fā)現(xiàn)文化資本、重要他人和天賦在學(xué)術(shù)志趣形成過程中產(chǎn)生重要影響[10]；朱志勇等人采用個(gè)案研究法描繪了一名學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣消退過程,認(rèn)為學(xué)術(shù)場(chǎng)域內(nèi)個(gè)體情感的調(diào)控作用是志趣消退的直接原因[11]。國外學(xué)者聚焦博士生的耗損率(rate of attrition)探討了學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象,并提出了博士生專業(yè)社會(huì)化理論。博士生專業(yè)社會(huì)化過程是成為合格學(xué)術(shù)人的過程[12],其落腳點(diǎn)同樣是學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況和學(xué)術(shù)職業(yè)選擇,因此在內(nèi)涵上與學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變具有一致性,相關(guān)研究也是本研究的文獻(xiàn)基礎(chǔ)。具體而言,拉維茨(Lovitts)將學(xué)術(shù)職業(yè)社會(huì)化劃分為預(yù)期社會(huì)化、進(jìn)入和調(diào)整、能力培養(yǎng)、論文研究4個(gè)階段[13]；魏德曼(Weidman)將其分為預(yù)期階段、正式階段、非正式階段和個(gè)性化階段這4個(gè)階段[14]。學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變裹挾在專業(yè)社會(huì)化過程中,個(gè)體只有完整體驗(yàn)這些歷程、完成每一階段的任務(wù),才能獲得學(xué)術(shù)職業(yè)認(rèn)同、堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣,否則將面臨學(xué)業(yè)失敗與志趣消退[15]。

已有研究在學(xué)術(shù)志趣的定義、測(cè)量、影響因素等方面本研究奠定了理論基礎(chǔ),但學(xué)術(shù)志趣的變化過程和轉(zhuǎn)變模式仍不清晰。在學(xué)術(shù)學(xué)位縮減、就業(yè)價(jià)值觀多元化的當(dāng)下,喚醒與強(qiáng)化學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣是博士生選拔乃至學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)議題中亟待解決的難題。

三、學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變過程

志趣轉(zhuǎn)變究其本質(zhì)是人們一種情感態(tài)度轉(zhuǎn)變,量化研究難以提供轉(zhuǎn)變過程中的細(xì)節(jié),也不容易挖掘其中的深層問題,質(zhì)性方法更適合研究此類問題。因此本研究借鑒國外研究者的做法,將讀博意愿作為學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的可觀測(cè)變量,通過目的性抽樣和滾雪球抽樣選取了22名經(jīng)歷志趣轉(zhuǎn)變過程的學(xué)術(shù)型碩士生進(jìn)行訪談,包括12名學(xué)術(shù)志趣生成的學(xué)生(編號(hào)為A1-A12)和10名學(xué)術(shù)志趣消退的學(xué)生(編號(hào)為D1-D10)?？紤]到研一學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣仍未明確,其學(xué)術(shù)志趣存在較大的不確定性,因此研究以高年級(jí)學(xué)生為訪談樣本。被訪者均來自“985高?！薄?11高校”,專業(yè)種類涵蓋了多個(gè)學(xué)科(詳見表1)。研究運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談收集了十多萬字文本資料,據(jù)此詳細(xì)了解學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變過程和原因,在此基礎(chǔ)上剖析學(xué)術(shù)型碩士生與學(xué)術(shù)環(huán)境間的互動(dòng),以及研究生培養(yǎng)環(huán)境中各種因素產(chǎn)生的影響。

表1 訪談對(duì)象基本信息

學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,是充分體悟個(gè)體興趣、明確人生志向的過程,貫穿在碩士階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中。學(xué)生在碩士教育階段主要面臨著入學(xué)適應(yīng)、課程學(xué)習(xí)、秋招擇業(yè)與博士申請(qǐng)這幾項(xiàng)主要任務(wù),這些任務(wù)推動(dòng)著個(gè)體學(xué)術(shù)志趣的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。具體而言,學(xué)生需要經(jīng)歷學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變、學(xué)術(shù)能力獲得、理性擇業(yè)和深度自省4個(gè)階段,重點(diǎn)回答“我想成為研究者嗎”“我能成為研究者嗎”“學(xué)術(shù)職業(yè)是最正確的選擇嗎”“我屬于這個(gè)群體嗎”4個(gè)問題,對(duì)上述問題的不同回答在很大程度上決定了學(xué)術(shù)型碩士生的志趣轉(zhuǎn)變。

(一)學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變階段:我想成為研究者嗎

1.理想中的學(xué)術(shù)象牙塔

在公眾認(rèn)知中,大學(xué)被認(rèn)為是遠(yuǎn)離俗世紛擾的“象牙塔”和“大型智庫”,學(xué)術(shù)身份被視為低壓力、穩(wěn)定保障性高、擁有高度的社會(huì)聲望、自主性與成就感的職業(yè)[16]。在最初遷入學(xué)術(shù)環(huán)境時(shí),學(xué)術(shù)型碩士生往往對(duì)學(xué)術(shù)存在刻板印象,他們將學(xué)術(shù)研究置于“高大上”的地位,認(rèn)為學(xué)術(shù)研究“神秘”“有重大發(fā)現(xiàn),能改造社會(huì)”(D1)“指導(dǎo)實(shí)踐、快速轉(zhuǎn)換到生產(chǎn)應(yīng)用中”(D10)。這種先入為主的期望在入學(xué)之初得到進(jìn)一步強(qiáng)化,學(xué)術(shù)新手們?cè)谡n程學(xué)習(xí)階段與教師頻繁互動(dòng),教師為他們樹立學(xué)術(shù)行為、認(rèn)知和態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范方面的榜樣[17],學(xué)術(shù)目標(biāo)高遠(yuǎn)、學(xué)術(shù)造詣深厚的老師會(huì)在潛移默化中為學(xué)生塑造積極正面的學(xué)術(shù)認(rèn)知,引領(lǐng)和激勵(lì)其加強(qiáng)學(xué)術(shù)投入?！袄蠋焸兌挤浅Ｓ腥烁聍攘?是我在學(xué)術(shù)方面的榜樣,會(huì)自然而然地向往他們的生活,想要去做學(xué)術(shù)?！?A7)任教高水平大學(xué)的成功人士形象也在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生“幸存者偏差”,在學(xué)生們的認(rèn)知中,大學(xué)教師“有社會(huì)地位,體面,時(shí)間自由,生活富足”(A11)。

