以學(xué)術(shù)為志何以至
——基于扎根理論的博士生學(xué)術(shù)志趣成長機制研究

張茜

(中國人民大學(xué) 外國語學(xué)院,北京 100872)

一、問題提出

1919年,馬克斯·韋伯(Max Weber)在慕尼黑大學(xué)發(fā)表了著名講演——《以學(xué)術(shù)為志業(yè)》。在講演中,韋伯將學(xué)術(shù)生涯比喻為“一場魯莽的賭博”,深刻揭示了學(xué)術(shù)研究蘊含的雙重風(fēng)險,即學(xué)術(shù)職業(yè)的生存壓力以及學(xué)術(shù)本身的不確定性[1]。置身于這樣的處境,韋伯強調(diào)了學(xué)術(shù)志趣之于學(xué)術(shù)研究的重要意義。所謂學(xué)術(shù)志趣,即對學(xué)術(shù)的興趣和志向,是基于個體自覺意愿而決定投身于專業(yè)研究領(lǐng)域的承諾[2]。在韋伯看來,一個人倘若沒有“被局外人所嘲諷的獨特的迷狂”,沒有“未來還會有千年沉寂的期待”,便不會有從事學(xué)術(shù)工作的召喚[3]。一百年后的今天,我們遺憾地看到,學(xué)術(shù)生活這場博弈遠(yuǎn)未結(jié)束,反而陷入籌碼加重的困境。在博士生規(guī)模擴(kuò)張、學(xué)術(shù)從業(yè)環(huán)境惡化的背景下[4],作為學(xué)術(shù)生力軍的年輕博士生,不僅要為了論文和實驗耕耘勞作,還要為尋求一處職位四處奔波,無論他們來自哪個國家,都深陷其中,疲于奔命。面對這般慘淡現(xiàn)實,撲面而來的是對未知的迷茫、對前途捉摸不定的擔(dān)憂,支撐這些年輕人在學(xué)術(shù)道路上不斷攀登的不只是單純、沖動的興趣,更是規(guī)訓(xùn)、嚴(yán)格的“志趣”,也就是韋伯所說的將學(xué)術(shù)視為志業(yè)。那么,為何要以學(xué)術(shù)為志業(yè),心甘情愿地投身于這場冒險呢?韋伯對此已作出了諸多論述,今天我們需要進(jìn)一步思考的是,以學(xué)術(shù)為志是如何實現(xiàn)的?換言之,博士生的學(xué)術(shù)志趣是如何成長起來的?其成長過程與內(nèi)在機理為何?對這一問題的探討與分析,是提高博士生教育質(zhì)量的關(guān)鍵,也是推動學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展的重要前提。

在此前提下,學(xué)界對學(xué)術(shù)志趣予以積極關(guān)注。有學(xué)者指出,學(xué)術(shù)志趣是興趣與志向的有機結(jié)合,具有自主性、多元性、建構(gòu)性的特征,同時又是超越個體的、關(guān)涉價值的和習(xí)得的,是現(xiàn)代精英教育之基礎(chǔ)[5]。有研究者對學(xué)術(shù)志趣內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡釋,將其劃分為學(xué)術(shù)熱情、未來信心、職業(yè)抱負(fù)和自我表達(dá)四個維度[6]。從學(xué)術(shù)志趣的影響因素來看,已有研究主要基于院校影響力理論,從院校組織稟賦和個體行動視角展開探討。師生互動、課程教學(xué)以及科研訓(xùn)練環(huán)境被認(rèn)為是影響學(xué)術(shù)志趣的重要因素[7],本科階段的科研項目也為學(xué)術(shù)志趣成長提供了支持[8]。在個體層面,研究發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)動機、科研投入、學(xué)術(shù)認(rèn)同等對學(xué)術(shù)志趣具有顯著影響[9]。亦有研究表明,家庭文化資本與學(xué)術(shù)志趣存在相關(guān)性,家庭教育和文化氛圍在早期學(xué)術(shù)志趣形成中占有重要地位[10][11]。關(guān)于學(xué)術(shù)志趣的培養(yǎng)策略,有研究指出,完善激勵機制是保障博士生內(nèi)在學(xué)術(shù)動力的重要途徑[12]。還有學(xué)者聚焦理工科博士生的學(xué)術(shù)志趣成長,提出了改進(jìn)招考方式、強化志趣篩查、改善科研環(huán)境等對策[13]。此外,不少研究者強調(diào)導(dǎo)師在學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng)中的重要作用,規(guī)范導(dǎo)師指導(dǎo)行為、加強生導(dǎo)互動等是提高學(xué)術(shù)志趣的有效保證[14][15]。

