以O(shè)BE為導(dǎo)向的“自動(dòng)控制原理”課程建設(shè)實(shí)施路徑*

朱 立 ， 周煥銀 ， 羅先喜 ， 葛遠(yuǎn)香

（東華理工大學(xué)機(jī)械與電子工程學(xué)院，江西 南昌 330001）

隨著新的工程標(biāo)準(zhǔn)EC2000的發(fā)布，基于成果導(dǎo)向的教育模式被國(guó)際工程教育廣泛接受。隨即，以“學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心思想的OBE理念逐漸成為影響高校教育改革的重要思想依據(jù)[1]。對(duì)于我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)而言，教育應(yīng)首要厘清“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，以此為指引，我國(guó)高校專業(yè)課程思政建設(shè)如火如荼[2-3]。我國(guó)高等工程教育經(jīng)歷了傳統(tǒng)的知識(shí)、技能傳授，到由教學(xué)改革而不斷推進(jìn)的能力、素質(zhì)培養(yǎng)[4]。近年來，隨著課程思政的融入，教育應(yīng)具備的價(jià)值引領(lǐng)功能逐步被提至新的高度。

1 控制類課程建設(shè)探索的問題提出

“自動(dòng)控制原理”作為一門面向被控對(duì)象，解決實(shí)際問題的學(xué)科，未來輸出對(duì)接智能制造等工程應(yīng)用行業(yè)?？刂祁愓n程兼具理論性、工程性和倫理性，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向塑造尤其迫切且優(yōu)勢(shì)明顯。但目前控制類專業(yè)的課程思政研究大多聚集在對(duì)思政元素的挖掘與融入，用思政內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充增色的層面。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是中國(guó)精神、中國(guó)擔(dān)當(dāng)、中國(guó)態(tài)度的高度凝練，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)高等教育的核心思想、運(yùn)行機(jī)制和結(jié)果要求。因此，課題組對(duì)如何基于OBE理念，以踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為成果導(dǎo)向，重組課程知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建課程思政體系、創(chuàng)新課程教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)成立德樹人、培養(yǎng)符合智能制造新時(shí)代需求的自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)人才的目標(biāo)，進(jìn)行了目標(biāo)分析和策略探究。

2 課程建設(shè)教學(xué)改革的目標(biāo)確立

1）從頂峰成果反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的制定以工科生畢業(yè)出口的知識(shí)要求、能力要求以及素養(yǎng)要求為依據(jù)[1,4]，教學(xué)路徑更為明確；在提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求符合度的同時(shí)，有效提升學(xué)生的就業(yè)積極性和適應(yīng)度。2）培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成過程不再是單向線性推進(jìn)，而是在持續(xù)改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)自循環(huán)校準(zhǔn)，進(jìn)而同步提升教師和學(xué)生自我反思、自我修正等高階能力；確立以學(xué)生為中心，且認(rèn)定各層級(jí)基礎(chǔ)的學(xué)生均能完成學(xué)習(xí)并達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)理念[5]；通過多維教學(xué)策略支撐系統(tǒng)，消除學(xué)習(xí)成果的單一性和競(jìng)爭(zhēng)性，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校三方構(gòu)成和諧互動(dòng)。3）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立及厚植為高等教育實(shí)施的最終產(chǎn)出導(dǎo)向[6]，確立課程思政的源頭活水，為各專業(yè)課程思政的建設(shè)提供借鑒及可復(fù)制推廣的改革模式。

3 課程建設(shè)實(shí)施策略

社會(huì)主義核心價(jià)值觀為高等教育提供了國(guó)家層面的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)層面的價(jià)值取向、個(gè)人層面的行為準(zhǔn)則，是高校思想政治教育的行動(dòng)指南[2,5]?！白詣?dòng)控制原理”課程將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為OBE理念下的課程思政建設(shè)目標(biāo)解讀，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程思政體系的反向設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教學(xué)支撐體系創(chuàng)新以及基于持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