2.學(xué)術(shù)王國的縮小與坍塌

隨著專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)的深入開展,學(xué)碩生逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)工作的真實(shí)面貌,他們意識(shí)到學(xué)術(shù)成果的貢獻(xiàn)是有限的、學(xué)者的生活是艱苦枯燥的、當(dāng)下的學(xué)術(shù)環(huán)境壓力叢生,初始的學(xué)術(shù)承諾便不再可靠。韋伯對(duì)學(xué)術(shù)工作進(jìn)行了祛魅,他將學(xué)術(shù)視為“一種物質(zhì)意義下的職業(yè)”,認(rèn)為學(xué)術(shù)工作雖然具有嚴(yán)格的專業(yè)化特征,但常帶有“無可奈何的味道”,學(xué)者的工作“離完美之境太遠(yuǎn)”,“傳世的成就”可遇而不可求[18]。過高看待學(xué)術(shù)價(jià)值的學(xué)生容易在科研過程中積累失望感,如認(rèn)為學(xué)術(shù)十分“高端”的被訪者說:“入學(xué)時(shí)認(rèn)為科研可以貢獻(xiàn)社會(huì)、改變?nèi)说纳?但現(xiàn)在感覺做科研就是寫論文,論文發(fā)表出來也沒有實(shí)踐價(jià)值?！?D1)同時(shí),學(xué)術(shù)任務(wù)的壓力像時(shí)刻揮動(dòng)的“鞭子”,無邊界的工作文化驅(qū)使身處學(xué)術(shù)場(chǎng)域的個(gè)人超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)[19]。曾認(rèn)為大學(xué)教師工作輕松的A11在深入了解老師的工作狀態(tài)后感嘆:“老師們其實(shí)非常不容易,我不止一次看到學(xué)院老師晚上11點(diǎn)多還在工作,她都五十多了,穿個(gè)拖鞋去走廊接水,好像是準(zhǔn)備通宵?！盇5自述:“整個(gè)暑假一直在實(shí)驗(yàn)室忙,有一段時(shí)間基本是夜里兩三點(diǎn)回去?！贝送?當(dāng)前的高校管理模式和學(xué)術(shù)政策下,青年學(xué)者的從業(yè)環(huán)境惡化。D4直言:“學(xué)術(shù)界山頭林立,‘青椒’的生存壓力和科研環(huán)境是比較嚴(yán)峻的,你要抱大佬的腿,然后才能拿項(xiàng)目?！北M管D4尚未真正進(jìn)入學(xué)術(shù)界,但他已經(jīng)被現(xiàn)存的學(xué)術(shù)環(huán)境嚇退。

部分學(xué)生在遷入與安頓過程中形成了消極的學(xué)術(shù)認(rèn)知,原始沖動(dòng)的學(xué)術(shù)興趣無力支撐學(xué)術(shù)重?fù)?dān),不能提供持續(xù)穩(wěn)健的學(xué)習(xí)動(dòng)力。科研過程中遭遇困難時(shí),最初的選拔常會(huì)失效,一部分人便被篩選出去,成為志趣消退者。剩下的學(xué)生雖堅(jiān)守了興趣,仍持有學(xué)術(shù)理想,但他們也不再以輕松的心態(tài)去看待學(xué)術(shù)工作,很多人思索再三甚至猶豫不前。

(二)學(xué)術(shù)能力感知階段:我能成為研究者嗎

20世紀(jì)初,韋伯便明確指出學(xué)術(shù)工作已經(jīng)進(jìn)入了“空前專業(yè)化的時(shí)代”,這一特點(diǎn)在當(dāng)代科研體系中更甚從前。學(xué)術(shù)工作具有突出的專業(yè)性特征,并伴隨著智力挑戰(zhàn)和通用能力挑戰(zhàn)。學(xué)術(shù)能力成為學(xué)術(shù)型碩士的能力需求,也決定著碩士生能否獲得博士入學(xué)資格、得到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“入場(chǎng)券”。在建立和維持對(duì)科研事業(yè)的憧憬之后,學(xué)生在碩士學(xué)習(xí)的中期階段需要習(xí)得和評(píng)判自身的學(xué)術(shù)能力,他們從外部的能力評(píng)價(jià)和主觀的能力感知兩方面來衡量自己是否具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)。

1.以論文為代表的評(píng)價(jià)體系

就外部評(píng)價(jià)而言,以論文為代表的學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出是學(xué)碩生評(píng)估自己學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出能夠幫助學(xué)生有效提升科研能力,降低學(xué)生主觀感受上的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。“隨便寫了一篇小論文,老師們覺得寫得挺好,之后就發(fā)表了,所以覺得科研并沒有我想象得那么難,寫論文的過程中也感覺到學(xué)術(shù)能力有所提升?！?A3)同時(shí)論文發(fā)表猶如強(qiáng)心劑,讓學(xué)生體驗(yàn)到科研過程中的成就感,給予其再攀高峰的信心。“很順利地發(fā)表了一篇C刊論文,這給我很大的信心,于是開始思考自己是否有這方面的能力?，F(xiàn)在自己對(duì)論文的要求提高了,也重新審視自己的研究?！?A7)與之相對(duì),論文發(fā)表困難的學(xué)碩生遭受著不同程度的挫敗感,直至徹底喪失學(xué)習(xí)興趣、放棄學(xué)術(shù)理想。D2是所有訪談?wù)咧性?jīng)學(xué)術(shù)志趣最強(qiáng)的學(xué)生之一,他這樣描述自己的志趣轉(zhuǎn)變過程:“從小就尊重科研工作者,有種‘見賢思齊’‘心向往之’的情感。只要我的能力達(dá)到了申請(qǐng)博士的標(biāo)準(zhǔn),依然會(huì)選擇讀博、繼續(xù)從事科研?？墒乾F(xiàn)在已經(jīng)研三了,還沒有一篇像樣的文章,覺得自己能力上有所欠缺,比較懷疑自己?！蓖ㄟ^對(duì)D2的回訪了解到,他帶著不甘和遺憾去企業(yè)工作了。