綜上可知,既有研究圍繞學(xué)術(shù)志趣的概念、影響要素及培育路徑等進(jìn)行了可貴探索,為本研究提供了重要啟示,但仍存在有待拓展的空間。第一,目前關(guān)于學(xué)術(shù)志趣的實證研究較為有限,且學(xué)者似乎更加青睞本科生和碩士生群體,對于博士生學(xué)術(shù)志趣的考察相對不足；第二,已有研究多以橫截面調(diào)查和量化分析為主,偏重于歸納學(xué)術(shù)志趣的共時特征,鮮有對博士生學(xué)術(shù)志趣成長機理的質(zhì)性研究和理論性闡釋。為此,本文擬基于當(dāng)前國內(nèi)教育背景,運用扎根理論方法對博士生學(xué)術(shù)志趣成長的核心要素與作用機制進(jìn)行深層次研究,以期提升我國博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計

1.研究方法

依據(jù)研究契合性的需要,本研究采用扎根理論的方法展開研究。扎根理論是一種質(zhì)性研究方法,由斯特勞斯(Anselm Strauss)和格拉斯(Barney Glaser)兩位學(xué)者共同研究提出。扎根理論的基本宗旨是從經(jīng)驗資料(empirical data)中生成理論,即在系統(tǒng)化的資料收集和分析程序的基礎(chǔ)上,不斷提取、勾勒出核心概念,然后通過概念之間的比較與整合逐步上升至理論[16]。在這一過程中,核心概念的提煉頗為重要,需要研究者具備理論敏感性,對不斷涌現(xiàn)的資料保持充分注意,將隱藏在繁蕪資料中的概念范疇和理論挖掘出來。從哲學(xué)思想源流上看,扎根理論受到實用主義與符號互動論的影響,強調(diào)在真實情境下對具有互動性、過程性特征的社會問題的解構(gòu)[17],其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣闊,從最初的醫(yī)學(xué)擴(kuò)展至心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多個領(lǐng)域。本研究旨在通過深度訪談、數(shù)據(jù)收集和編碼分析,對博士生學(xué)術(shù)志趣的成長過程及其內(nèi)在邏輯作出解釋性理解,并嘗試建構(gòu)學(xué)術(shù)志趣成長機制的理論模型,因而選用扎根理論的研究方法是恰當(dāng)且可行的。

2.研究對象

本研究主要采用質(zhì)性研究中常用的目的性抽樣以及斯特勞斯和科賓(Juliet Corbin)提出的理論性抽樣來選擇研究對象,以獲取研究所需的資料。理論性抽樣過程是逐步累積的,通過概念驅(qū)動研究資料的收集和分析,在不斷歸納、加工資料的基礎(chǔ)上完善概念和范疇,建立理論假設(shè)。研究者首先選擇在北京某“雙一流”建設(shè)高校就讀的3位博士生進(jìn)行深度訪談,經(jīng)過對訪談資料的詳盡分析和概念化,形成相應(yīng)的范疇及其維度,并據(jù)此對其他博士生展開訪談,探究新的范疇及范疇關(guān)系。為了保證原始數(shù)據(jù)的有效性和代表性,在調(diào)查過程中,本研究盡可能從追求學(xué)術(shù)卓越的“雙一流”建設(shè)高校中選擇訪談對象,同時兼顧攻讀專業(yè)、年級、性別、婚戀狀況等樣本特征。最終,基于理論飽和度原則,即訪談對象所提供的信息中不再有新的主題或概念出現(xiàn)[18],本研究確定了來自全國13所“雙一流”建設(shè)高校的26位在讀博士生作為受訪對象,其基本情況如表1所示。

表1 研究對象基本情況

3.數(shù)據(jù)采集

本研究的時間跨度長達(dá)一年多,從2020年8月開始進(jìn)行首次訪談,至2021年9月完善資料分析和理論框架構(gòu)建。資料收集主要通過深度訪談的形式,研究者事先精心準(zhǔn)備了半結(jié)構(gòu)式的訪談提綱,對每位受訪對象進(jìn)行一對一的深度訪談,并依據(jù)實際情況適時追問與補充。訪談內(nèi)容大致圍繞以下問題展開:(1)您如何理解或看待一個人的學(xué)術(shù)志趣?(2)您的學(xué)術(shù)志趣是什么?選擇讀博和所學(xué)專業(yè)是緣于學(xué)術(shù)志趣嗎?(3)您目前在科研過程中經(jīng)歷的主要困難是什么?(4)您認(rèn)為大多數(shù)博士生有既定的學(xué)術(shù)志趣嗎?(5)您覺得有哪些因素會影響一位博士生的學(xué)術(shù)志趣?(6)您認(rèn)為可以用什么辦法來培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)志趣?(7)畢業(yè)以后,您是否會繼續(xù)從事學(xué)術(shù)研究工作?

