基于CNKI重要文獻(xiàn)知識圖譜的我國獨(dú)立學(xué)院研究熱點(diǎn)與趨勢探析

許 凡

(南京師范大學(xué)中北學(xué)院，江蘇 丹陽 212300)

0 引言

獨(dú)立學(xué)院始于1999年，經(jīng)過多年的實(shí)踐，已發(fā)展成為民辦高等教育事業(yè)的重要組成部分?！?019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示，2019年全國共有獨(dú)立學(xué)院257所[1]。2020年是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展轉(zhuǎn)折年，2020年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》，明確要求到2020年末，各獨(dú)立學(xué)院全部制定轉(zhuǎn)設(shè)工作方案，同時(shí)推動(dòng)一批獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)設(shè)[2]。

雖然目前關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院”的主題論文數(shù)量居多，但是學(xué)界對“獨(dú)立學(xué)院”進(jìn)行系統(tǒng)梳理分析的文獻(xiàn)并不多，有少量學(xué)者針對獨(dú)立學(xué)院的研究主題和相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行過探究。湯建民等[3]針對1999—2008年有關(guān)獨(dú)立學(xué)院的研究成果和發(fā)展變化進(jìn)行知識圖譜分析，揭示當(dāng)時(shí)國內(nèi)對獨(dú)立學(xué)院研究的關(guān)注點(diǎn)及存在的問題；王鳳華[4]選取了2003—2015年有關(guān)獨(dú)立學(xué)院的重要文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜分析，得出獨(dú)立學(xué)院發(fā)展早期的研究熱點(diǎn)。胡萬山[5]研究了2000—2019年期間獨(dú)立學(xué)院的重要文獻(xiàn)，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析得出近二十年間的主題和趨勢。以上研究雖然數(shù)據(jù)來源是客觀的，但存在研究樣本局限性。因此，為了更好地了解我國獨(dú)立學(xué)院的研究現(xiàn)狀，把握研究熱點(diǎn)和未來研究趨勢，本文以CNKI學(xué)術(shù)期刊庫中的北大核心和CSSCI及CSCD為數(shù)據(jù)來源，利用NoteExpress和CiteSpace工具相結(jié)合進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為后期進(jìn)一步研究提供參考借鑒。

1 研究方案設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來源及處理

文獻(xiàn)分布具有集中和離散規(guī)律，存在核心期刊且大多數(shù)重要的文獻(xiàn)集中在少數(shù)核心期刊中，這就是著名的布拉德福定律[6]。以CNKI為主要數(shù)據(jù)來源，在學(xué)術(shù)期刊庫中以“獨(dú)立學(xué)院”為主題，共檢索到期刊文獻(xiàn)23 776篇，這些文獻(xiàn)并不具有代表性，不能作為本次研究樣本。因此，本研究以CNKI學(xué)術(shù)期刊庫中的北大核心和CSSCI及CSCD為數(shù)據(jù)來源，檢索時(shí)間為2021年3月1日，以“獨(dú)立學(xué)院”為主題，不限制年限進(jìn)行高級檢索，共有2 096條數(shù)據(jù)，剔除其中的會議、新聞、學(xué)校簡介、通知、重復(fù)文獻(xiàn)等，得到有效文獻(xiàn)共計(jì)1 830篇進(jìn)行后續(xù)定量研究，且這些文獻(xiàn)分布在2001—2021年。

1.2 研究框架與工具

以NoteExpress，CiteSpace為主要工具。NoteExpress是參考文獻(xiàn)管理工具軟件，在本研究中將利用其統(tǒng)計(jì)分析功能進(jìn)行“獨(dú)立學(xué)院”年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)、作者統(tǒng)計(jì)、期刊統(tǒng)計(jì)及機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)；CiteSpace軟件是由美國德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)學(xué)院陳超美教授基于Java語言開發(fā)，用于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)計(jì)量與知識圖譜工具。通過可視化的手段來呈現(xiàn)科學(xué)知識結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，對某一領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，對研究熱點(diǎn)、研究前沿及研究趨勢進(jìn)行預(yù)測[7]。本研究采用CiteSpace5.0.R4版本對獨(dú)立學(xué)院研究樣本進(jìn)行詞頻分析、共現(xiàn)分析和突現(xiàn)分析等，得到該領(lǐng)域的主要研究作者、重要研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)及研究趨勢(見圖1)。

