針對工業(yè)設計專業(yè)的立體構成改革探索

周月，廖若沙，王姣穎

（河源職業(yè)技術學院，廣東 河源 517000）

1 立體構成目的與現(xiàn)狀

1.1 課程目的與意義

構成本意為形成、造成、結構，在設計中意為根據(jù)一定的設計目的對視覺元素進行歸納與演繹，形成新的形態(tài)。這種形式的安排，被認為本身就可以創(chuàng)造情感和精神內容[1]。設計品的價值由情感營造，情感讓設計變得高級[2]。立體構成課程的目的就在于塑造學生應用設計元素與構成手法傳達設計主體精神的能力，并將該能力應用于具體工業(yè)產(chǎn)品中，設計出具有較強情感價值的優(yōu)秀作品。

1.2 工業(yè)設計理念

工業(yè)設計萌發(fā)于18 世紀工業(yè)革命，生產(chǎn)方式的急速變革導致設計水準下滑，以約翰拉斯金為首的藝術家、設計師們開始了多年的設計探索，這些藝術探索雖然實現(xiàn)工業(yè)與傳統(tǒng)藝術的結合，但開拓了新的審美角度、藝術表現(xiàn)手法?，F(xiàn)代工業(yè)設計的搖籃是包豪斯設計學院，藝術與技術的統(tǒng)一是其設計原則，它建立的“藝術家、工業(yè)家和技術人員的合作關系”改善了大工業(yè)生產(chǎn)條件下的藝術貧乏現(xiàn)狀[3]，在這樣的教學原則下，包豪斯學院開發(fā)了眾多包括鋼管椅在內的實用、易生產(chǎn)且具有美感的作品，這些作品的設計也十分符合當時受到戰(zhàn)爭創(chuàng)傷處于恢復期的社會特點，表現(xiàn)了對平和、理性、克制的追求。從工業(yè)設計的啟蒙到確立，可以看出其設計理念從來不僅僅是有用、實用即可，它追求精神與物質的雙重發(fā)展。

1.3 課程現(xiàn)狀與問題

立體構成作為設計專業(yè)通用基礎課程，在當前教學中往往不分專業(yè)性質，以千篇一律的教學內容使課程呈現(xiàn)出同質化趨勢[4]。當前立體構成教學內容多為基礎構成元素認知，以及構成手法學習，采用教學案例與真實設計作品脫軌，實操任務多為基礎性的構成手法訓練，僅需學生應用所學構成手法搭建立體作品即可，不探討作品所傳達的精神主題與情感內涵。故而學生通過當前課程的學習，對構成的理解多停留在抽象層面，掌握的知識與技能亦為基礎技能，沒有根據(jù)工業(yè)產(chǎn)品設計主題情感應用構成手法與元素的能力，與立體構成實際教學目的還有一定差距，為解決這一問題，需要對當前課程進行改變，包括教學案例、教學手段等，但其重點在于通過合適的實操任務與實操步驟，培養(yǎng)學生對所學構成手法、元素的實際應用能力。

2 設計主題分析

構成手法的選擇應圍繞設計主題情緒開展，這是構成主義的內在邏輯，對于工業(yè)設計產(chǎn)品而言，產(chǎn)品形態(tài)設計是依據(jù)設計理念對形態(tài)要素進行再構建的行為[5]。故而不論對單純的立體構成作品還是工業(yè)產(chǎn)品而言，理解設計主題都是開展設計的先決條件。為達到立體構成課程培養(yǎng)學生設計有情感表現(xiàn)力作品的課程目的，在課程實踐任務中應加入設計主題處理先導模塊。幫助學生在清晰理解主題情緒的基礎上開展設計，避免盲目設計與錯誤表現(xiàn)。設計主題處理模塊應包括主題的分析理解模塊，以及綜合性、復雜性主題降維模塊兩部分。

2.1 主題分析與理解

對設計主題的準確理解是完成優(yōu)秀立體構成作品的基石。設計主題作為設計作品的內核與靈魂所在，可以是某種文化內涵、情緒感受，或某種哲學精神，往往帶有一定的復雜性與綜合性，學生難以直接將其轉化為對應的設計元素與構成手法，需要引導學生通過查閱相關資料進行綜合分析，資料內容可包含具體設計主題的基本定義、引申的內涵，以及相關文學、藝術作品的描述或表現(xiàn)方式等。綜合所查閱的內容全面感知并理解設計主題是該模塊的意義。