由于訪談對象分布全國各地,訪談工作采用線上訪談和面對面訪談兩種方式進(jìn)行。北京高校的受訪者主要通過面對面交流展開訪談,其他地區(qū)高校的受訪者則采用手機通話、微信視頻/語音、騰訊會議等線上形式進(jìn)行。每位受訪者的訪談時間控制在50～60分鐘,在訪談之前已就研究目的、研究內(nèi)容、數(shù)據(jù)保密等與受訪者進(jìn)行溝通,并且在征得他們同意的情況下進(jìn)行錄音與筆錄。每次訪談結(jié)束后,研究者都及時對錄音和文字記錄進(jìn)行整理,形成樣本資料。在資料整理過程中,針對相關(guān)重要信息,對其中部分受訪對象展開了二次訪談,以便進(jìn)一步豐富和完善數(shù)據(jù)。之后,隨機抽取了22位受訪者的訪談記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,其余的4份訪談記錄用于理論飽和度檢驗。

三、研究過程

本研究借助Nvivo 11.0質(zhì)性分析軟件對收集到的原始訪談資料進(jìn)行歸納與整理,并依據(jù)扎根理論的研究路徑對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行三級編碼,即開放式登錄、關(guān)聯(lián)式登錄、選擇式登錄。遵循從經(jīng)驗資料中提升理論的原則,資料分析與編碼工作是反復(fù)、交替進(jìn)行的,貫穿研究的始終。具體的數(shù)據(jù)分析與編碼過程如下。

1.開放式登錄

開放式登錄又稱為一級編碼,在進(jìn)行開放式登錄時,研究者保持一種開放的態(tài)度,對訪談材料逐字逐句地檢查、分解與編碼,盡量選用受訪者的原話進(jìn)行概念命名,再將重復(fù)或同質(zhì)的概念進(jìn)行對照、合并,實現(xiàn)原始資料的概念化和范疇化。經(jīng)過對訪談資料的反復(fù)閱讀和分析,結(jié)合不斷比較、提問等策略與資料進(jìn)行對話,研究者最終抽象出了47個初始概念,合并同類項之后形成了13個初始范疇(見表2),這些范疇表征了影響博士生學(xué)術(shù)志趣成長的初步因素。

表2 博士生學(xué)術(shù)志趣成長要素的初始范疇表

2.關(guān)聯(lián)式登錄

本研究在開放式登錄的基礎(chǔ)上,依據(jù)初始范疇之間的內(nèi)在關(guān)系和邏輯次序進(jìn)行歸類,整合出影響博士生學(xué)術(shù)志趣形成與發(fā)展的6個主范疇,以完成關(guān)聯(lián)式登錄(即二級編碼)。各主范疇及其對應(yīng)的子范疇如表3所示。

復(fù)雜性思維視域下“一帶一路”建設(shè)研究……………………………………………………莊 穆，沈倩穎（3）：14

表3 博士生學(xué)術(shù)志趣成長要素的主范疇表

3.選擇式登錄

選擇式登錄即核心式登錄或三級編碼,從主范疇中進(jìn)一步挖掘具有統(tǒng)領(lǐng)性的核心范疇,逐步建立起扎根理論。通過對開放式登錄和關(guān)聯(lián)式登錄的反復(fù)辨析、對概念范疇及其關(guān)系的對比分析之后,本研究將“博士生學(xué)術(shù)志趣成長機制”確立為核心范疇。圍繞這一核心范疇,筆者建立了兩條扎根理論:(1)學(xué)術(shù)志趣以先賦背景和學(xué)術(shù)經(jīng)歷為基礎(chǔ),在個體與外部環(huán)境相互作用的過程中成長；(2)個體與環(huán)境因素通過學(xué)術(shù)認(rèn)同進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)志趣成長。主范疇與核心范疇的關(guān)系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 主范疇的典型關(guān)系結(jié)構(gòu)

圖1表明,“個體背景”“學(xué)術(shù)投入度”“學(xué)術(shù)獲得感”“學(xué)術(shù)組織支持”“學(xué)術(shù)勞動力市場”和“學(xué)術(shù)認(rèn)同”這6個主范疇凝練了博士生學(xué)術(shù)志趣成長的核心要素。其中,“個體背景”是影響學(xué)術(shù)志趣的前因要素,決定著學(xué)術(shù)志趣的初始水平?！皩W(xué)術(shù)投入度”和“學(xué)術(shù)獲得感”是學(xué)術(shù)志趣的內(nèi)部驅(qū)動要素,“學(xué)術(shù)組織支持”“學(xué)術(shù)勞動力市場”構(gòu)成外部情境要素,為學(xué)術(shù)志趣成長提供環(huán)境支持。