圖1 研究框架

1.3 研究方法及過程

本文利用文獻(xiàn)計(jì)量法、可視化分析、定量分析與定性分析相結(jié)合對我國“獨(dú)立學(xué)院”領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分析，將NoteExpress與CiteSpace工具相結(jié)合，利用NoteExpress對1 830篇文獻(xiàn)進(jìn)行年份和期刊統(tǒng)計(jì)分析，再利用CiteSpace繪制1 830篇文獻(xiàn)的知識圖譜，通過共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜對獨(dú)立學(xué)院重要文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和可視化分析，總結(jié)獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的主要研究作者、研究力量，將高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)視圖，直觀地表征獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，最后進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析未來發(fā)展趨勢。

研究將使用NoteExpress和CiteSpace工具對獨(dú)立學(xué)院的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析，主要包括：

(1)以時(shí)間為維度，對關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院”的發(fā)文量進(jìn)行可視化分析，梳理出近年來獨(dú)立學(xué)院的研究脈絡(luò)。通過年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，分析我國獨(dú)立學(xué)院研究進(jìn)展。

(2)以空間為維度，將發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)作為對象生成可視化圖表，進(jìn)而梳理出獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的活躍作者和機(jī)構(gòu)的合作情況，并運(yùn)用NoteExpress統(tǒng)計(jì)分析期刊分布情況。

(3)運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析功能發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，根據(jù)CiteSpace生成的時(shí)區(qū)圖梳理出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)變換軌跡，關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖預(yù)測獨(dú)立學(xué)院的未來發(fā)展趨向。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 年發(fā)文量統(tǒng)計(jì)分析

科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量是衡量科學(xué)知識的重要尺度，某一時(shí)期文獻(xiàn)數(shù)量的增加在一定程度上反映了該學(xué)科領(lǐng)域研究的理論水平和發(fā)展速度，通過對文獻(xiàn)增長規(guī)律的分析，可以得知該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，以及這幾年的發(fā)展?fàn)顩r[6]。

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入NoteExpress進(jìn)行年份統(tǒng)計(jì)分析，再結(jié)合Excel繪制趨勢圖，得到獨(dú)立學(xué)院研究文獻(xiàn)年份分布圖(見圖2)。年份分布展示了研究的熱度趨勢，從圖2中可看出，2003年以前處于研究起步階段，對獨(dú)立學(xué)院的研究文獻(xiàn)數(shù)量較少；2003年，教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》的通知后，有關(guān)獨(dú)立學(xué)院的研究文獻(xiàn)開始大幅增加，2010年達(dá)到峰值，說明該時(shí)期得到學(xué)者高度關(guān)注，是獨(dú)立學(xué)院研究熱點(diǎn)迅速發(fā)展時(shí)期；2011年后持續(xù)緩慢下降，到2018年呈現(xiàn)小幅增加，2019年后又呈緩慢下降趨勢，但并不意味著研究的停滯，而是標(biāo)志著我國獨(dú)立學(xué)院的研究已進(jìn)入相對成熟階段。圖2顯示，2001年和2002年文獻(xiàn)總數(shù)量僅5篇，所以在2003年以前處于第一階段萌芽時(shí)期；2003—2010年處于第二階段蓬勃發(fā)展時(shí)期；2011年后文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)緩慢下降，2011年起獨(dú)立學(xué)院5年過渡期改革工作開始推進(jìn)，處于第三階段穩(wěn)定過渡時(shí)期；2018年《教育部辦公廳關(guān)于做好2018年度高等學(xué)校設(shè)置工作的通知》提出“積極推動(dòng)獨(dú)立學(xué)院能轉(zhuǎn)快轉(zhuǎn)、能轉(zhuǎn)盡轉(zhuǎn)”，發(fā)出鼓勵(lì)支持獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)的鮮明信號，2018年以后處于第四階段轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期。