2.學(xué)術(shù)能力的自我評(píng)估

依據(jù)班杜拉的觀點(diǎn),自我效能感將影響個(gè)體行為的形成與強(qiáng)化,即個(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行動(dòng)會(huì)提前進(jìn)行推測(cè)和判斷,最終確定選擇某種行為。學(xué)生的學(xué)術(shù)目標(biāo)和學(xué)術(shù)行為受自我效能感的影響,這在本研究的受訪者的話語中也有所體現(xiàn),尤其是在理工科碩士生群體中。A8和A9均為通過“碩轉(zhuǎn)博”攻讀博士的工科學(xué)生,他們表示:“工科是需要大量前期積累的,研一、研二轉(zhuǎn)博前真的不一定能發(fā)出文章來?！痹诖朔N情況下,個(gè)體主觀的學(xué)術(shù)能力感知對(duì)于評(píng)估自身能力發(fā)揮著重要作用。如A8表示:“科研過程是能夠體現(xiàn)自己科研能力的,剛開始的時(shí)候比較艱難,做到后面發(fā)現(xiàn)自己可以承擔(dān)一個(gè)完整的項(xiàng)目,感覺能力也能跟得上?！?/p>

另外,擁有學(xué)術(shù)成果的學(xué)生也同樣證明了自我肯定學(xué)術(shù)能力對(duì)于保持學(xué)術(shù)志趣的意義。D1研一時(shí)就發(fā)表了兩篇學(xué)術(shù)論文,但她感覺:“雖然能寫出來文章,但是文章質(zhì)量不高,對(duì)比了老師的文章,感覺自己達(dá)不到那種高度,知難而退了。”D4在本科階段參與了科研項(xiàng)目,保研后立即加入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)做課題了,早早地發(fā)表了一篇SCI一區(qū)論文,用他的話來說,他在學(xué)術(shù)研究方面有著“高起點(diǎn)”。但他這樣看待自己的學(xué)術(shù)成果和科研能力:“第一篇論文從投稿到錄用都非常順利,影響因子也比較高,質(zhì)量還算不錯(cuò)。但是我覺得這并不能說明我有天賦或者有多強(qiáng)的學(xué)術(shù)能力,更多是因?yàn)檫@個(gè)idea本身比較好,準(zhǔn)備比較充分而已。”

并非所有具有學(xué)術(shù)志趣的學(xué)生都能繼續(xù)接受教育,因?yàn)槎鄶?shù)時(shí)候博士教育只對(duì)符合一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生開放。其中,學(xué)術(shù)能力習(xí)得和感知為學(xué)生提供收獲感和榮譽(yù)激勵(lì),也是獲得博士資格的基礎(chǔ)性因素和決定性因素。然而,具有學(xué)術(shù)興趣但學(xué)術(shù)能力欠缺的學(xué)生無法獲得正向激勵(lì),博士申請(qǐng)制度也輕易將這些學(xué)生篩選出去,正如受訪者D1和D2所言,他們“知難而退”了,學(xué)術(shù)志趣就此消散。

(三)理性擇業(yè)階段:學(xué)術(shù)職業(yè)是最正確的選擇嗎

職業(yè)選擇是碩士教育后期避無可避的難題,它強(qiáng)制要求學(xué)生在深思熟慮之后確定人生追求,并對(duì)現(xiàn)實(shí)道路作出取舍。學(xué)術(shù)祛魅后,學(xué)術(shù)便成為物質(zhì)意義下的職業(yè),學(xué)生會(huì)結(jié)合專業(yè)就業(yè)前景、社會(huì)財(cái)富分配、家庭條件等情況來評(píng)估預(yù)期的成本與收益。

1.博士學(xué)位的機(jī)會(huì)成本

與基礎(chǔ)教育階段不同,博士教育處于國民教育的頂端,作為高階教育其基礎(chǔ)性和公共性較弱,博士學(xué)位可視為一種重要的人力資本投資,學(xué)生勢(shì)必會(huì)更加理性地進(jìn)行教育選擇。盡管在中國當(dāng)前的博士資助體系下,學(xué)生基本無須進(jìn)行資金投入,但是學(xué)生放棄工作機(jī)會(huì),這形成了接受教育的機(jī)會(huì)成本。這種機(jī)會(huì)成本對(duì)于缺少經(jīng)濟(jì)資本的家庭顯得尤為沉重,許多同學(xué)提及他們?cè)跁r(shí)間和經(jīng)濟(jì)方面的擔(dān)憂,如D9表示“建筑史讀博士的代價(jià)挺大的,我們最快4年畢業(yè),8年畢業(yè)也很常見,畢不了業(yè)的也大有人在。我的家庭條件就是非常普通的那種,讀博雖然有補(bǔ)助但總體是比較低的,再考慮到今后的家庭、生育等等,我覺得養(yǎng)不起家”。