值得注意的是,內(nèi)在驅(qū)動要素和外部支持要素對學(xué)術(shù)志趣作用的發(fā)揮,一定程度上依賴于“學(xué)術(shù)認(rèn)同”的轉(zhuǎn)化作用。因此,在求學(xué)期間,能否建立起博士生與“偉大事業(yè)”的聯(lián)結(jié),能否引導(dǎo)博士生認(rèn)識學(xué)術(shù)研究的獨特魅力,促進(jìn)其對學(xué)術(shù)的價值認(rèn)同和自我認(rèn)同,是堅定學(xué)術(shù)興趣與志向的關(guān)鍵所在。基于這一關(guān)系結(jié)構(gòu),本研究構(gòu)建了博士生學(xué)術(shù)志趣成長機制理論模型(見圖2)。

圖2 博士生學(xué)術(shù)志趣成長機制模型

4.理論飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是指當(dāng)額外的資料獲取無法使研究者進(jìn)一步發(fā)展出新的范疇特征的時刻,以此可作為停止采樣之鑒定標(biāo)準(zhǔn)[19]。在實際研究中,完全的理論飽和或許永遠(yuǎn)無法實現(xiàn),但只要范疇間的結(jié)構(gòu)關(guān)系得到澄清,且樣本數(shù)據(jù)中不會出現(xiàn)新的范疇和概念,便認(rèn)為研究具備理論飽和性。本文使用預(yù)留的4位博士生的訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗,結(jié)果顯示,除了前述的6個主范疇之外,三級程序化編碼過程中未能形成新的范疇和概念,范疇和概念之間的關(guān)系也未發(fā)生實質(zhì)性變化。由此可知,博士生學(xué)術(shù)志趣成長機制模型已達(dá)到理論飽和狀態(tài),具有一定的現(xiàn)實解釋力。

四、結(jié)果與分析

1.志趣的萌芽:先賦背景與早期經(jīng)歷的陶染

博士生教育是培養(yǎng)個體學(xué)術(shù)志趣和研究能力的重要階段,但博士生在入學(xué)前并不是一張白紙,家庭背景和早期學(xué)術(shù)經(jīng)歷業(yè)已在他們身上烙下種種印記。進(jìn)言之,博士生的學(xué)術(shù)志趣并非從零開始,“個體背景”是博士生學(xué)術(shù)志趣成長的重要基礎(chǔ)。借助扎根理論的研究范式,個體背景這一前提性因素主要由先賦背景和學(xué)術(shù)經(jīng)歷構(gòu)成。先賦背景主要包括家庭經(jīng)濟(jì)資本和文化資本,研究發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)資本是學(xué)術(shù)志趣的后備力量,經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)渥的家庭往往能為博士生選擇學(xué)術(shù)道路提供充足的物質(zhì)條件,鼓勵并支持其繼續(xù)深造,而家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生則相形見絀,在讀博過程中不得不艱難地維持著生計。同時,父母的文化慣習(xí)、教育方式以及家庭文化氛圍等對學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。如受訪者Y17講道:“我爸特別喜歡看書,家里書很多,他經(jīng)常帶我逛書店,也經(jīng)常給我講各種故事,培養(yǎng)了我看書和思考的習(xí)慣?！笨梢?家庭的培養(yǎng)和文化熏陶與博士生學(xué)術(shù)志趣的萌芽密切相關(guān),會直接影響他們在兒童期乃至少年期學(xué)術(shù)志趣的形成。

進(jìn)入學(xué)校教育以后,課程學(xué)習(xí)以及本科科研經(jīng)歷構(gòu)成了學(xué)術(shù)志趣成長的重要土壤。事實上,隨著科學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,科學(xué)知識的分化現(xiàn)象日益突出,加之科學(xué)共同體內(nèi)部成員對范式的信仰,使得原本是少數(shù)學(xué)者感興趣的團(tuán)體逐漸演變成一個個學(xué)科或?qū)I(yè)[20]。與此相應(yīng),學(xué)校分科教育亦隨之形成和發(fā)展。在這樣的背景下,不少博士生表示,自己最初的學(xué)術(shù)志趣是由中學(xué)階段的學(xué)科課程所激發(fā)的。譬如,受訪者Y24提及了物理老師對他的影響,作為班主任,物理老師從教經(jīng)驗豐富,不但授課生動有趣、深入淺出,而且十分關(guān)心學(xué)生,尤其在高三階段,對當(dāng)時浮躁不安的他進(jìn)行了很多心理疏導(dǎo),使他逐漸建立了對物理的信心和興趣。本科期間的科研訓(xùn)練經(jīng)歷對于博士生學(xué)術(shù)志趣的萌芽同樣具有重要意義。在訪談中,部分受訪者談到了本科階段的研究經(jīng)歷,認(rèn)為參與本科生科研項目訓(xùn)練能夠讓自己有機會親身體驗科研,認(rèn)識和了解科研工作的運行過程,提前積累研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng),為今后的學(xué)術(shù)之路做好準(zhǔn)備。