圖2 獨(dú)立學(xué)院研究文獻(xiàn)年份分布

2.2 作者統(tǒng)計(jì)分析

在CiteSpace得到的合作網(wǎng)絡(luò)中，節(jié)點(diǎn)的大小反映的是作者或機(jī)構(gòu)的發(fā)文量。節(jié)點(diǎn)越大表明發(fā)文量越大，節(jié)點(diǎn)之間的連線指作者之間的合作或機(jī)構(gòu)之間的合作，連線數(shù)量越多越粗代表機(jī)構(gòu)之間的合作聯(lián)系越頻繁和密切[7]。發(fā)文量可在一定程度上反映作者或研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的科研實(shí)力，一般而言，發(fā)文量越大，影響力越大。

將預(yù)處理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5.0.R4中對文獻(xiàn)作者進(jìn)行分析，Node Types(節(jié)點(diǎn)類型)設(shè)定為Author(作者)，Time Slicing(時(shí)間段)設(shè)置為“From 2001 To 2021”，Slice Length=1(時(shí)間切片為1年)，TOP N=50(前50)，c，cc，ccv(作者頻次、共現(xiàn)頻次、共現(xiàn)率)設(shè)置為2，2，20，Threshold選擇3，其他參數(shù)為默認(rèn)值，運(yùn)行后得到節(jié)點(diǎn)188、連線72、密度為0.004 1的作者共現(xiàn)(合作)網(wǎng)絡(luò)圖(見圖3)。

圖3 作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

從圖3可以看出，節(jié)點(diǎn)最大的學(xué)者是闕明坤，闕海寶、彭華安、羅昆、曾平生、徐軍偉、劉巨欽、陳為旭等人位列其后，個(gè)別學(xué)者也有相互交流與合作，闕海寶與羅昆，張立忠與賈麗紅、劉愛萍，王金安與黃董良、馮睿，黃興磊與曾毅、文玉、王鐘莊形成各自獨(dú)立的較小合作網(wǎng)，與其他發(fā)文量較大的學(xué)者闕明坤、彭華安、羅昆等人合作較少，單獨(dú)節(jié)點(diǎn)的學(xué)者較多，如朱建華、周白華、季誠鈞等人。以上結(jié)果表明，我國學(xué)者在獨(dú)立學(xué)院的研究溝通合作情況一般，以2～4人之間的小規(guī)模合作居多，高產(chǎn)作者之間的合作較少，缺乏多學(xué)科領(lǐng)域的交叉合作，學(xué)者們的學(xué)術(shù)交流與合作有待繼續(xù)加強(qiáng)。

2.3 研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析

將Node Types(節(jié)點(diǎn)類型)設(shè)定為Institution(機(jī)構(gòu))，Threshold選擇3，其他參數(shù)設(shè)置與作者參數(shù)一致，運(yùn)行程序，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)141、連續(xù)數(shù)24、網(wǎng)絡(luò)密度為0.002 4的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)(見圖4)。

圖4 機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

從圖4可以發(fā)現(xiàn)：以浙江大學(xué)城市學(xué)院為首，贛南師范學(xué)院科技學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院、河北科技大學(xué)理工學(xué)院、南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院位列其后的機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)較大，發(fā)文量較多，學(xué)術(shù)科研力量較強(qiáng)，說明這類院校是我國獨(dú)立學(xué)院研究的主要科研力量。北京大學(xué)教育學(xué)院作為國家重點(diǎn)院校，廈門大學(xué)教育研究院作為重點(diǎn)科研院所，也在獨(dú)立學(xué)院研究上貢獻(xiàn)了較多的科研成果?？傮w來看，節(jié)點(diǎn)間連線數(shù)較少，網(wǎng)絡(luò)密度偏低，由此可見各機(jī)構(gòu)間的聯(lián)系比較散亂，以獨(dú)立研究居多，缺乏合作意識，尚未形成穩(wěn)固的科研合作網(wǎng)絡(luò)。學(xué)術(shù)共同體有待進(jìn)一步完善，各研究機(jī)構(gòu)應(yīng)深化學(xué)術(shù)交流合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢研究資源互補(bǔ)，提高科研競爭力。