3.1 聚焦于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育目標(biāo)的課程體系反向設(shè)計(jì)

“自動(dòng)控制原理”作為自動(dòng)控制專業(yè)的核心課程，其發(fā)展史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其理念也擴(kuò)展融合于多學(xué)科的應(yīng)用中，“所有具備目的性的操作”都蘊(yùn)含著控制的理論、反饋的思想。

課程思政體系的設(shè)計(jì)思路及框架如圖1所示。課題組以核心價(jià)值觀為引導(dǎo)，認(rèn)定教學(xué)培育的頂峰成果。即培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)之“心”、科學(xué)之“腦”和科學(xué)之“體”，以此成果導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)“科學(xué)家情懷”“疫情下的國(guó)情民情”“大國(guó)工匠”等六大思政主題，進(jìn)而依照大綱章節(jié)重構(gòu)“自動(dòng)控制原理”課程知識(shí)點(diǎn)，形成“控制論學(xué)科發(fā)展史”“數(shù)學(xué)建模”“反饋的思想”“系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”這四大核心理論模塊。如此，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為“緯”，以思政案例所承載的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為“經(jīng)”，融合編織一幅踐行立德樹人的“全景藍(lán)圖”，使得學(xué)生更清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更明確如何協(xié)助學(xué)生達(dá)成頂峰成果。

圖1 基于成果導(dǎo)向的課程思政體系反向設(shè)計(jì)

3.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)支撐體系創(chuàng)新

OBE圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)，教學(xué)體系以傳統(tǒng)的內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹螌W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成的輔助系統(tǒng)；教師也由“一言堂”的主裁身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹フ?、與學(xué)生同步的共進(jìn)者；考核及評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，聚焦于學(xué)生的知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造[1,7-8]。

3.2.1 教學(xué)模式——構(gòu)建三課堂聯(lián)動(dòng)

1）牢抓第一課堂。在教學(xué)手段上，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為突破點(diǎn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂多元混合教學(xué)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用問題鏈導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生在不斷深入的連續(xù)追問中，提高興趣、主動(dòng)探究、明辨是非、確立信仰。2）豐富第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競(jìng)賽、投身各類綜合性志愿服務(wù)。如自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生多次在“全國(guó)機(jī)器人大賽”“挑戰(zhàn)杯”等競(jìng)賽中獲得佳績(jī)，并組建了“扶搖服務(wù)隊(duì)”開展三下鄉(xiāng)家電維修、支教等志愿活動(dòng)。在第二課堂的開展中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樹立不畏艱難、勇于進(jìn)取的人生理念。3）夯實(shí)第三課堂。尋求與實(shí)踐基地的交流合作，進(jìn)一步開發(fā)相關(guān)企事業(yè)單位為育人實(shí)戰(zhàn)基地，將科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝簧a(chǎn)力；強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以提升專業(yè)自信和社會(huì)使命感。如此，以學(xué)生為中心，構(gòu)建三課堂聯(lián)動(dòng)。在第一課堂中的理論探討得以在第二、三課堂中獲得實(shí)踐驗(yàn)證，在第二、三課堂踐行過程中的疑惑和感知，又可反饋至第一課堂得到回響，進(jìn)而真正將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新理論內(nèi)化于心、外化于行。

3.2.2 教學(xué)手段——基于CBCL的混合翻轉(zhuǎn)

OBE理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為中心，致力于所有學(xué)生都能成功地學(xué)習(xí)，但“成功”并不是同時(shí)或以同樣的方式獲得，而是一種包容性、合作性的成功。這就要求教師充分考慮學(xué)情差異，提供適切的教育環(huán)境，以擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，制定多元的特異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將動(dòng)態(tài)成果反饋以改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與手段。以此理念為依據(jù)，線上線下結(jié)合的基于問題導(dǎo)向和案例基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)實(shí)施途徑如圖2所示。

圖2 線上線下結(jié)合的基于問題導(dǎo)向和案例基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)實(shí)施途徑

3.2.3 成績(jī)?cè)u(píng)定——多維度多節(jié)點(diǎn)，推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)

