基于PBL 理念的初中英語分層作業(yè)實踐探究
——以Unit 5 影評寫作課為例

胡豪雷

一、初中英語作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)缺乏創(chuàng)新性和多樣性

根據(jù)對當(dāng)?shù)囟嗨踔械恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中英語作業(yè)比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性及多樣性。調(diào)查顯示：教師自主設(shè)計的作業(yè)僅占16.35%；將近78.00%的學(xué)生表示英語作業(yè)總是或經(jīng)常是書面形式。另外，從作業(yè)類型來看，大多數(shù)初中英語作業(yè)是機(jī)械的書面操練、口頭背默。特別是語法、寫作方面的作業(yè)，學(xué)生更多的是死記硬背，而不是在真實的情境中解決實際問題。

（二）作業(yè)缺乏層次性和全面性

每個學(xué)生都是獨一無二的個體。不同的成長環(huán)境、教育背景、發(fā)育曲線都影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力與水平。然而，調(diào)查顯示：很少學(xué)生表示作業(yè)因人而異，可以自主選擇。一視同仁的英語作業(yè)對許多學(xué)生缺乏公平性。例如，優(yōu)秀的學(xué)生早已學(xué)會了知識點，卻依然要進(jìn)行簡單、重復(fù)的操練；但同樣的練習(xí)無法使基礎(chǔ)較弱的學(xué)生得到提高。大量模仿、記憶為主的作業(yè)僅停留在發(fā)展學(xué)生低階思維的層面，無法提升其創(chuàng)新、遷移的高階思維。

（三）作業(yè)缺乏趣味性和探究性

許多初中學(xué)校的管理者與教師存在“重分?jǐn)?shù)”“輕能力”的觀念：用冰冷的“數(shù)字”評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，忽視其綜合語言運用能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升，缺乏對英語作業(yè)的有效管理。為了達(dá)到操練的全面性，學(xué)生不得不承擔(dān)較重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。拉長作業(yè)時間換來的是縮短睡眠與自主探究時間。久而久之，不同層次的學(xué)生都會消磨英語學(xué)習(xí)的興趣，難以養(yǎng)成主動探究的良好習(xí)慣。

二、項目化學(xué)習(xí)理念

項目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對真實世界主題進(jìn)行深入研究的課程活動，具體表現(xiàn)為構(gòu)想、驗證、完善、制造出某種東西（夏惠賢2003）。借鑒美國薩利·伯曼（Sally Berman）的項目學(xué)習(xí)法設(shè)置項目學(xué)習(xí)，包括五個關(guān)鍵步驟：選擇項目、搜集信息、分析和組織信息、作品形成、檢查和評價（應(yīng)如畫2007）。項目化學(xué)習(xí)以生為本，以學(xué)為中心，能夠聯(lián)系學(xué)生的真實生活，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)與探究的興趣，解決生活中的實際問題，從而滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，提升其核心素養(yǎng)。這為分層作業(yè)實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、基于PBL 理念的初中英語分層作業(yè)實踐的必要性

（一）初中英語分層作業(yè)實踐是時代的選擇

2021 年4 月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，提出加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理，全面提高育人質(zhì)量。2021 年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的“一刀切”英語作業(yè)已經(jīng)無法滿足初中學(xué)生指向深度學(xué)習(xí)的育人要求，不利于他們主動探究、提升素養(yǎng)。教師應(yīng)布置初中英語分層作業(yè)，倡導(dǎo)以生為本，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。

（二）初中英語分層作業(yè)實踐是育人目標(biāo)的價值取向

為了落實“立德樹人”根本任務(wù)，初中英語作業(yè)必須從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。從知識的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生的主體差異考慮，設(shè)計開放型、多層次、多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中自主發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、創(chuàng)新，全面提升自主學(xué)習(xí)能力（吳靜2008）。這些都與項目化學(xué)習(xí)理念不謀而合。

（三）初中英語分層作業(yè)實踐是實施英語課程的重要部分

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，英語課程的基本理念要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異（教育部2012）。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，將活動分為三類：學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動（教育部2020）。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出給初中英語分層作業(yè)實踐指明了方向，讓項目化英語學(xué)習(xí)的評價方式呈現(xiàn)螺旋上升、個性與發(fā)展并存的特點，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）初中英語分層作業(yè)實踐是初中生身心發(fā)展的需要

每個學(xué)生的成長曲線都是獨一無二的，其認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都有一定的差異。基于PBL 理念的初中英語分層作業(yè)實踐能夠保護(hù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，讓他們在項目化的分層實踐中體驗成功與合作的樂趣，保持樂學(xué)、好學(xué)的初心，真正做到以人為本，因材施教。

四、基于PBL 理念的初中英語分層作業(yè)實踐探究

維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨立解決問題的實際發(fā)展水平；二是學(xué)生通過他人幫助所達(dá)到的潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”（張春興1998）。