2.4 期刊統(tǒng)計(jì)分析

文獻(xiàn)期刊分布能夠在一定程度上反映該研究領(lǐng)域的空間分布特點(diǎn)，通過對文獻(xiàn)期刊的分析，可以揭示哪些期刊傾向于刊登這類主題，有助于學(xué)者明確投稿方向以及指導(dǎo)讀者閱讀期刊，并為相關(guān)研究人員進(jìn)行文獻(xiàn)搜集和管理提供參考[6]。利用NoteExpress軟件進(jìn)行期刊統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)選取的1 830篇文獻(xiàn)來源于288種不同的期刊，說明文獻(xiàn)分布較為集中，學(xué)者們對獨(dú)立學(xué)院研究已經(jīng)形成較為規(guī)模的期刊，再結(jié)合Excel得到載文量前10位期刊分布表(見表1)。

表1 載文量前10位文獻(xiàn)期刊分布

從表1可知，刊載獨(dú)立學(xué)院主題文獻(xiàn)最多的期刊是《教育與職業(yè)》，載文量達(dá)到198篇，占比達(dá)10.82%，隨后是《中國成人教育》，這兩種期刊均屬于職業(yè)技術(shù)教育/自學(xué)類核心期刊，也是作為開展獨(dú)立學(xué)院研究領(lǐng)域的重要期刊，《中國高教研究》《中國高等教育》等期刊也刊載了獨(dú)立學(xué)院代表性的研究成果。與教學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的集中于《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》?？傮w上集中于教育學(xué)領(lǐng)域并穿插自然科學(xué)總論領(lǐng)域，該領(lǐng)域的理論研究受到諸多教育專家學(xué)者的關(guān)注。

2.5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞的共現(xiàn)分析就是對數(shù)據(jù)集中作者提供的關(guān)鍵詞的分析[7]，關(guān)鍵詞是作者對文獻(xiàn)的主題進(jìn)行提煉后得到的結(jié)果，能夠反映相關(guān)領(lǐng)域的研究主題和關(guān)注點(diǎn)[6]。通過對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和聚類分析，可以快速深入地掌握我國獨(dú)立學(xué)院研究的熱點(diǎn)和整體現(xiàn)狀，對關(guān)鍵詞的突發(fā)性分析能夠了解獨(dú)立學(xué)院研究的未來發(fā)展趨勢。

為了更好地研究我國獨(dú)立學(xué)院的研究熱點(diǎn)，將預(yù)處理后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace5.0.R4中對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，Node Types(節(jié)點(diǎn)類型)設(shè)定為Keyword(關(guān)鍵詞)，其他參數(shù)為默認(rèn)值，運(yùn)行程序，通過調(diào)整Labels(標(biāo)簽)中相關(guān)參數(shù)得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖(見圖5)。圖5中共生成261個(gè)節(jié)點(diǎn)，686條連線，空間密度為0.02。從節(jié)點(diǎn)、連線和密度來看，獨(dú)立學(xué)院研究領(lǐng)域相對比較集中。節(jié)點(diǎn)連線的繁多在一定程度上也說明了對獨(dú)立學(xué)院的研究已經(jīng)形成了一定規(guī)模的學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)。

其中Modularity表示網(wǎng)絡(luò)的模塊度，值越大表示網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)果越好，Q>0.3時(shí)就意味著得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。Mean Silhouette是平均輪廓值，用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性，越接近1，反映網(wǎng)絡(luò)的同質(zhì)性越高[8]。如圖5所示，Q=0.469 3>0.3，說明熱點(diǎn)關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)合理，其中“獨(dú)立學(xué)院”“高等教育”“民辦高?！薄皩Σ摺薄叭瞬排囵B(yǎng)”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較大，表明學(xué)者在圍繞這些關(guān)鍵詞開展獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)研究。

對某一研究主題研究論文的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，能很好地反映該領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)[6]。在CiteSpace運(yùn)行結(jié)果中，選取排名前30位的關(guān)鍵詞(見表2)。這些關(guān)鍵詞反映了整個(gè)獨(dú)立學(xué)院研究網(wǎng)絡(luò)的研究重點(diǎn)及方向，該領(lǐng)域的研究工作以這些關(guān)鍵詞為中心展開。

3 獨(dú)立學(xué)院研究熱點(diǎn)與趨勢分析

3.1 研究熱點(diǎn)分析

結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖和高頻關(guān)鍵詞表，可以將現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的研究內(nèi)容大致歸納為宏觀和微觀方面，其中宏觀方面包括獨(dú)立學(xué)院自身研究、制度建設(shè)、改革與發(fā)展、面臨的問題與對策，微觀方面包括人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、學(xué)生及師資隊(duì)伍。

