父母教養(yǎng)方式與學(xué)校歸屬感對初中生孤獨(dú)感的影響

覃春燕

寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院（陜西省寶雞市 721013）

初中階段的學(xué)生正處于青春期，在生理上發(fā)生一系列變化的同時(shí)，心理上也會表現(xiàn)出成人感和幼稚性，這就很容易引起一系列情緒方面的問題[1]。其中最常見的情緒就是孤獨(dú)——當(dāng)個(gè)體對所處的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)不滿時(shí)產(chǎn)生的一種主觀的內(nèi)部心理感受。由于初中生在與父母相處時(shí)，會對他們的教養(yǎng)方式極為敏感，而不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式又會影響到親子關(guān)系，從而影響到初中生的心理健康。因此，本研究把父母教養(yǎng)方式作為初中生孤獨(dú)感的一個(gè)影響因素。此外，初中生在學(xué)校的集體生活時(shí)間延長，對學(xué)校各方面的喜愛程度以及在校期間與同學(xué)和老師的互動對初中生體驗(yàn)到的孤獨(dú)感會產(chǎn)生重要影響，因此有必要把學(xué)校歸屬感作為孤獨(dú)感的另一個(gè)影響因素來深入探討。

父母教養(yǎng)方式是通過Parenting Style 翻譯而來的，但國內(nèi)外還沒有做出統(tǒng)一的界定[2]。目前，對父母教養(yǎng)方式的測量主要采用蔣獎(jiǎng)、魯崢嶸等結(jié)合我國國情繪制的中文版的s-EMBU-c，這為國內(nèi)學(xué)術(shù)界的研究提供了便利。

包克冰、徐美琴等人（2006）認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是指學(xué)生被周圍同學(xué)和老師們所接受、認(rèn)同、有價(jià)值感，能為班集體做出貢獻(xiàn)并得到集體的稱贊，自我價(jià)值感得到肯定并在學(xué)校氛圍中能體驗(yàn)到安全感[3]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、家庭特征及其環(huán)境中的關(guān)系、氛圍和聯(lián)結(jié)，學(xué)生個(gè)人的人格特質(zhì)等，從學(xué)校本身到學(xué)生個(gè)體以及之間的所有生態(tài)聯(lián)結(jié)系統(tǒng)的各個(gè)因素都可以影響到學(xué)生的學(xué)校歸屬感[4]。

國內(nèi)外學(xué)者較一致認(rèn)為，孤獨(dú)感是一種讓人感受不太不良好的情緒，這種讓人感受不適的情緒產(chǎn)生于人與人之間進(jìn)行交往和溝通的過程中，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到較深刻的孤獨(dú)感時(shí)，容易讓自己沉浸在一種不太積極的心境中，而這種消極的心境具有彌散的作用，它又反過來影響個(gè)體與其他人的互動模式，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。此外，孤獨(dú)感還被認(rèn)為與人格因素密切相關(guān)，黃海（2004）發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向不善言辭且社交能力不強(qiáng)的人能體驗(yàn)到較深的孤獨(dú)感[5]。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究隨機(jī)抽取大同十二中273 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到有效問卷254 份，有效回收率93%。其中，女生132 人（51.97%），男生122 人（48.03%）；身體狀況健康者221 人（87.01%），身體狀況良好者18 人（7.09%），身體狀況一般者12 人（4.72%），殘疾或慢性疾病者3 人（1.18%）。

1.2 研究方法

1.2.1 簡式父母教養(yǎng)方式量表（s-EMBU-c）[6]

由蔣獎(jiǎng)和魯崢嶸等人修訂而成。本研究中，各維度克隆巴赫系數(shù)如下：拒絕0.976，情感溫暖的0.839，過度保護(hù)0.783。

1.2.2 孤獨(dú)感量表（UCLA）[7]

由Rusell 等人編制而成。本研究中，孤獨(dú)感量表的克隆巴赫系數(shù)為0.928。

1.2.3 學(xué)校歸屬感量表（PSSM）[8]

共18 個(gè)條目，本研究中，學(xué)校歸屬感量表的克隆巴赫系數(shù)為0.852。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS21.0 對數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析和中介檢驗(yàn)，以p＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 現(xiàn)狀分析

（1）父母教養(yǎng)方式各維度、學(xué)校歸屬感、孤獨(dú)感的總體狀況分析 研究結(jié)果顯示，情感溫暖維度均分為（3.122±0.421）分，拒絕維度均分為（1.251±0.574）分，過度保護(hù)維度均分為（1.983±0.345）分；學(xué)校歸屬感總均分為（4.770±0.540）分，孤獨(dú)感總分為（29.465±8.898）分。