為提升學生學習效率，教師可根據(jù)不同主題提供參考書單、藝術品圖片、紀錄片等材料。以深海主題為例，在要求學生以深海為主題進行立體構成設計前，為避免學生通過簡單模仿海浪、海底動物的形態(tài)與色彩元素，設計并制作徒有其型而無神韻的構成作品，應引導學生閱讀相關書籍、觀看深海紀錄片、聆聽深海主題音樂等，綜合理解深海給人帶來的感受。如向學生推薦美國作家詹姆斯·內斯特的作品《深?！?，該書描述到“這才是真正的地球，百分之七十一的沉默的大多數(shù)。這是他的樣子——膠質的、斗雞眼的、笨拙的、發(fā)光的、閃爍的，隱身在永恒的黑暗之中，每平方英寸被超過一千磅的壓力所擠壓”。從書中我們可以感知到深海帶有的壓抑、沉重、神秘等情緒，此類感染力強的描述有利于學生快速理解設計主題，為后續(xù)設計打下可靠基礎。此模塊中建議學生以小組為單位進行資料的搜集，并相互溝通相互激發(fā)，如此既能較為準確快速的理解設計主題情緒，還能培養(yǎng)學生資料搜集與分析、團隊合作的能力。

2.2 主題降維

在完成設計主題理解后，還需對綜合性、復雜性較高的設計主題進行分解與降維，綜合性越高的主題越難以直接加以設計，當學生直接面對如“深海”一般的綜合主題時，即使理解其內涵也往往沒有頭緒無從下手，但當將其降維成或甜美或活力或哀傷等淺層情緒時，學生便能更為準確、清晰的選擇與之對應的構成元素與構成手法，大大降低設計難度。依舊以“深?！敝黝}為例，結合定義、文獻、藝術作品等參考資料，可以發(fā)現(xiàn)深海的整體感受是復雜多元的，由沉重、壓抑、荒涼、恒定等感受雜糅而成，與此同時荒涼又可根據(jù)其定義與引申含義降維成孤獨感與寂寥感，亙古不變的恒定感可拆解為均衡、寧靜、以及肅穆的淺層感受，以此類推，可將所有學生難以入手的綜合感受根據(jù)其含義拆解為易上手的淺層情緒，如此由刻畫淺層情緒入手，通過淺層情緒的共同堆疊營造綜合主題具有更高的操作性，在幫助學生科學的開展構成設計，提升設計能力的同時，還可培養(yǎng)學生的邏輯分析能力。

3 設計主題表現(xiàn)

完成綜合主題的降維處理后，還需要對拆解出的淺層情緒主題對應表達方式進行分析，即結合課程教學內容中構成手法、元素的情感特征，選擇與淺層情緒主題接近度較高的設計元素與構成手法加以應用開展后續(xù)立體構成制作。如在課程內容中線織面構成手法的特點是具有輕盈、復雜、變化的感受，那么當學生面對如神秘、夢幻等主題便可選用此種構成手法。

如圖1 所示深海主題中沉重感的營造需要具有體量感的形態(tài)，配合低重心的設計比例，以及飽和度低的色彩，而孤獨與寂寥感則需要通過單薄的形態(tài)與冷色系的色彩營造，同時需要塑造“虛”且“空”的感受，至此學生便可根據(jù)分析結果選擇面幅大且薄的面元素為主要構成元素，搭配具有空間靈活性與虛空性表現(xiàn)能力的薄殼構成為主要構成手法。圖2 為生命主題淺層情緒的對應構成手法與方式分析，根據(jù)生命的內涵可將生的部分理解為活力、生產(chǎn)、繁衍的感受，其中活力的感受又可根據(jù)定義分解為動態(tài)感與力量感，在營造動態(tài)感時可采用斜線、大弧度曲線等造型元素配以明亮的暖色系色彩，而力量感則可以通過有爆發(fā)感、力量感的對比構成和發(fā)射構成共同營造，可采用結構上的發(fā)射構成配合尺度與色彩上的對比。對情緒表現(xiàn)方式的分析既可幫助學生后續(xù)設計順利開展，又能加深學生對所學構成元素與構成手法的理解，進而提升學生靈活應用所學內容的能力。