2.博士學(xué)位的預(yù)期收益

是否讀博反映著一種教育選擇模式,學(xué)生一方面會(huì)對(duì)比學(xué)術(shù)職業(yè)和其他職業(yè)的工作收益,所學(xué)專業(yè)為“信息與通信工程”的D6認(rèn)為“我們這個(gè)專業(yè)的收入現(xiàn)在屬于高收入群體,互聯(lián)網(wǎng)公司是‘風(fēng)口’行業(yè),大家的技能有相對(duì)豐厚的回報(bào),留在學(xué)校反而不劃算”。另一方面,學(xué)生會(huì)比較碩士學(xué)歷和博士學(xué)歷的工資薪酬、就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)平臺(tái)和晉升空間。一些人意識(shí)到學(xué)術(shù)深造有助于實(shí)現(xiàn)更高的自我發(fā)展,如進(jìn)入學(xué)術(shù)界、從事高度專業(yè)化的工作等,這些學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與教育選擇高度匹配,其學(xué)術(shù)志趣容易得到強(qiáng)化:“想當(dāng)高校教師”(A4),“我想去挑戰(zhàn)那種比較有技術(shù)性的工作,但是現(xiàn)在的能力還遠(yuǎn)達(dá)不到要求,讀博可以增強(qiáng)技術(shù)”(A3),“博士畢業(yè)就業(yè)待遇和就業(yè)崗位會(huì)稍微好一些,發(fā)展?jié)摿Ω蟆?A6)。但隨著教育層次不斷提升,學(xué)歷的邊際效應(yīng)愈加凸顯,有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)博士學(xué)位不再能帶來明顯的收益,甚至可能產(chǎn)生收入倒置的風(fēng)險(xiǎn),這在經(jīng)濟(jì)學(xué)、工科等應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)中尤為明顯。D2明確指出:“我們專業(yè)博士和碩士的待遇相差不大,在別人眼里可能就覺得博士學(xué)位是多余的?！贝藭r(shí),部分具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的優(yōu)秀碩士生可能會(huì)放棄學(xué)術(shù)深造,因?yàn)閷W(xué)術(shù)之外的市場(chǎng)能為優(yōu)秀學(xué)生提供“更高價(jià)碼”。

(四)深度內(nèi)省階段:我屬于這個(gè)群體嗎

學(xué)術(shù)志趣帶有情感的成分,學(xué)術(shù)職業(yè)有著超越金錢和時(shí)間的內(nèi)在榮譽(yù)法則,因此不能完全從理性的視角來解讀學(xué)生的教育選擇,學(xué)生在思考博士教育具備的外部?jī)r(jià)值的同時(shí),還會(huì)以非功利的態(tài)度從內(nèi)部思考教育的效用?，F(xiàn)實(shí)中總有人逆流而上,以放棄和拒絕為代價(jià),他們傾聽內(nèi)心的聲音,從個(gè)性品質(zhì)和人生規(guī)劃兩個(gè)維度來反思自己是否具有作為學(xué)者的人格,最終堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣并主動(dòng)融入學(xué)術(shù)群體。在這一階段,堅(jiān)守的學(xué)生選擇傾聽內(nèi)心的聲音,保護(hù)自己的專業(yè)興趣,聽從學(xué)術(shù)的召喚,他們擁有了韋伯筆下“自欺欺人的狂熱”。由此,學(xué)術(shù)祛魅走向?qū)W術(shù)復(fù)魅,個(gè)體內(nèi)部的學(xué)術(shù)認(rèn)同得以重建。

1.作為學(xué)者的人格

我們時(shí)常強(qiáng)調(diào)個(gè)體選擇學(xué)術(shù)的過程,事實(shí)上學(xué)術(shù)也以其隱秘、嚴(yán)苛的方式“揀選”學(xué)術(shù)人[20],“適合”與“不適合”是學(xué)碩生描述其志趣轉(zhuǎn)變過程時(shí)提及的高頻詞。是否以學(xué)術(shù)為業(yè)與人的個(gè)性特征有著緊密聯(lián)系[21],學(xué)術(shù)工作具有突出的探索性和不確定性,且無法提供豐厚的物質(zhì)報(bào)酬,其自身特征對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)提出了一定要求。具體而言,熱愛自主學(xué)習(xí)、喜歡高智力挑戰(zhàn)、接受科研工作中的孤獨(dú)與枯燥的人格類型,以及對(duì)物質(zhì)生活要求不高的人更容易產(chǎn)生學(xué)術(shù)志趣:“喜歡學(xué)習(xí)和閱讀,能靜下來、坐得住”(A7),“科研比較有挑戰(zhàn)性,是一項(xiàng)很刺激的任務(wù),能收獲成就感和愉悅感。我之前實(shí)習(xí)工作蠻簡(jiǎn)單的,沒有太多的技術(shù)含量,非常的無聊”(A3),“在高校工作(收入)不能說很低,也不是很高,但在物質(zhì)方面我覺得達(dá)到自己標(biāo)準(zhǔn)了”(A4)。而熱愛人際交往、成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、心理素質(zhì)較差的學(xué)生,相對(duì)來說不適應(yīng)學(xué)術(shù)工作,更容易失去學(xué)術(shù)志趣:“我喜歡和別人交流,接觸新鮮事物,所以不太能夠忍受長(zhǎng)時(shí)間坐冷板凳去深入地鉆研某個(gè)科學(xué)問題”(D4),“我想快速出成果,但那是不可能的”(D1),“抗壓能力不是太強(qiáng),讀博會(huì)有心理健康方面的考量”(D9)。

2.向往的生活狀態(tài)

就人生規(guī)劃而言,個(gè)體向往的生活狀態(tài)、設(shè)定的人生階段目標(biāo)影響學(xué)術(shù)志趣。當(dāng)其理想生活與學(xué)術(shù)工作的特征較為一致時(shí),其投身學(xué)術(shù)研究的意愿更強(qiáng):“喜歡高校這種相對(duì)簡(jiǎn)單的工作氛圍”(A7),“不喜歡嚴(yán)格守著時(shí)間上班,高校里自由點(diǎn)”(A1)。反之,則學(xué)術(shù)志趣較弱:“不想自己的生活是天天看書、寫論文”(D1),“二十大幾歲還沒有工作,個(gè)人覺得有點(diǎn)遲。希望人生進(jìn)入另一個(gè)階段,不想純粹在學(xué)習(xí)狀態(tài)下”(D7)。同時(shí),個(gè)體在婚姻、生育方面的規(guī)劃也會(huì)影響其學(xué)術(shù)志趣:“我想在30歲前結(jié)婚,讀博經(jīng)濟(jì)收入比較低,如果結(jié)婚生育的話,養(yǎng)不起家。”(D9)

