產教融合背景下高職院校專創(chuàng)融合課程建設研究

袁 蕾，李 瑩

（青島職業(yè)技術學院，山東 青島 266555）

一、引言

專創(chuàng)融合課程建設堅持“以學生為中心”的教育理念，開展專業(yè)教育的同時培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。通過打造一系列利于職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展、“?！薄皠?chuàng)”融合緊密、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的課程，使學生由被動接受專業(yè)舊知識升級到主動探求跨學科新知識，激活創(chuàng)新意識，錘煉創(chuàng)業(yè)能力，根據(jù)所長從流程再造、管理模式、提高效率、降低損耗、技術創(chuàng)新、發(fā)明創(chuàng)造等方面在崗位上實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、專創(chuàng)融合課程建設的必要性

（一）社會發(fā)展需求

我國正處于從“制造大國”到“制造強國”的重要轉型期，單一勞動者的生存空間被壓縮，先前職業(yè)教育培養(yǎng)出的職業(yè)人已無法滿足企業(yè)用人需求。

近年來，黨和國家高度重視職業(yè)教育在產業(yè)轉型升級中的作用，呼喚具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技術技能人才。2021 年印發(fā)的《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》（發(fā)改社會〔2021〕671 號），指出“深化產教融合、校企合作，推動職業(yè)院校面向經濟社會發(fā)展需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)結構，提升學生創(chuàng)新精神、實踐水平和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好服務實體經濟發(fā)展?！?/p>

（二）學校職能要求

高職院校作為供給側所提供的教育服務須滿足多角度、多層次的需要。首先，職業(yè)教育要培養(yǎng)符合行業(yè)崗位要求的人才，最大程度確保就業(yè)。其次，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。多種原因致使當代大學生“就業(yè)難”，這就倒逼高職院校提供創(chuàng)業(yè)空間及試錯機會，留備多種職業(yè)規(guī)劃。

高職院校同時承擔服務社會的責任。當今中國制造業(yè)正面臨重要轉型期，高職院校所培養(yǎng)的技術技能人才是我國制造業(yè)生產發(fā)展的主力軍，必須充分挖掘職業(yè)教育內在動能、服務新經濟，為地方產業(yè)經濟轉型升級輸送創(chuàng)新型技術能手、儲備技術過人的創(chuàng)新型管理人才，體現(xiàn)職業(yè)教育的經濟與社會效益。

（三）學生成長需要

馬斯洛需求層次理論揭示了需求與行為之間的關系。“人的存在不是現(xiàn)成的而是生成的，并且不會最終完成于某一確定狀態(tài)，而總是指向未來、向新的可能開放?！保?］專業(yè)知識技能是安身立命之本，也是滿足缺失需求的重要媒介。職場是一個既可向下兼容也可向上延伸的場域。首先獲得工作身份便獲得相應的社會地位，可以實現(xiàn)相應社交滿足其他需求；同時，為了避免被人所替代又須改革創(chuàng)新，對整個產業(yè)、行業(yè)更高質量發(fā)展提供可能，從而滿足自我實現(xiàn)的最高層次需求。因此，學生在學好專業(yè)技能的同時，必須具有創(chuàng)新素質，實現(xiàn)個人職業(yè)價值及可持續(xù)發(fā)展。

三、專創(chuàng)融合課程建設面臨的問題

（一）頂層設計不周密

職業(yè)教育現(xiàn)行的“分類考試、多元錄取”招生制度注定了生源結構的復雜性。受教育者個體間學習習慣、技能基礎、動手能力、文化素質儲備不同，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案和畢業(yè)標準、大同小異的教學活動無法真正達到育人目的，反而影響教學效果，甚至束縛受教育者的職業(yè)發(fā)展。

（二）師資力量不足

一線教師是開展教學活動的主要承擔者，目前一線教學絕大多數(shù)是接受了近二十年的“填鴨式”“滿堂灌式”等傳統(tǒng)教學模式的受教育者。這類教師采用的傳統(tǒng)教學模式，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，難以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。高職院校將有企業(yè)工作經歷的行業(yè)精英聘為專兼職教師，但因其未受過系統(tǒng)的教育教學訓練，無法將前沿的經驗、實踐的技巧以適當教學形式呈現(xiàn)。