2.志趣的淬煉:個體與環(huán)境的“二重奏”

運用扎根理論分析發(fā)現(xiàn),盡管博士生的先賦背景與經(jīng)歷影響著學(xué)術(shù)志趣的最初水平,但進(jìn)入博士生階段之后,志趣的成長主要是個體和環(huán)境互動過程中兩種力量共同淬煉的結(jié)果。就個體維度而言,“學(xué)術(shù)投入度”和“學(xué)術(shù)獲得感”是學(xué)術(shù)志趣成長的內(nèi)源性要素。學(xué)術(shù)投入度主要通過博士生在學(xué)術(shù)活動中的時間投入和課題參與來影響學(xué)術(shù)志趣發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)博士生認(rèn)為科研是一個漫長而艱難的過程,時間投入是學(xué)術(shù)志趣生長的必要條件。受訪者Y14是一位跨學(xué)科背景的博士生,她分享了自己的心路歷程:“其實我剛開始對這個專業(yè)不太感興趣,選擇它更多是出于一種機緣巧合。但為了畢業(yè),必須讀文獻(xiàn)、尋找研究方向,然后寫論文,在這個過程中,我的學(xué)術(shù)志趣也成長起來了?！闭n題參與是博士生投入科研實踐的主要方式之一,研究表明,博士生大都有參加課題訓(xùn)練的經(jīng)歷,這種訓(xùn)練有助于他們掌握研究方法和操作技能,熟悉師門或課題組的日常學(xué)術(shù)語言、規(guī)則與文化,對于學(xué)術(shù)志趣的影響舉足輕重。不過,不同類型課題的影響效果不盡相同,許多博士生反映,參與偏向理論創(chuàng)新性的縱向課題更能夠激發(fā)學(xué)術(shù)志趣,而一些與博士論文無甚關(guān)聯(lián)的橫向課題會占用較多的時間精力,甚至制約學(xué)術(shù)志趣的成長。當(dāng)然,學(xué)術(shù)投入并非越多越好,已有學(xué)者指出了學(xué)術(shù)投入與成果產(chǎn)出之間的倒U型關(guān)系[21],本研究則發(fā)現(xiàn),博士生的學(xué)術(shù)投入與學(xué)術(shù)志趣之間亦非簡單的正相關(guān)關(guān)系,讀博過程中的學(xué)術(shù)獲得感對于志趣的成長發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。學(xué)術(shù)獲得感是一種正向的心理感受,其產(chǎn)生前提是博士生在學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)能力方面的實在獲得。具體來說,學(xué)術(shù)成果獲得主要包括論文發(fā)表、獲獎等,學(xué)術(shù)能力獲得則涉及批判性思維、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力、科研韌性等。從編碼結(jié)果可以看出,無論是學(xué)術(shù)論文發(fā)表、研究能力習(xí)得,還是歷經(jīng)磨礪以后韌性與意志的提升,都是一種極富意義的獲得,對博士生的學(xué)術(shù)志趣成長具有積極效能。