基于對(duì)自我的深度解讀,學(xué)生逐漸摒棄具有干擾性的多重外界聲音,轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)意義的自我建構(gòu),建立更加多維、辯證的學(xué)術(shù)認(rèn)知體系,學(xué)會(huì)在復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境中達(dá)成內(nèi)外平衡。他們開始清楚自己能夠作出何種貢獻(xiàn),并形成明確的自我科研定位、個(gè)性化的科研信仰和價(jià)值觀。A5代表了許多學(xué)術(shù)志趣生成者的學(xué)術(shù)認(rèn)知,他說:“其實(shí)幾乎沒有研究是完美的,我們理工科做實(shí)驗(yàn)很少能做得那么完美的,失敗率很高,但是一些很小的點(diǎn)也有它的研究?jī)r(jià)值。雖然我現(xiàn)在還不能做出非常厲害的研究,但是我覺得可以先放低目標(biāo),從小研究做起。”在個(gè)體志趣與重要他人的意見產(chǎn)生沖突時(shí),學(xué)生能夠積極思考但不盲目聽信。例如,A7統(tǒng)合了外部觀點(diǎn)最終堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣。她說:“導(dǎo)師和家人都不太支持我讀博。導(dǎo)師支持我繼續(xù)深造的想法,但認(rèn)為應(yīng)該先去高校工作,有職稱之后再去申請(qǐng)博士會(huì)更容易點(diǎn)。家人觀念比較傳統(tǒng),認(rèn)為女生讀博會(huì)年紀(jì)太大。他們的意見我認(rèn)真考慮了,但是思考過后還是覺得讀博、做學(xué)術(shù)是我想做的事,所以還是會(huì)堅(jiān)持自己?！?/p>

(五)小結(jié)

碩士階段的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程是連續(xù)的,志趣的轉(zhuǎn)變不期而至、難以掌控,可能發(fā)生在其間任一時(shí)刻。學(xué)術(shù)道路需要全身心的投入,過程中充滿挑戰(zhàn)與挫折,因此對(duì)學(xué)術(shù)作出終身承諾需要充分的自我反省和選擇空間,這種反省和選擇無法一次完成,而是貫穿在整個(gè)學(xué)術(shù)預(yù)備期甚至學(xué)術(shù)職業(yè)前期[22]。本研究中的多名受訪者坦言經(jīng)歷過“逃離科研”又“回歸科研”的過程,其中不乏經(jīng)歷了多次志趣轉(zhuǎn)變最終確定“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的學(xué)生。因此學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變是循環(huán)上升的模型,是有層次的發(fā)展過程,學(xué)生在學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變、學(xué)術(shù)能力獲得、理性教育選擇和深度自省四個(gè)階段中,不斷反思自己是否準(zhǔn)備好加入學(xué)術(shù)行列,每一輪反思都反映出更強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)承諾,在多次反省和選擇中建立起學(xué)術(shù)志趣生成與消退之間的聯(lián)系,最終呈現(xiàn)為志趣的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變(見圖1)。

圖1 學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)志趣的轉(zhuǎn)變過程

需要指出的是,盡管研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)大致相同,但任何兩個(gè)學(xué)生都不可能具有完全相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,因此學(xué)術(shù)志趣的轉(zhuǎn)變階段反映不同的承諾狀態(tài),這些狀態(tài)是重疊的,而非遵循著嚴(yán)格的序列關(guān)系。

四、學(xué)術(shù)型碩士生學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的教育因素

學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變從本質(zhì)而言是自我決定的,但其間有著不容忽視的對(duì)現(xiàn)實(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境的考量與妥協(xié)。個(gè)體學(xué)術(shù)志趣與學(xué)術(shù)情境中的諸多因素有著緊密聯(lián)系,從教育干預(yù)的目的來看,有必要厘清研究生培養(yǎng)環(huán)境中的教育要素如何直接或隱晦地改變學(xué)生志趣。

(一)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持和指導(dǎo)風(fēng)格差異

受訪者們?cè)谡劶捌鋵W(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變時(shí)普遍提到了研究生導(dǎo)師。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)過程中的重要他人,在其志趣轉(zhuǎn)變過程中發(fā)揮著重要作用?！皩?dǎo)師對(duì)我的幫助非常大,他指導(dǎo)我寫論文、幫我修改論文,研三的時(shí)候還讓我獨(dú)立負(fù)責(zé)課題,我感覺我的學(xué)術(shù)水平明顯提高了,然后就產(chǎn)生了這方面的信心。另外,他很有人格魅力,學(xué)術(shù)成就很高,而且非常有激情地做學(xué)術(shù),是我在學(xué)術(shù)方面的榜樣。”(A7)在學(xué)術(shù)支持方面,導(dǎo)師需要提供有效指導(dǎo)來提升學(xué)碩生的學(xué)術(shù)能力,在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)及時(shí)幫助,并保留學(xué)生自主思考和行動(dòng)的空間[23]。正如A7所述,有效的導(dǎo)師指導(dǎo)不僅能滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)方面的能力需求,還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣、滿足其自主需求。

但訪談同時(shí)發(fā)現(xiàn),研究生教育中仍存在大量的無效指導(dǎo)挫傷學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣。一方面,部分導(dǎo)師只關(guān)注自己的事務(wù),不愿花費(fèi)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生,因此出現(xiàn)指導(dǎo)不足的情況。學(xué)生長(zhǎng)期處于“放養(yǎng)”狀態(tài),無法獲得有力的學(xué)術(shù)支持,學(xué)習(xí)參與感明顯降低?！皩?dǎo)師給學(xué)生的幫助不是很多,比較忙,還有很多行政方面的事情,指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間和機(jī)會(huì)很少,對(duì)我們的學(xué)習(xí)毫不在乎。我覺得學(xué)術(shù)投入不夠,學(xué)術(shù)能力提升也比較有限,只能靠自己或者靠師兄?！?D7)另一方面,部分導(dǎo)師掌握不好指導(dǎo)的尺度,一味采用導(dǎo)師權(quán)威去控制學(xué)生,造成過度指導(dǎo)的局面。事無巨細(xì)的指導(dǎo)使學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力和自主行動(dòng)的空間,長(zhǎng)此以往將會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力,降低學(xué)生的主動(dòng)性?！拔覀兝蠋熓且粋€(gè)想法很多的人,他的想法會(huì)下發(fā)給我們這些學(xué)生去實(shí)現(xiàn),我們簡(jiǎn)單地從他手里面接到一個(gè)計(jì)劃表就去做,導(dǎo)致缺乏自己發(fā)現(xiàn)問題的能力,但其實(shí)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題要難得多,而且科研是非常需要這種能力的?！?D10)