3.1.1 獨(dú)立學(xué)院自身研究方面

對獨(dú)立學(xué)院自身的概念、內(nèi)涵、屬性等基本問題的探索必定是整個(gè)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。涉及的主要共現(xiàn)關(guān)鍵詞有：民辦高校、公辦高校、母體高校，2008年教育部令第26號中明文規(guī)定獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。自此關(guān)于獨(dú)立學(xué)院內(nèi)涵屬性問題在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)不同的聲音。有學(xué)者將獨(dú)立學(xué)院屬性定位為公辦高等學(xué)校和民辦學(xué)校[8]，也有將獨(dú)立學(xué)院屬性分為單一國有型、完全民辦型和混合型[9]。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

表2 排名前30位高頻關(guān)鍵詞

3.1.2 獨(dú)立學(xué)院制度建設(shè)方面

獨(dú)立學(xué)院制度建設(shè)一直是社會和學(xué)界關(guān)心的熱點(diǎn)，也是獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展的重要保障。主要共現(xiàn)關(guān)鍵詞包括：產(chǎn)權(quán)、體制機(jī)制、制度變遷、制度設(shè)計(jì)等。獨(dú)立學(xué)院的制度建設(shè)包括獨(dú)立學(xué)院生存和發(fā)展的外部制度環(huán)境和內(nèi)部制度建設(shè)。眾多學(xué)者從不同視角來分析獨(dú)立學(xué)院的制度建設(shè)，如從權(quán)力的視角分析了獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生的制度變遷[10]，從制度倫理學(xué)的視角來審視獨(dú)立學(xué)院的制度安排[11]。

3.1.3 獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展方面

大量學(xué)者圍繞獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展方面做了相關(guān)研究，主要共現(xiàn)關(guān)鍵詞有：發(fā)展、轉(zhuǎn)制、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)設(shè)等，早期研究認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展必須依靠強(qiáng)力的制度支撐。5年過渡期，我國獨(dú)立學(xué)院改革與發(fā)展取得了一定成績但同時(shí)也存在問題，因此要改造獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型[12]。5年過渡期結(jié)束后，獨(dú)立學(xué)院的改革與發(fā)展進(jìn)入后獨(dú)立學(xué)院時(shí)期，內(nèi)涵建設(shè)、模式創(chuàng)新、質(zhì)量立校是改革與發(fā)展的重要路徑[13]。

3.1.4 獨(dú)立學(xué)院問題與對策方面

業(yè)界學(xué)者研究了獨(dú)立學(xué)院在不同時(shí)期面臨著不同的問題和挑戰(zhàn)，涉及外部環(huán)境和內(nèi)部管理兩個(gè)層面，共現(xiàn)關(guān)鍵詞：問題、困難、困境、對策。獨(dú)立學(xué)院蓬勃發(fā)展時(shí)期面臨的主要問題在思想意識、理論研究、法律規(guī)范等方面[14]，獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)定過渡時(shí)期面臨的困境主要是屬性界定、資產(chǎn)過戶、法人屬性、法律地位等，應(yīng)實(shí)施分類管理、承認(rèn)其合法性、完善產(chǎn)權(quán)制度、走多元化發(fā)展道路等對策[15]。

3.1.5 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方面

主要共現(xiàn)關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，面向區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置相關(guān)專業(yè)。在國家政策大環(huán)境指導(dǎo)下進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)方面的研究，從理論分析到實(shí)踐案例探討，進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。如開展國際合作辦學(xué)、開展校企合作，探索人才培養(yǎng)新模式，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

3.1.6 獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)方面

主要共現(xiàn)關(guān)鍵詞：課程體系、課程建設(shè)、課程教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)涉及自身和母體兩個(gè)方面，因此獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)工作在依托母體優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用靈活的民辦機(jī)制并結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，才能形成適合獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)特色[16]。“課程改造”是獨(dú)立學(xué)院課程建設(shè)的核心問題[17]，為提高獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量，不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者針對不同學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)改革進(jìn)行探索與調(diào)研。