圖1 深海主題情緒與表現(xiàn)方式分析

圖2 生命主題情緒與表現(xiàn)方式分析

4 立體構成制作

在確定淺層情緒的對應表現(xiàn)方式后，需要選取1～2 個情緒為主題情緒，著重加以營造，其他情緒為輔，引導學生先根據(jù)主要情緒設計立體構成基礎形態(tài)，而后結合其他輔助情緒添加作品細節(jié)，以此幫助學生有條理地開展立體構成設計，避免作品要素過多，導致雜亂無章。如以沉重感及荒涼感為主要情緒時，兩者結合即可表現(xiàn)為上半?yún)^(qū)域采用薄殼構成手法的面構成，下半?yún)^(qū)采用體塊構成元素，通體使用冷色調且上淺下深，整體達到上輕下重、上虛下實的效果，而后引導學生結合壓抑感的表現(xiàn)方式調整作品面元素的角度與位置關系，營造出整體內收具不失力量感的效果，同理通過處理作品局部或添加細節(jié)以營造寧靜、肅穆等其他情緒，保證深海主題的完整表達。圖3 為學生根據(jù)上訴實操任務及步驟所設計并制作的深海主題立體構成作品，在不模仿海洋中具象元素的基礎上，較為全面的表現(xiàn)了深海寂靜、壓抑、恒定的綜合感受，達到了立體構成通過抽象元素與構成手法傳達精神情緒的課程基本目的。

圖3 學生作品：深海主題-面構成

4 工業(yè)產(chǎn)品設計

針對工業(yè)設計專業(yè)學生而言，能制作表達主題情緒的立體構成作品并不足以達到直接提升學生設計能力的目標。還需開展實際工業(yè)產(chǎn)品設計訓練，引導學生在工業(yè)化、實用化理念制約下，采用合適構成元素與構成手法，設計有情感有靈魂的工業(yè)產(chǎn)品。故而對于不同立體構成手法的訓練應包含兩個部分，其一為應用構成手法制作傳達主題情緒的立體構成作品，訓練學生主題分析與表現(xiàn)能力，以及構成手法靈活使用能力；在此基礎上應發(fā)布提升訓練任務，要求學生采用構成手法設計同時具有實用性、易生產(chǎn)性，以及情緒感染力的工業(yè)產(chǎn)品。

此環(huán)節(jié)的實操任務需配合構成手法在實際工業(yè)產(chǎn)品中的應用案例，首先引導學生分析案例作品的主題情緒、構成手法應用以及元素選擇，建立課程與實際作品間的橋梁，幫助學生將對元素和構成法則的抽象理解落實到具體設計中[6]；而后要求學生通過對案例的局部修改達到提升案例作品情緒表現(xiàn)能力的效果，通過此種方式將構成技能與學生的設計能力銜接；最終教師發(fā)布產(chǎn)品創(chuàng)新設計實操任務，任務需規(guī)定構成手法、設計主題，以及設計品類，通過最終任務的訓練，幫助學生徹底將所學知識與技能內化為工業(yè)設計能力。圖4 中學生所設計的臺燈主要采用線元素，搭配靈動流暢的單線構成手法，營造出優(yōu)雅浪漫的主題情緒，同時符合工業(yè)化批量生產(chǎn)需求。如此逐步開展實操任務才能達成工業(yè)設計專業(yè)立體構成課程的最終目的。

圖4 學生作品：臺燈-線構成

5 結束語

立體構成是培養(yǎng)學生三維作品情緒表現(xiàn)能力的重要課程，不僅要讓學生認識立體構成元素以及了解多種構成手法，更需要培養(yǎng)學生理解設計主題，及根據(jù)設計主題選擇對應構成手法與元素的能力，以保證學生設計出能傳達情緒主題的工業(yè)產(chǎn)品，從而打動消費者，提升作品競爭力。對于立體構成課程的探索還需不斷深入，做好課程內容與工業(yè)產(chǎn)品設計的銜接，保證學生能學有所得、學有所用。