（三）“?！薄皠?chuàng)”融合不緊密

專業(yè)是人才培養(yǎng)的最小單元，專業(yè)教育肩負著地方產業(yè)集群升級的使命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須貫穿人才培養(yǎng)的全過程。專創(chuàng)融合課程不應是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的簡單疊加，不是為了應付上級部門，生搬硬套地修改專業(yè)課教案設計，更不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識給專業(yè)課程體系打補丁。

（四）考評方式不完善

目前，仍有高職院校將專創(chuàng)融合課程的考核重點放在書面考試上，以重復基礎知識、單一操作為主；部分高職院校重視過程性考核，但內容局限于教材的規(guī)定動作，無法展示個人創(chuàng)新性成果；考核結果以分數(shù)呈現(xiàn)，學生無法明確自己的優(yōu)勢和不足，不利于增補短板，且缺乏跟蹤機制，對知識技能弱項的學習往往隨著課程的結束而結束。

四、專創(chuàng)融合課程建設的探索

專創(chuàng)融合課程建設要以學生全面發(fā)展需要、國家社會和行業(yè)產業(yè)發(fā)展需要為基準，以營造專創(chuàng)融合的積極氛圍、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為原則，打造符合學生身心發(fā)展規(guī)律、教學方法多樣、教學內容豐富、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的課程，進一步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成效，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果落地進程。

（一）分類培養(yǎng)

基于“職教高考”制度改革，制定人才培養(yǎng)方案時應細化分析，根據(jù)生源結構的差異性設計不同的學習方向。

從表1 五個維度進行分析，普通高中畢業(yè)生整體適合系統(tǒng)學習理論，用理論指導實踐；中等職業(yè)學校畢業(yè)生已經接受過三年的技術技能訓練，需要在動手實踐中總結經驗；退役士兵及社會人員社會經驗稍多，學習知識技能、提升學歷的內在動力更足。在制定人才培養(yǎng)方案時可以根據(jù)生源情況，大致區(qū)分三種培養(yǎng)方向：理論提升型、技能創(chuàng)新型、技術潛能型，參考霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI 性格測試等工具及學生訴求設計不同的教學計劃。

表1 高職院校學情分析表

（二）分層教學

布魯姆等人將教育目標分為六個層次，從低到高依次是記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。［2］“專創(chuàng)融合”課程要按照人才培養(yǎng)方向差異化設計教育目標和教學內容。

根據(jù)人才培養(yǎng)方向的不同，教學內容應有所側重：

1.理論提升型

預期崗位是提升學歷后的生產一線管理層人員。理論學時與實踐學時各占50%，教學計劃需先學習理論知識充分吃透具體步驟的內在原理，再通過實踐進行檢驗，即時反饋及時調整，從改進模式、提升效率、提高質量等層面激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，從元認知出發(fā)進行理論創(chuàng)新。

2.技能創(chuàng)新型

預期崗位是生產一線技術骨干。具有扎實的技能基礎，理論學時占40%、實踐學時占60%，教學計劃需按照真實生產過程環(huán)節(jié)制定，主要采用項目教學法，以成果為導向開展實踐，提高學生解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進行技術創(chuàng)新。

3.技術潛能型

預期崗位是生產一線技術人員。理論學時占30%、實踐學時占70%，由于前期技能儲備不足、理論知識匱乏，需要長時間重構技能基礎，反復記憶、理解、應用、分析、評價，打“持久戰(zhàn)”，從細微處培養(yǎng)學生“工匠精神”。

（三）實踐檢驗

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過多樣化實踐方式展現(xiàn)專創(chuàng)融合課程教學效果。