3.1.7 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生方面

主要共現(xiàn)關(guān)鍵詞：學(xué)生管理工作、心理健康、大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等。獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、缺乏自信或過分自負(fù)、個(gè)性鮮明有創(chuàng)新精神等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生管理工作中會存在問題。因此獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作需出臺鼓勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，開展多種形式主題活動(dòng)，進(jìn)行思想政治教育，發(fā)揮第二課堂作用，引領(lǐng)學(xué)生自身成長[18]。

3.1.8 獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍方面

獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍由母體學(xué)校兼職教師、自聘專職教師和外聘兼職教師構(gòu)成，因此獨(dú)立學(xué)院師資建設(shè)需要從思想、制度、隊(duì)伍和管理幾個(gè)方面進(jìn)一步完善，既要依托母體高校的優(yōu)勢資源，自身又要擁有相對精干的專職教師隊(duì)伍。規(guī)范聘用制度，合理配置師資，改善待遇，解除教師后顧之憂，完善師資管理制度，調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重視雙師型教師的培養(yǎng)，加大對青年教師的進(jìn)修與培訓(xùn)[19]。

縱觀以上八大研究熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)各研究熱點(diǎn)之間存在交叉融合，理論研究多于實(shí)踐研究，人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、學(xué)生發(fā)展方面都應(yīng)往應(yīng)用化方向發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院需要明晰產(chǎn)權(quán)屬性，加大政策扶持與規(guī)范管理，完善課程體系建設(shè)的實(shí)踐性，建設(shè)特色專業(yè)和專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)方向發(fā)展，形成適合自身發(fā)展的辦學(xué)特色。

3.2 研究趨勢分析

3.2.1 關(guān)鍵詞突發(fā)性探測分析

關(guān)鍵詞的突發(fā)性檢測是指如果一個(gè)關(guān)鍵詞頻次突然呈現(xiàn)急速增長，說明這個(gè)關(guān)鍵詞切中了該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵問題[7]。將數(shù)據(jù)進(jìn)行Burstness檢測，得到排名前18位的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖(見圖6)，突現(xiàn)詞代表未來的學(xué)術(shù)前沿。從圖6可以看出：2001—2007年間的突現(xiàn)詞有“辦學(xué)體制”“公辦高?！薄懊褶k機(jī)制”“高等教育大眾化”“普通高校”“高校獨(dú)立學(xué)院”“民辦高?！薄案叩冉逃薄鞍l(fā)展”“產(chǎn)權(quán)”；2008—2015年間的突現(xiàn)詞有“母體高校”“師資隊(duì)伍”“教學(xué)模式”“實(shí)踐教學(xué)”“大學(xué)評價(jià)”；2015年至今的突現(xiàn)詞由“轉(zhuǎn)設(shè)”“轉(zhuǎn)型發(fā)展”一直延續(xù)至“分類管理”?？梢哉f明，早期獨(dú)立學(xué)院研究集中于“體制、高?！钡群暧^層面，中期集中于“教學(xué)、師資”等微觀層面，而“轉(zhuǎn)型”成為我國獨(dú)立學(xué)院目前的主要研究趨勢。

圖6 排名前18位的關(guān)鍵詞突現(xiàn)(按照突發(fā)起始時(shí)間)

3.2.2 主題路徑分析

時(shí)區(qū)圖中的每個(gè)時(shí)間段均包含了該時(shí)間段所有新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，圖中的每一個(gè)圓圈代表一個(gè)關(guān)鍵詞，即該關(guān)鍵詞在分析的數(shù)據(jù)集中首次出現(xiàn)的年份。

在時(shí)區(qū)圖中，按照出現(xiàn)的先后順序，展示了更多滿足閾值的關(guān)鍵詞，早期的關(guān)鍵詞經(jīng)過數(shù)年的積累，其詞頻通常要明顯高于后面時(shí)區(qū)的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的經(jīng)典主題。從圖7中可看出2001—2021年我國獨(dú)立學(xué)院的研究趨勢：2001—2002年處于獨(dú)立學(xué)院研究早期，該時(shí)期獨(dú)立學(xué)院初步成立，研究熱點(diǎn)主要圍繞“辦學(xué)體制”展開；2003—2010年高頻關(guān)鍵詞最為密集，由于2003年教育部出臺了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》、2006年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)民辦高校規(guī)范管理引導(dǎo)民辦高等教育健康發(fā)展的通知》及2008年《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》等重要性文件，該時(shí)間段成為獨(dú)立學(xué)院大量研究的高峰時(shí)期；2010—2014年高頻關(guān)鍵詞并不明顯，2011年起，各省獨(dú)立學(xué)院5年過渡期開始，處于平穩(wěn)發(fā)展時(shí)期；2015年至今又有新一輪高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)，主要集中在“轉(zhuǎn)設(shè)”“轉(zhuǎn)型”“轉(zhuǎn)型發(fā)展”“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”和“運(yùn)行機(jī)制”等，體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)域的新興主題。究其原因在于，2015年教育部、國家發(fā)改委和財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，自此拉開獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。因此，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，制定可行的轉(zhuǎn)設(shè)實(shí)施方案是該領(lǐng)域未來研究的重要方向。