以成果導(dǎo)向?yàn)楹诵乃枷氲腛BE理念，對(duì)“成果”的解讀并非課程終點(diǎn)的唯一考核成績(jī)認(rèn)定，其“成果”指向的是小節(jié)階段性且多元多維的，評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的是形成反饋以持續(xù)改進(jìn)[9-10]。1）成績(jī)?cè)u(píng)定的內(nèi)容?；诹⒌聵淙擞四繕?biāo)和OBE的能力本位，課程所評(píng)定的是學(xué)生在解決開放性問題時(shí)所呈現(xiàn)的思考、質(zhì)疑、研究、決定和實(shí)踐的能力。2）成績(jī)?cè)u(píng)定的方式。OBE致力于所有人都能成功地學(xué)習(xí)，制定以“讓學(xué)生能充分展示其學(xué)習(xí)成果”為前提的多元多維評(píng)價(jià)方式，開發(fā)適應(yīng)不同個(gè)性和學(xué)情基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而將傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)式考核轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作共進(jìn)式考核，并借助信息化教學(xué)手段，將學(xué)生能力成長(zhǎng)的碎片數(shù)據(jù)化為學(xué)生能力評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。3）成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生為中心，制定具備個(gè)性化特征的進(jìn)階導(dǎo)向性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！皞€(gè)性化”強(qiáng)調(diào)自我達(dá)成及挑戰(zhàn)，以整體學(xué)情及不同學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)層級(jí)賦予不同的評(píng)定等級(jí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握?！斑M(jìn)階性”旨在以成功促進(jìn)成功，通過設(shè)置具挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如提出項(xiàng)目建議、完成設(shè)計(jì)策劃、開展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等），將學(xué)生置于不斷實(shí)現(xiàn)自我挑戰(zhàn)的進(jìn)階過程?！皩?dǎo)向性”表明成績(jī)的評(píng)定結(jié)果在記錄存檔的同時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)其持續(xù)改進(jìn)的功能。于學(xué)生而言，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)將呈現(xiàn)為教師及時(shí)實(shí)施介入，以協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期頂峰成果；于施教方而言，以考核結(jié)果為反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、手段及內(nèi)容。

3.3 基于持續(xù)改進(jìn)的課程建設(shè)實(shí)效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

課程建設(shè)實(shí)效評(píng)價(jià)是深化課程建設(shè)的必要舉措，因此，課題組對(duì)課程建設(shè)實(shí)效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行了研究，評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建思路如圖3所示。包括評(píng)價(jià)基礎(chǔ)原則、評(píng)價(jià)客觀標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)實(shí)施方法以及反饋機(jī)制等，旨在助力推進(jìn)課程建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化，促進(jìn)形成課程建設(shè)的良好氛圍以形成育人合力。

圖3 基于反饋的課程建設(shè)實(shí)效評(píng)價(jià)機(jī)制探索思路

4 結(jié)語

課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)成立德樹人的高等教育全面教學(xué)改革[2,4]。本研究以“自動(dòng)控制原理”課程為例，對(duì)工科專業(yè)課程的課程思政實(shí)施路徑進(jìn)行了探索和創(chuàng)新。有望達(dá)到以下成效：1）教學(xué)改革方面。以本文路徑研究和實(shí)施為索引，形成一套可參考的課程建設(shè)機(jī)制，進(jìn)而推進(jìn)專業(yè)教師參與思政教育的常態(tài)化與制度化，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)形成呼應(yīng)之勢(shì)，以達(dá)到同向同行的協(xié)同育人效果。2）師生共育方面?；贠BE工程教育理念，實(shí)施以課程思政為目的的教學(xué)改革。在推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)和增強(qiáng)教師“課程思政”的意識(shí)、能力和動(dòng)力的前提下，立足于學(xué)生精神成長(zhǎng)，培養(yǎng)符合智能制造新時(shí)代需求的自動(dòng)化專業(yè)技術(shù)人才。