1.承接真實項目

師生團隊“揭榜”企業(yè)需求，利用專業(yè)知識、發(fā)揮創(chuàng)新思維提供解決方案或創(chuàng)造新產品，如某地面向社會征集設計具有當?shù)靥厣穆糜渭o念品，旅游管理專業(yè)、產品設計專業(yè)師生設計出創(chuàng)意新穎、制作精湛、用材合理、便于攜帶的產品，作為專創(chuàng)融合課程的一項考核內容。

2.仿真模擬演練

如人力資源專業(yè)、電子商務專業(yè)、市場營銷專業(yè)采購企業(yè)模擬經營系統(tǒng)實訓：在仿真的競爭市場環(huán)境中，學生通過分崗位角色扮演，連續(xù)從事3 個會計年度的模擬企業(yè)經營活動，檢驗學生團隊管理、產品設計方案及調整、市場營銷策略制定、財務管理、人力資源管理等課程學習成果，并總結進一步優(yōu)化策略。

3.賽創(chuàng)結合，以賽促創(chuàng)

組織參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)技能大賽及學生經歷發(fā)現(xiàn)痛點需求、市場調研、可行性分析、撰寫商業(yè)計劃書等環(huán)節(jié)，并通過教師指導反饋、優(yōu)化完善，提升學生在企業(yè)管理、營銷策略、財務分析、風險評估等方面的能力。

4.考取“1+X”證書

“1”為學歷證書，全面反映學校教育的人才培養(yǎng)質量，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)生活和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力。［4］學生通過獲得“1+X”證書，既是對自身學習成果的肯定，同時也拓展了就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，為個人可持續(xù)發(fā)展夯實了基礎。

（四）反饋評價

評價模式上，專創(chuàng)融合課程重視專業(yè)知識技能的傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識的激發(fā)和兩者的有機融合，可采用評價內容和標準多元化、評價方法多樣化、尊重被評價者的個體差異的發(fā)展性目標評價模式；［4］評價指標上，“專創(chuàng)融合”課程體系的評價主要通過“目標、培養(yǎng)方向、內容、實施、教學效果以及師資隊伍狀況”［5］等幾個維度開展；評價主體上，主要以授課教師、實習指導教師、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師、行業(yè)專家、教育評價專家、用人單位、在校生和往屆生組成；評價方法和反饋形式上，可使用“觀察、訪談、自我報告、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價”等方法，以過程性評價和結果性評價相結合的模式開展，采用即時反饋、階段性反饋、結果性反饋等形式，設置跟蹤回訪節(jié)點，出具跟蹤評價反饋報告，幫助師生及時調整改進。

（五）師資保障

建設一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的“雙師型”師資隊伍，是推動專創(chuàng)融合課程建設的首要任務。首先，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓，鼓勵一線教師離崗創(chuàng)業(yè)。通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓、專創(chuàng)融合教育實踐交流會等形式，著力培養(yǎng)教師專創(chuàng)融合教育思維；出臺一系列方針政策，鼓勵一線教師創(chuàng)業(yè)，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到教學設計中。其次，多措并舉加強“雙主體”育人成效。一方面要切實加強一線教師企業(yè)研修制度工作成效，引導教師深入生產一線，了解崗位技能需求、企業(yè)生產痛點，將服務地方經濟發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才融入日常教學實踐中，同時為企業(yè)教師提供教育學、心理學等學科知識培訓服務，利于企業(yè)教師的專業(yè)教學呈現(xiàn)。此外，定期開展專創(chuàng)融合教學考核評價。邀請校內外專家點評教師專創(chuàng)融合理念、課程設計、教學實施情況、學生學習效果等，針對不足之處研討解決方案，可將專創(chuàng)融合課程建設成效與評獎評優(yōu)掛鉤，鼓勵教師在課程教學上深耕細作。

五、結語

職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。面對創(chuàng)新型人力資源缺口，職業(yè)教育責任重大、使命光榮，專創(chuàng)融合課程建設任重道遠，應完善人才培養(yǎng)方案，實施專創(chuàng)融合分類教學，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙師型”師資隊伍，提升高職院校人才培養(yǎng)質量，助力“制造強國”發(fā)展戰(zhàn)略早日實現(xiàn)。