圖7 獨(dú)立學(xué)院的主題時(shí)區(qū)

4 結(jié)語

本文利用文獻(xiàn)計(jì)量法、可視化分析、定量分析與定性分析相結(jié)合對我國“獨(dú)立學(xué)院”領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過對研究文獻(xiàn)從年發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)、期刊、關(guān)鍵詞等方面的統(tǒng)計(jì)，分析了獨(dú)立學(xué)院的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及未來發(fā)展趨勢，得出如下結(jié)論。

(1)從時(shí)間分布上看，研究數(shù)量逐漸回落。我國獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，各項(xiàng)相關(guān)改革不斷深化，先后經(jīng)歷了規(guī)范管理、改革試點(diǎn)、穩(wěn)定發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展4個(gè)階段，從成立初期出現(xiàn)的矛盾、問題、亂象等不完善制度，到教育部陸續(xù)出臺一系列方針政策，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上開始走向轉(zhuǎn)型發(fā)展。從發(fā)文量看，目前在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的文獻(xiàn)量較少，學(xué)者可在獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展上繼續(xù)探索相關(guān)研究。

(2)從空間分布上看，我國學(xué)者與機(jī)構(gòu)能夠針對獨(dú)立學(xué)院發(fā)展中的問題，以國家相關(guān)政策為導(dǎo)向進(jìn)行支持性研究，為獨(dú)立學(xué)院的穩(wěn)定發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。闕明坤、闕海寶、彭華安等專家學(xué)者貢獻(xiàn)了具有影響力的研究成果，以浙江大學(xué)城市學(xué)院、贛南師范學(xué)院科技學(xué)院、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院等為代表的高校和以廈門大學(xué)高等教育研究所為代表的研究機(jī)構(gòu)均有較大的發(fā)文量，《教育與職業(yè)》《中國成人教育》《中國高教研究》等核心期刊在獨(dú)立學(xué)院研究領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，但是作者和機(jī)構(gòu)間的學(xué)術(shù)交流與合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(3)從研究熱點(diǎn)和趨勢來看，研究熱點(diǎn)集中于獨(dú)立學(xué)院自身研究、制度建設(shè)、改革與發(fā)展、面臨的問題與挑戰(zhàn)、人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、學(xué)生及師資隊(duì)伍8個(gè)方面。各研究熱點(diǎn)之間存在交叉融合且理論研究多于實(shí)踐研究，缺乏有現(xiàn)實(shí)意義的轉(zhuǎn)型成功案例，未來發(fā)展趨勢將圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展、轉(zhuǎn)設(shè)、分類管理、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等幾個(gè)方面。大量的研究文獻(xiàn)關(guān)注宏觀熱點(diǎn)方面，應(yīng)重視微觀熱點(diǎn)方面的研究，提高研究成果的實(shí)用性。未來應(yīng)為獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)發(fā)展上提供切實(shí)可行的實(shí)際案例進(jìn)行探討。

(4)今后的研究應(yīng)在實(shí)踐中不斷尋求切實(shí)可行的方案，使得我國獨(dú)立學(xué)院能更好更快地發(fā)展。本研究還存在不足與需要改進(jìn)之處，如所選的數(shù)據(jù)樣本為CNKI學(xué)術(shù)期刊庫中的北大核心和CSSCI及CSCD，未能包含其他有關(guān)獨(dú)立學(xué)院的碩博論文、會議報(bào)告等，以后可以擴(kuò)大研究樣本，使研究更全面。