(二)學(xué)術(shù)共同體中的知識(shí)共享與情感支持

人類的關(guān)系聯(lián)結(jié)存在于任何社會(huì)交往環(huán)境中,是人們生存和發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一,諸多研究證明了學(xué)術(shù)組織關(guān)系影響個(gè)體學(xué)術(shù)志趣。研究生階段的學(xué)習(xí)以師門或課題組為最小的學(xué)術(shù)組織單位,學(xué)碩生的知識(shí)給養(yǎng)不僅依仗導(dǎo)師也源于同輩組成的學(xué)術(shù)共同體。在團(tuán)結(jié)緊密的學(xué)術(shù)共同體中,團(tuán)隊(duì)成員之間通過正式或非正式的方式進(jìn)行知識(shí)共享與交換,從而加速知識(shí)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)?！拔医?jīng)常和師兄們討論,在學(xué)術(shù)上的一些困惑會(huì)請(qǐng)教他們,有的時(shí)候真的會(huì)豁然開朗、打開思路?！?D7)除了學(xué)術(shù)知識(shí)之外,共同體成員尤其是學(xué)術(shù)前輩為學(xué)碩生提供學(xué)術(shù)角色規(guī)范、學(xué)術(shù)生活規(guī)劃、職業(yè)選擇等多方面知識(shí)與信息?！翱纯磶熜謳熃憔椭朗裁磿r(shí)間應(yīng)該做什么事情,怎么和老師交流、申請(qǐng)博士需要什么條件、怎么選學(xué)校、怎么挑老師,各種工作怎么樣,幾乎你在碩士期間遇到的所有重要問題都能找到相應(yīng)的師兄師姐去問?！?A11)學(xué)術(shù)型碩士生通過觀察和模仿同輩群體能夠更有效率地提升能力,并降低試誤的概率?！案S前輩的腳步,他們能幫我們‘避坑’。”(D5)

一個(gè)能滿足能力需求卻不能滿足關(guān)系需求的社會(huì)環(huán)境,會(huì)導(dǎo)致身處其中的個(gè)體缺乏幸福感[24]。學(xué)術(shù)道路上常伴隨著焦慮、自我懷疑、恐懼失敗等負(fù)面情緒,和諧友善的學(xué)術(shù)人際聯(lián)結(jié)能夠?yàn)閷W(xué)生提供情感支持,有效提升學(xué)術(shù)生活幸福感,從而克服焦慮情緒、增強(qiáng)歸屬感、實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、堅(jiān)定學(xué)術(shù)志趣。“我很喜歡課題組的環(huán)境,不管是學(xué)習(xí)還是娛樂,我都融入的非常好,大家總是一起合作干事情,讓我很想繼續(xù)待下去?！?A5)“有挫折、有壓力、面對(duì)自己很難處理的事情的時(shí)候,花時(shí)間也解決不了,感覺很無奈。這個(gè)時(shí)候需要大家互相幫忙,有不懂的東西互相討論,能讓我感覺到團(tuán)隊(duì)的力量?！?A8)

(三)學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式和學(xué)術(shù)分工的變化

古今中外的大家先哲們大都將知識(shí)生產(chǎn)與功名利祿隔絕開來,甚至將其置于對(duì)立面,認(rèn)為二者不可兼得[25]。如柏拉圖在《理想國》中將人分為求智、求利和求譽(yù)三種類型,當(dāng)中代表學(xué)者的求智人追求純粹的知識(shí)和真理,輕視物質(zhì)和榮耀上的享受[26]。時(shí)至今日,這種古老的學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式早已被學(xué)術(shù)資本主義打敗?，F(xiàn)代化的學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式更類似商業(yè)管理模式,身處學(xué)術(shù)場(chǎng)域的管理者和教授們?cè)絹碓娇拷袌?chǎng)[27]。為提升學(xué)術(shù)生產(chǎn)效率、實(shí)現(xiàn)效益最大化,學(xué)術(shù)科層制、官僚化大行其道。這在很大程度上沖擊了學(xué)碩生們的學(xué)術(shù)認(rèn)知,并導(dǎo)致其對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值的認(rèn)可度大打折扣。從積極投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹静辉诖说膶W(xué)生D4直言:“科研中有非常多的不確定因素,很多東西很復(fù)雜、也很殘酷。國內(nèi)高校里行政管理科研的情況比較明顯,教師的自由度會(huì)差一點(diǎn)。諸如此類的問題挺多的。”

此外,學(xué)術(shù)資本主義生產(chǎn)制度下“項(xiàng)目制”在研究生培養(yǎng)中日益盛行,理工科中尤甚。項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)豐富的工科生A5表達(dá)了對(duì)項(xiàng)目制的看法:“做項(xiàng)目和學(xué)術(shù)研究是兩回事。這個(gè)制度本身是很好的,因?yàn)槟阕鲰?xiàng)目自己能學(xué)到東西,老師還給你發(fā)點(diǎn)錢。我們不排斥做項(xiàng)目,關(guān)鍵是實(shí)施的方式合不合適。比如你接一個(gè)縱向項(xiàng)目,一個(gè)項(xiàng)目?jī)扇昊蛘呷哪?正好夠博士畢業(yè),這個(gè)過程中可以一邊做項(xiàng)目一邊做研究、發(fā)文章,這是理想的狀態(tài)。但我們這邊項(xiàng)目太多了,很多是‘短平快’的橫向項(xiàng)目,老師又不管,他只是在項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候向你要成果、要報(bào)告,這時(shí)候大家就會(huì)糊弄,研究也不會(huì)深入,這就是惡性循環(huán)?！?/p>