（2）孤獨(dú)感在身體狀況上的差異分析。由表1 可得，孤獨(dú)感在身體狀況上差異顯著。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，身體狀況為殘疾或慢性疾病的被試，其孤獨(dú)感得分顯著高于健康和良好的被試；身體狀況為一般的被試，其孤獨(dú)感得分也顯著高于健康和良好的被試。說明被試的身體狀況越差，其孤獨(dú)感越強(qiáng)[9]。

表1 孤獨(dú)感在身體狀況上的差異分析

2.2 父母教養(yǎng)方式各維度、學(xué)校歸屬感和初中生孤獨(dú)感的相關(guān)分析

由表2 可知，孤獨(dú)感與學(xué)校歸屬感和情感溫暖呈顯著負(fù)相關(guān)，與過度保護(hù)和拒絕呈顯著正相關(guān)；學(xué)校歸屬感與情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與過度保護(hù)和拒絕呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2 父母教養(yǎng)方式、學(xué)校歸屬感和孤獨(dú)感的相關(guān)分析

2.3 學(xué)校歸屬感在父母教養(yǎng)方式各維度與孤獨(dú)感間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

學(xué)校歸屬感在孤獨(dú)感與父母教養(yǎng)方式各維度的中介檢驗(yàn)中[10]，學(xué)校歸屬感在孤獨(dú)感與過度保護(hù)間不存在中介。學(xué)感校歸屬感在情感溫暖教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感不存在中介。學(xué)校歸屬感在拒絕教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感上起部分中介作用，中介效應(yīng)為-0.694×-0.338÷0.8=0.29。即拒絕對孤獨(dú)的影響一部分是自身對其產(chǎn)生影響，一部分通過學(xué)校歸屬感對其產(chǎn)生影響。最終優(yōu)化模型圖見圖1。

圖1

3 討論

3.1 現(xiàn)狀分析

3.1.1 父母教養(yǎng)方式各維度、學(xué)校歸屬感與孤獨(dú)感的總體狀況分析

研究表明，初中生學(xué)校歸屬感得分較高，這與孫晨哲[11]等人的研究一致。由于父母教養(yǎng)方式量表采用李克特4 點(diǎn)計(jì)分法，理論均值為2.5 分，可得出情感溫暖教養(yǎng)方式水平較高，拒絕和過度保護(hù)教養(yǎng)水平較低。此外，研究表明初中生孤獨(dú)感低于中等水平，這與趙志輝[12]等人的研究一致。

3.1.2 孤獨(dú)感在身體狀況上的差異分析

通過事后多重比較發(fā)現(xiàn)，身體狀況為殘疾或慢性疾病的被試，其孤獨(dú)感得分顯著高于健康和良好的被試；身體狀況為一般的被試，其孤獨(dú)感得分也顯著高于健康和良好的被試，這說明被試的身體狀況越差，其孤獨(dú)感越強(qiáng)。這可能是由于身體狀況為殘疾或慢性疾病的被試在學(xué)校這一集體環(huán)境中，進(jìn)行社交活動特別是從事體育活動時(shí)更可能被老師和同學(xué)特殊對待，從而衍生出自卑感，而自卑感這種消極的體驗(yàn)會使他們刻意與其他同學(xué)保持疏遠(yuǎn)的距離，久而久之，在學(xué)校這一大環(huán)境里更會體驗(yàn)到深刻的孤獨(dú)感[13]。孤獨(dú)感在性別上無顯著差異這一結(jié)論與以往研究一致[14]。得出這個(gè)結(jié)論可以與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系起來，隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)文化的對外開放，人們對提高精神文明的要求逐漸增大，傳統(tǒng)文化中重男輕女的觀點(diǎn)與人們逐漸接受的男女平等觀點(diǎn)相碰撞，家長們的在面對孩子教育問題時(shí)，關(guān)于怎樣教育孩子的看法也與時(shí)俱進(jìn)，對待男孩女孩采取平等的教育，因此在這樣一種社會氛圍下長大的孩子在孤獨(dú)感體驗(yàn)上并無顯著差異。