在環(huán)境層面,“學(xué)術(shù)組織支持”和“學(xué)術(shù)勞動力市場”是影響學(xué)術(shù)志趣的客體性要素。學(xué)術(shù)組織支持綜合體現(xiàn)為重要他人和培養(yǎng)制度支持,是志趣成長的顯性動力。重要他人是指就讀過程中對博士生學(xué)術(shù)志趣發(fā)展具有重要作用的人物。受訪者無一例外都提到了導(dǎo)師的影響,如導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)投入等。然而,研究發(fā)現(xiàn),在實際科研中大部分博士生與導(dǎo)師單獨交流的機會并不多,所獲指導(dǎo)較為有限。導(dǎo)師指導(dǎo)的不足讓不少受訪者陷入困頓、無助的狀態(tài),阻礙了志趣成長。不過,也有受訪者予以理解,且認(rèn)為這亦有助于培養(yǎng)獨立研究能力和學(xué)術(shù)志趣。學(xué)術(shù)“大?！北徽J(rèn)為是具有深厚學(xué)識和學(xué)術(shù)影響力的學(xué)者,是很多博士生心向往之的學(xué)術(shù)偶像,對學(xué)術(shù)志趣具有重要影響。如受訪者Y23表示:“在學(xué)院有幸聆聽了多位大師的講座,受益匪淺,激發(fā)了我在這個領(lǐng)域扎根的愿望。”同伴是博士生日常交往中所認(rèn)同的重要他人,如課題組成員、同門等。研究發(fā)現(xiàn),擁有一群志同道合的同伴,能夠為科研活動提供積極支持,促進(jìn)學(xué)術(shù)志趣共同成長。培養(yǎng)制度是保障博士生培養(yǎng)過程管理和質(zhì)量的規(guī)約系統(tǒng),包括課程教學(xué)、論文發(fā)表、獎助體系以及學(xué)術(shù)交流制度。課程是獲取理論知識和研究方法的重要途徑,訪談中,不少博士生認(rèn)為,有利于志趣成長的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有內(nèi)容前沿、結(jié)構(gòu)設(shè)置合理、注重研究方法與能力訓(xùn)練等共同特征。論文發(fā)表是衡量博士生科研素養(yǎng)與能力的制度設(shè)計,研究結(jié)果顯示,關(guān)注論文發(fā)表是國內(nèi)高校的普遍現(xiàn)象,盡管短期來看有助于提高研究能力和學(xué)術(shù)產(chǎn)出,但與學(xué)位授予相捆綁的論文發(fā)表制度已成為許多博士生的“壓力源”,且容易形成以發(fā)表為目的的功利性導(dǎo)向,擠壓了學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展空間。本研究還發(fā)現(xiàn),獎助體系和學(xué)術(shù)交流為博士生的科研與生活營造了微觀環(huán)境,完善資助政策、增加學(xué)術(shù)交流機會有利于學(xué)術(shù)志趣成長。

3.志趣的確認(rèn):學(xué)術(shù)的召喚與自我認(rèn)同

基于以上分析可知,博士生的學(xué)術(shù)志趣是在先賦背景和前期經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,通過就讀期間個體與環(huán)境的共同努力,逐步成長起來的。在這一進(jìn)程中,最終起決定作用的是博士生對學(xué)術(shù)事業(yè)內(nèi)在的“學(xué)術(shù)認(rèn)同”。具體而言,學(xué)術(shù)認(rèn)同包含學(xué)術(shù)價值認(rèn)同和學(xué)術(shù)自我認(rèn)同兩個子范疇,其形成受到學(xué)術(shù)投入度與獲得感、重要他人、培養(yǎng)制度、學(xué)術(shù)勞動力市場等要素的影響。學(xué)術(shù)價值認(rèn)同是指博士生對學(xué)術(shù)研究價值與意義的肯定性體認(rèn)?；谠碚摰难芯堪l(fā)現(xiàn),博士生的學(xué)術(shù)價值認(rèn)同呈現(xiàn)多元化特征,既包含對學(xué)術(shù)自在價值的認(rèn)同,也關(guān)涉學(xué)術(shù)之于自我實現(xiàn)和社會發(fā)展價值的認(rèn)同。關(guān)于學(xué)術(shù)的自在價值,不少受訪者將其看成是一項“偉大事業(yè)”,其魅力不僅在于滿足個體對所在領(lǐng)域的好奇遐想,更在于追求真理、探索人類未知世界的驚奇冒險。在科研過程中,能否認(rèn)識偉大事業(yè)的魅力、聽見偉大事業(yè)的召喚,是博士生能否堅定學(xué)術(shù)志趣的關(guān)鍵。如受訪者Y04提到:“探索未知,這是一件很偉大的事情……我向往這種生活方式,畢業(yè)以后想去科研機構(gòu)工作,推動這一領(lǐng)域繼續(xù)往前走。”學(xué)術(shù)的個體價值和社會價值認(rèn)同主要表現(xiàn)為博士生對學(xué)術(shù)與自我完善、社會進(jìn)步價值的意義建構(gòu),其認(rèn)同程度直接影響著博士生的學(xué)術(shù)志趣水平,是幫助他們克服學(xué)術(shù)困難、立志學(xué)術(shù)道路的信念感召。如受訪者Y11表示:“當(dāng)所做的研究有助于解決實際問題,特別是對社會發(fā)展有貢獻(xiàn),內(nèi)心就會有一種成就感,會更加認(rèn)可這件事,然后使我在遇到困難的時候更能夠堅持下去?！?/p>