項(xiàng)目制的設(shè)計(jì)初衷是科學(xué)合理的,但制度的實(shí)施效果呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象,對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣也產(chǎn)生了不同影響。A7和A9認(rèn)為項(xiàng)目提升了學(xué)術(shù)能力,讓他們體會(huì)到了自主感和成就感。而一些學(xué)生的話語中也反映了當(dāng)前制度實(shí)施中的種種問題。如A10將“碩轉(zhuǎn)博”協(xié)議稱為“賣身契”、將導(dǎo)師稱作“老板”、將做項(xiàng)目視為“打工”；任務(wù)繁重的A5自述,“整個(gè)暑假一直在實(shí)驗(yàn)室忙,有一段時(shí)間基本是夜里兩三點(diǎn)回去。其實(shí)每次干的活都是一樣的,但項(xiàng)目不斷你就不能?！?；從堅(jiān)持不懈轉(zhuǎn)變?yōu)榱碇\出路的D2表示:“學(xué)生大量的時(shí)間耗費(fèi)在做項(xiàng)目上,但是這對(duì)科研本身的意義不是特別大。我剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候特別意氣風(fēng)發(fā),但是很快整個(gè)人就被淹沒在無窮無盡的雜事上。這跟我想的研究生生活并不一樣,那段時(shí)間萌發(fā)了找個(gè)工作拉倒的想法。”項(xiàng)目制的培養(yǎng)模式下,學(xué)術(shù)工作不斷異化,許多處于學(xué)術(shù)底層的碩士生淪為“實(shí)驗(yàn)室的鼴鼠”。利益化的學(xué)術(shù)分工不僅榨取學(xué)生的熱情和時(shí)間,也顛覆其學(xué)術(shù)認(rèn)知、剝奪其學(xué)術(shù)自由。

(四)隱藏在學(xué)科差異中的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度

學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變中甚至存在著令人困惑的吊詭現(xiàn)象,正如D5所言:“不讀博并不是因?yàn)橹救さ土?只是一種無奈之舉?！庇秩鏏6調(diào)侃:“有些人其實(shí)根本沒有學(xué)術(shù)志趣,科研能力也夠不上,但是也會(huì)讀博?！辈煌瑢W(xué)科間的博士申請(qǐng)制度差異或許能幫助解釋這一悖論。學(xué)碩生想要拿到進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“入場(chǎng)券”,必須首先沖破博士招生選拔這道關(guān)卡?，F(xiàn)行的招生制度下,“申請(qǐng)-考核”“碩博連讀”“碩轉(zhuǎn)博”“直博”多種選拔方式并存,且在不同學(xué)科中得到了不同程度的應(yīng)用。盡管研究證明不同招考方式入學(xué)的博士生隨著年級(jí)升高其科研創(chuàng)新能力無明顯差異[28],但各種考核方式的難度卻截然不同。

A4、A6、A8、A9、A10幾位理工科受訪者均通過“碩轉(zhuǎn)博”獲得博士錄取名額,在他們口中,博士考核并不在學(xué)術(shù)深造的問題清單內(nèi)。A6和A9簡(jiǎn)述了“碩轉(zhuǎn)博”的入學(xué)流程,“我覺得不是特別難,就是給院里提交一個(gè)申請(qǐng),然后他們審核一些標(biāo)準(zhǔn),通過院里的考試和面試就行了”；“和老師說好就行,老師愿意招你就可以簽轉(zhuǎn)博協(xié)議”。而人文社科的碩士生在決定讀博時(shí)則會(huì)慎重考慮能否考上,經(jīng)歷過“申請(qǐng)-考核”的文科準(zhǔn)博士A7表示:“申請(qǐng)-考核的要求是比較高的,很多學(xué)校的申請(qǐng)前提是必要有學(xué)術(shù)發(fā)表,甚至有些學(xué)校要求有核心期刊、C刊這些級(jí)別的文章。能不能考上很大程度就是看你碩士期間的發(fā)文量和級(jí)別,否則你連面試都進(jìn)不去,但是碩士生想在一些有影響力的期刊上發(fā)文是很困難的?，F(xiàn)在的要求就是逼著你在碩士期間掌握比較成熟的科研技能?！?/p>

為什么不同學(xué)科的博士考核難度相差如此之大?招生名額差異是重要原因。類屬人文社科的受訪者們?cè)诳紤]讀博深造時(shí)大多指出,“名額比較緊張”(D10),“一個(gè)老師一年只能帶一個(gè)學(xué)生,而且有的老師沒有名額”(A7)。這種情況在理工科中則可能完全相反,A10表示:“我當(dāng)時(shí)還在猶豫讀不讀的時(shí)候?qū)煂?duì)我進(jìn)行了‘洗腦’,他反復(fù)說我一定可以讀出來。其實(shí)我知道是因?yàn)轫?xiàng)目太多、缺人干活,所以他特別希望我留下來?！闭猩~的差異影響了博士入學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)激烈程度,無形之中轉(zhuǎn)化為碩士生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。申請(qǐng)難度大的專業(yè)會(huì)使部分學(xué)生面臨較大學(xué)術(shù)挑戰(zhàn),產(chǎn)生較低的自我評(píng)價(jià),懷疑自身學(xué)術(shù)能力,最終使其能力需求滿足度降低、學(xué)術(shù)志趣消退；而申請(qǐng)難度較小的專業(yè)則無法設(shè)置合理的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度來激發(fā)學(xué)生增加學(xué)業(yè)投入,部分學(xué)生的學(xué)術(shù)能力無法提升,他們可能會(huì)為暫緩就業(yè)壓力和碩士畢業(yè)壓力而選擇讀博。由此一來,學(xué)術(shù)志趣高昂但能力欠佳的碩士生可能被拒之門外,而一些缺乏學(xué)術(shù)志趣的學(xué)生則得以進(jìn)入博士生的行列渾水摸魚。