3.2 對父母教養(yǎng)方式、學(xué)校歸屬感及初中生孤獨(dú)感的相關(guān)分析

通過對大同十二中初中生進(jìn)行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，拒絕教養(yǎng)方式與學(xué)校歸屬感呈顯著負(fù)相關(guān)。這可能是當(dāng)父母對孩子采取拒絕教養(yǎng)方式時(shí)，父母在面對孩子處于一種無助狀態(tài)或者需要旁人幫助的情境時(shí)，容易忽視孩子的需求并采取一種漠不關(guān)心的態(tài)度，而這無疑會潛移默化地影響孩子在面對困難處境時(shí)產(chǎn)生更多的習(xí)得性無助的體驗(yàn)，父母是孩子的第一任老師，父母從小給予孩子的拒絕教養(yǎng)方式極大可能影響了孩子對親子關(guān)系的懷疑，而這種親子關(guān)系模式可能泛化到孩子的同伴關(guān)系及師生關(guān)系，當(dāng)孩子進(jìn)入初中階段，與同伴和老師的相處時(shí)間增加，與此同時(shí)，發(fā)生摩擦的機(jī)會也會增加。如果孩子從小被父母更多采取一種拒絕教養(yǎng)方式，在面對摩擦?xí)r，更可能無所適從，在適應(yīng)學(xué)校這一大環(huán)境時(shí)，在適應(yīng)方面明顯會落后于其他孩子，從而影響到學(xué)生對學(xué)校的歸屬感。有研究也表明，子女對父母有著健康良好的依戀有助于孩子在進(jìn)入學(xué)校這樣一個(gè)陌生的情境時(shí)，能更容易適應(yīng)復(fù)雜多變的關(guān)系。而拒絕教養(yǎng)方式無疑會影響兒童對父母的依戀，并影響兒童的交往技能[13]。可以預(yù)測，學(xué)生進(jìn)入了初中這個(gè)階段，較低的社交技能會影響其在學(xué)校與同學(xué)之間的交往模式，使得對學(xué)校的歸屬感較弱。與此同時(shí)，父母對孩子采取越多的情感溫暖的教養(yǎng)方式，孩子的學(xué)校歸屬感得分越高。這可能是由于父母對孩子采取情感溫暖的教養(yǎng)方式，使孩子與父母之間形成了一種良性的健康的親子關(guān)系，這種親子關(guān)系模式會影響到孩子與其他人的交往，這泛化到學(xué)校的環(huán)境的話，孩子更可能在學(xué)校環(huán)境里找到一種適合其發(fā)展的心理環(huán)境，其學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。與此同時(shí)，通過對學(xué)校歸屬感和孤獨(dú)感的研究來看，二者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即初中生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，體驗(yàn)到的孤獨(dú)感程度越低，這可能是由于學(xué)校歸屬感越強(qiáng)的學(xué)生，父母從小采取的拒絕教養(yǎng)方式程度也越低，這些學(xué)生對自己的接納程度是很高的，他們在離開家后的學(xué)校環(huán)境也能去主動與老師和其他同學(xué)形成更良好健康的相處模式，在學(xué)校體驗(yàn)到的歸屬感也越強(qiáng)，從而體驗(yàn)到更少的孤獨(dú)感。

3.3 學(xué)校歸屬感在拒絕教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感間的中介作用

通過對學(xué)校歸屬感在父母教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感之間的中介作用檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感在孤獨(dú)感與拒絕教養(yǎng)方式間呈部分中介，即拒絕教養(yǎng)方式對孤獨(dú)感可以有直接的影響，也可以通過影響學(xué)校歸屬感來影響學(xué)生的孤獨(dú)感。之所以會出現(xiàn)這種結(jié)果可能是因?yàn)榫芙^的教養(yǎng)方式使學(xué)生在成長的過程中體驗(yàn)到相對較少的溫情，使學(xué)生與父母之間沒有形成健康的積極的依戀關(guān)系，父母的拒絕教養(yǎng)方式使學(xué)生在成長過程中一次次感受到被忽視，甚至使學(xué)生習(xí)得了各種消極的心態(tài)，如不能正確面對來自新環(huán)境的壓力，不能解釋生活中的不愉快事件。

通過對學(xué)校歸屬感在拒絕教養(yǎng)方式與孤獨(dú)感之間的中介效應(yīng)分析，我們今后在對減少初中生孤獨(dú)感方面可以采取以下兩種方式。首先，我們可以通過給父母宣講家庭教養(yǎng)方式方面的知識，希望家長們關(guān)心子女的健康成長，對待孩子特定行為應(yīng)當(dāng)采取合適的教養(yǎng)方式，尤其注意拒絕教養(yǎng)方式的使用。其次，教師在學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)可以貫徹人本主義的理念，對學(xué)生給予無條件積極關(guān)注，并針對不同學(xué)生因材施教，使學(xué)生能在學(xué)校感受到真誠的關(guān)懷與來自老師的無私支持，在今后的學(xué)習(xí)和生活中主動發(fā)掘自己的長處，對要從事的任務(wù)增加更多的情感卷入度，增加更多的學(xué)校歸屬感，從而減少初中生的孤獨(dú)感。