學(xué)術(shù)自我認(rèn)同是指博士生對于自身是否具備從事學(xué)術(shù)的天賦和能力的主觀評價。訪談中,天賦被受訪博士生形象地比喻為“學(xué)術(shù)的料”,在他們眼中,“學(xué)術(shù)的料”是有資質(zhì)的、聰慧的,是有機會攀登科研高峰的。關(guān)于“學(xué)術(shù)的料”的自我認(rèn)同,表明了自身潛質(zhì)與命運之間的某種聯(lián)結(jié),對博士生學(xué)術(shù)志趣的成長具有重要作用,尤其在確認(rèn)未來就業(yè)方向之際,博士生往往將天賦作為一種評判標(biāo)準(zhǔn)。正如布迪厄(Pierre Bourdieu)所言,學(xué)業(yè)評判通常用帶有“天賦”字眼的語言進(jìn)行描述,它有助于產(chǎn)生并強化一種“命中注定”的信念,這種信念對于志向的確立極為重要[23]。然而,博士生在天賦的自我認(rèn)同方面畢竟是謹(jǐn)慎的,相較之下,更為普遍的是關(guān)于學(xué)術(shù)能力的自我確認(rèn)。研究結(jié)果顯示,面對科研過程中不可避免的失敗和挫折,博士生需要不斷地審視自身學(xué)術(shù)能力,叩問自己是否足以勝任科研,缺失這一認(rèn)同的博士生很可能陷入自我懷疑的沼澤,學(xué)術(shù)志趣亦隨之減退。而那些擁有積極學(xué)術(shù)能力認(rèn)同的博士生,其學(xué)術(shù)志趣更為明晰,并且將學(xué)術(shù)視為志業(yè)。

總體而言,研究結(jié)果表明,博士生學(xué)術(shù)志趣的成長并非由某一單獨因素所決定的,而是先賦資本、個體行動與學(xué)術(shù)環(huán)境等內(nèi)外部因素相互賦能、綜合作用之結(jié)果。具體來說,先賦背景與學(xué)術(shù)經(jīng)歷影響初始學(xué)術(shù)志趣的形成,充裕的家庭資本支持、豐富的學(xué)術(shù)經(jīng)歷有助于志趣的早期萌芽。在讀博期間,源自學(xué)術(shù)環(huán)境的外部動力與個體要素的內(nèi)部動力共同促進(jìn)學(xué)術(shù)志趣成長,學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)勞動力市場為學(xué)術(shù)志趣發(fā)展提供環(huán)境支持,個體學(xué)術(shù)投入度和獲得感則是建立學(xué)術(shù)志趣的必要前提。此外,喚醒學(xué)術(shù)價值認(rèn)同和學(xué)術(shù)自我認(rèn)同是影響學(xué)術(shù)志趣的關(guān)鍵所在,在志趣成長和最終確認(rèn)的過程中發(fā)揮著重要力量。

五、討論與建議

《學(xué)記》云:“凡學(xué),官先事,士先志”。學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成對于學(xué)術(shù)生涯發(fā)展尤為重要,是提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要基石。本研究從博士生個體敘述的視角展開探討,采用扎根理論的方法考察了影響博士生學(xué)術(shù)志趣成長的核心要素,進(jìn)一步明晰了學(xué)術(shù)志趣成長的內(nèi)部和外部動因及其作用機理?；谘芯拷Y(jié)果,筆者提出如下建議。

其一,注重早期學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng),加強本科階段科研訓(xùn)練。通過前文的分析可知,學(xué)術(shù)志趣成長是一個長期、漸進(jìn)的過程,博士生教育并非學(xué)術(shù)志趣的起點,個體在就讀之前的學(xué)業(yè)經(jīng)歷、家庭背景等對學(xué)術(shù)志趣的發(fā)展具有重要影響。具體來說,家庭教育和中學(xué)階段學(xué)科課程啟發(fā)了博士生最初的志趣,大學(xué)本科階段則是志趣成長的關(guān)鍵時期,尤其是本科期間的科研訓(xùn)練對于未來學(xué)術(shù)道路開啟和學(xué)術(shù)志趣確立具有奠基意義。本科生科研訓(xùn)練本質(zhì)上是現(xiàn)代大學(xué)的基本育人方式,是發(fā)展大學(xué)生科研興趣與創(chuàng)新能力的有效途徑[24]。因此,重視并完善本科階段的科研訓(xùn)練工作,將本科生科研計劃嵌入到人才培養(yǎng)過程,構(gòu)建精細(xì)化管理與服務(wù)體系,吸引更多學(xué)有余力的學(xué)生參與本科生科研項目實踐,有助于激發(fā)其學(xué)術(shù)熱情和創(chuàng)新精神,為學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成奠定堅實基礎(chǔ)。