五、結(jié)論與討論

(一)研究結(jié)論

本研究聚焦學(xué)術(shù)型碩士生的學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變現(xiàn)象,深入考察志趣轉(zhuǎn)變過程與原因。學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變從本質(zhì)而言是一項(xiàng)高度自主的自我決定行為,經(jīng)歷了學(xué)術(shù)認(rèn)知轉(zhuǎn)變、學(xué)術(shù)能力獲得、理性擇業(yè)和深度自省4個(gè)階段,其間包含個(gè)體對(duì)學(xué)術(shù)工作的理解、對(duì)學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)、對(duì)人生道路的選擇以及個(gè)體性格的深度解讀。盡管學(xué)生在志趣轉(zhuǎn)變過程中占據(jù)主導(dǎo)地位,但現(xiàn)實(shí)的研究生培養(yǎng)環(huán)境中,學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變無法擺脫外部環(huán)境和制度對(duì)個(gè)體的間接影響。微觀環(huán)境上,研究生導(dǎo)師的科研能力和指導(dǎo)水平影響學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知和學(xué)術(shù)能力；學(xué)術(shù)共同體為學(xué)術(shù)個(gè)體提供知識(shí)和情感支持,影響其能力需求和關(guān)系需求。宏觀制度上,現(xiàn)代化的學(xué)術(shù)生產(chǎn)方式和學(xué)術(shù)分工挑戰(zhàn)著學(xué)碩生原始的學(xué)術(shù)興趣和科研熱情；差異化的報(bào)考條件和錄取名額形成了專業(yè)間不同層次的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,進(jìn)而影響其學(xué)術(shù)能力感知與升學(xué)難度。由此,學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變超越了個(gè)人,體現(xiàn)出建構(gòu)性和外生性。

(二)討論與展望

激發(fā)學(xué)術(shù)志趣以增強(qiáng)學(xué)術(shù)認(rèn)同是西方博士生專業(yè)社會(huì)化研究中的重要主題,在國外的研究話語中,碩士教育是博士生學(xué)術(shù)專業(yè)社會(huì)化的“預(yù)期階段”,學(xué)生在該階段形成對(duì)學(xué)術(shù)職業(yè)行為、態(tài)度和認(rèn)知的預(yù)期,但這種期望仍是理想化的[29]。本研究發(fā)現(xiàn),我國學(xué)生在碩士階段經(jīng)歷了豐富而深入的專業(yè)社會(huì)化探索和思考,事關(guān)他們作出踏入學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵抉擇,也是我國學(xué)術(shù)人才專業(yè)社會(huì)化的重要階段,這有別于國外研究者將早期學(xué)術(shù)社會(huì)化過程簡(jiǎn)單化的觀點(diǎn)。此外,研究發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變與導(dǎo)師、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、生產(chǎn)和選拔制度具有強(qiáng)相關(guān)性,這是影響學(xué)生知識(shí)獲得和學(xué)術(shù)參與的核心要素。同時(shí)在多元化的學(xué)生群體和差異化的學(xué)科文化中,學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的模式和意義也更加復(fù)雜。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深度發(fā)展和產(chǎn)業(yè)部門對(duì)學(xué)歷的要求提高,學(xué)術(shù)型研究生向非學(xué)術(shù)領(lǐng)域溢出符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)[30],在此時(shí)代大潮下,大學(xué)正逐漸失去“卡里斯瑪”色彩,陷入與其他知識(shí)組織展開人才競(jìng)爭(zhēng)的境況[31]。高等教育機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)性質(zhì)和工作特征需要吸引最聰明的頭腦、最堅(jiān)定的心智加入其中[32],因此以往研究大多認(rèn)為學(xué)術(shù)志趣消退令人遺憾,主張激發(fā)學(xué)術(shù)志趣、吸引優(yōu)秀研究生回歸學(xué)術(shù)。本研究梳理了學(xué)術(shù)志趣的轉(zhuǎn)變過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)志趣消退并不都是消極的。新的時(shí)代背景下學(xué)術(shù)的場(chǎng)所已不限于大學(xué),學(xué)生將知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)擴(kuò)展到企業(yè)的研發(fā)部、實(shí)驗(yàn)室等,學(xué)術(shù)志趣的意蘊(yùn)突破了韋伯于20世紀(jì)提出的經(jīng)典論斷,走向更廣闊的天地。學(xué)術(shù)型碩士生入學(xué)時(shí)大多懷有學(xué)術(shù)興趣,但這是一種零散不定的興趣,而非獲得內(nèi)心承諾的志趣,當(dāng)學(xué)生深入了解和認(rèn)識(shí)本專業(yè)領(lǐng)域后,志趣的轉(zhuǎn)變便會(huì)自然而然發(fā)生。盡管學(xué)術(shù)學(xué)位致力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才,但人生的價(jià)值觀和道路選擇是多元的,加之碩士學(xué)位具有過渡學(xué)位的性質(zhì),因此并非所有學(xué)碩生都應(yīng)具備學(xué)術(shù)志趣。倘若優(yōu)秀學(xué)生充分體悟自身的自主需求后,發(fā)現(xiàn)個(gè)人志趣在其他領(lǐng)域并轉(zhuǎn)而為之奮斗,這也正是教育促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的成效之一,教育主體理應(yīng)尊重此種轉(zhuǎn)變。

本研究關(guān)注學(xué)生個(gè)體在志趣轉(zhuǎn)變過程中的根本性地位,然而這并不意味著教育者可以任由學(xué)生的志趣隨意發(fā)展。學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變中確實(shí)存在負(fù)面的、具有教育干預(yù)意義的消退現(xiàn)象:一是學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)術(shù)熱情,但由于缺乏有效指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)術(shù)能力欠佳而無法進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域；二是學(xué)生兼具學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)能力,但因所處的學(xué)術(shù)環(huán)境惡劣而被“勸退”。如何幫助具有學(xué)術(shù)興趣的學(xué)生提升能力、如何激發(fā)具有學(xué)術(shù)天分的學(xué)生堅(jiān)定學(xué)術(shù)志向,需要研究生導(dǎo)師、高校組織乃至整個(gè)高等教育系統(tǒng)協(xié)力加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)與選拔制度、淡化學(xué)術(shù)科層制和行政化色彩,由此塑造學(xué)碩生的積極學(xué)術(shù)認(rèn)知、提升個(gè)體科研能力,引領(lǐng)學(xué)生的志趣朝著正面、健康的方向轉(zhuǎn)變。

有關(guān)學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的研究尚處于探索階段,本研究歸納出的學(xué)術(shù)志趣轉(zhuǎn)變的四個(gè)階段主要以碩士階段的主要任務(wù)為線索,未來該領(lǐng)域需圍繞不同類型的院校、學(xué)科、學(xué)生等展開更細(xì)致的研究,并將其納入研究生專業(yè)社會(huì)化理論研究中進(jìn)行深度剖析。