其二,嚴(yán)格博士生培養(yǎng)過程管理,促進(jìn)學(xué)術(shù)投入度與獲得感提升。研究結(jié)果表明,學(xué)術(shù)投入度和學(xué)術(shù)獲得感作為內(nèi)部驅(qū)動要素,對于博士生學(xué)術(shù)志趣的形成與發(fā)展至關(guān)重要。為此,院校應(yīng)聚焦學(xué)業(yè)成長過程,加強對博士生培養(yǎng)的過程性管理,通過資格考試、開題報告、中期考核等環(huán)節(jié)促進(jìn)博士生的科研時間與精力投入,并且要重視對學(xué)術(shù)志趣的過程性考察和分流,完善博士生分流退出機制,引導(dǎo)博士生樹立正確的學(xué)術(shù)態(tài)度。在導(dǎo)師方面,應(yīng)注重以身作則、言傳身教,以自身的堅定學(xué)術(shù)志趣感召學(xué)生,加強與博士生的學(xué)術(shù)交流和互動,關(guān)懷博士生的研究進(jìn)展以及心理狀態(tài),對其學(xué)業(yè)進(jìn)步及時給予反饋和鼓勵,幫助博士生獲得更多的學(xué)術(shù)自信心和獲得感。博士生更應(yīng)主動修為,充分發(fā)揮主觀能動性,在全身心投入科研的過程中不斷增強學(xué)術(shù)自信,明晰自身的學(xué)術(shù)志趣和追求。

其三,完善學(xué)術(shù)組織支持,營造有利于志趣成長的育人環(huán)境。博士生兼有“學(xué)習(xí)者”和“研究者”的雙重身份,學(xué)術(shù)組織是他們?nèi)粘W(xué)習(xí)與科研的重要場所,對于學(xué)術(shù)志趣具有潤物無聲、潛移默化的教育功能。為促進(jìn)學(xué)術(shù)志趣成長,應(yīng)當(dāng)從以下方面有所作為。一是要充分發(fā)揮導(dǎo)師作為“學(xué)術(shù)引路人”的作用,建立有效的導(dǎo)師問責(zé)與激勵機制,夯實導(dǎo)師指導(dǎo)責(zé)任,為博士生提供有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與情感支持,激發(fā)其科研探索精神和學(xué)術(shù)志趣。二是課程設(shè)置應(yīng)注重結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科前沿,加強研究方法的教學(xué)與學(xué)術(shù)訓(xùn)練,為博士生提供綜合性學(xué)科知識和方法技能訓(xùn)練。三是統(tǒng)籌資源,優(yōu)化博士生經(jīng)濟(jì)資助的制度設(shè)計和投入成效,搭建系統(tǒng)化學(xué)術(shù)交流與科研參與平臺,提高博士生的科研體驗。四是貫徹落實“破五唯”精神,構(gòu)筑多元化評價體系,推進(jìn)博士生論文發(fā)表制度的柔性化和彈性化,給予學(xué)術(shù)志趣更多生長空間。

其四,優(yōu)化學(xué)術(shù)勞動力市場生態(tài),喚醒內(nèi)在學(xué)術(shù)認(rèn)同。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)術(shù)勞動力市場競爭環(huán)境、學(xué)術(shù)職業(yè)薪酬與聲望是影響學(xué)術(shù)志趣的重要因素。針對當(dāng)前學(xué)術(shù)人才市場競爭白熱化、學(xué)術(shù)職業(yè)吸引力下降等問題[25],必須優(yōu)化學(xué)術(shù)從業(yè)市場生態(tài),為有志于學(xué)術(shù)的年輕人提供富有競爭力的薪酬和相對穩(wěn)定的科研環(huán)境,吸引更多學(xué)術(shù)精英回歸學(xué)術(shù)職業(yè)。同時,要完善學(xué)術(shù)崗位聘任與考核制度,淡化量化評價模式,構(gòu)建潛心研究的學(xué)術(shù)氛圍,保障科研工作者的學(xué)術(shù)自由和發(fā)展空間,促進(jìn)學(xué)術(shù)志趣可持續(xù)發(fā)展。另一方面,學(xué)術(shù)認(rèn)同是推動博士生在學(xué)術(shù)道路上不斷前行的精神力量,在培養(yǎng)過程中要強化有利于催生學(xué)術(shù)認(rèn)同的養(yǎng)分供給,重視學(xué)術(shù)精神和職業(yè)理想教育,幫助博士生實現(xiàn)學(xué)術(shù)社會化,深化對學(xué)術(shù)工作的價值認(rèn)同與自我認(rèn)同,引導(dǎo)博士生以學(xué)術(shù)為志業(yè)。