下面結(jié)合課例，在“雙減”背景下探究基于PBL理念的初中英語分層作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主解決實際問題的能力。

（一）教材分析

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（上）Unit 5 的單元話題為Entertainment。Section A&B部分主要談?wù)搶Ω黝愲娨暪?jié)目、電影的喜好，以及觀看計劃。Section B Reading 談?wù)摿说鲜磕峤?jīng)典卡通角色米老鼠。本課是單元寫作部分3a—3c，旨在通過電影《花木蘭》（Mulan）教會學(xué)生表達(dá)喜好并寫影評。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生通過Section A&B 的學(xué)習(xí)掌握了一定的表達(dá)喜好和計劃的語言表達(dá)方式，對影視文化及電影《花木蘭》有一定的了解，為影評寫作奠定了堅實的語言和文化基礎(chǔ)。但是，學(xué)生之前沒有接觸過項目化學(xué)習(xí)。

（三）驅(qū)動性問題（鏈）

整堂課以“How to write a good movie review?（Big Idea）”為驅(qū)動性問題并分解形成問題鏈：“What is necessary in a good movie review? Do you think it’s a good movie review? Why or why not?Can we make it better?...”學(xué)生圍繞問題鏈，在教師提供的資源及學(xué)習(xí)支架下將問題與自己的生活相連接，有效開展影評寫作的學(xué)習(xí)、探究與評價。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫的方式理解語篇，表達(dá)個人喜好并對自己和他人的影評作出評價。

2.文化意識

學(xué)生能夠立足全球視野，關(guān)注影評中的中國文化，傳承和弘揚中國文化，體現(xiàn)民族自信與自豪。

3.思維品質(zhì)

學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實踐類、遷移創(chuàng)新類活動對影評寫作形成完整的邏輯鏈，發(fā)展創(chuàng)新思維和批判性思維。

4.學(xué)習(xí)能力

學(xué)生能夠通過獨立思考、小組討論、小組評價等方式搜集、分析信息，提升溝通能力、合作能力及解決實際問題的能力。

（五）教學(xué)過程

教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀嘗試PBL 分層作業(yè)教學(xué)實踐，教學(xué)流程見圖1。

圖1

1.項目實施前：初探影評，完成分層作業(yè)

在分層作業(yè)實踐探究中，如何給學(xué)生分層是關(guān)鍵問題。教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，依托SING 流程法（蘇西·博斯、約翰·拉爾默2020）對學(xué)生進(jìn)行分層。課前，通過釘釘填表功能設(shè)計以下量表：

a 你的優(yōu)勢（Strengths）b你的興趣（Interests）c你的需求（Needs）d你的目標(biāo)（Goals）

通過收集數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成若干6 人小組，布置課前分層作業(yè)，同時提供課前學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架：

A 層作業(yè)——學(xué)習(xí)資源：電影趣配音（個體）。課前學(xué)習(xí)資源為電影《花木蘭》的各類影評資料及利用英語口語軟件對電影的配音視頻。

B 層作業(yè)——學(xué)習(xí)支架：英語學(xué)習(xí)單（小組）。學(xué)生6 人一組搜集電影《花木蘭》的相關(guān)信息；確定各小組想要撰寫影評的電影，搜集相關(guān)信息，完成任務(wù)單，初步形成影評大綱。

【設(shè)計說明】A 層作業(yè)體現(xiàn)了個性化：在大數(shù)據(jù)支撐下，激發(fā)學(xué)生的興趣，精準(zhǔn)了解學(xué)情，幫助其掃清學(xué)習(xí)障礙。B 層作業(yè)體現(xiàn)了全面性：學(xué)生以小組互助的形式共同發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，為項目成果——影評的創(chuàng)作作好鋪墊。SING 流程法基于學(xué)生立場讓所有學(xué)生在個體探究與團(tuán)隊合作中獲得存在感與成就感。

2.項目啟動：喚醒舊知，初步檢測分層作業(yè)

教師先讓學(xué)生欣賞完成的A 層作業(yè)——電影趣配音串燒視頻。然后，通過問題鏈“（1）Do you want to watch this movie?Why or why not?（2）What is necessary in a good movie review? Why?（3）How to write a good movie review?”進(jìn)行驅(qū)動，師生共同啟動本課項目：How to write good movie review?

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)理解類活動。通過對話教學(xué)，結(jié)合視頻、展示及平板的投票功能，充分利用學(xué)生資源，喚醒其舊知，以雙線互動形式精準(zhǔn)了解學(xué)情，激發(fā)其寫作的主動性，初步檢測分層作業(yè)，師生共同啟動項目。

3.項目啟動：梳理影評，逐步完善分層作業(yè)

教師先讓學(xué)生品讀一篇關(guān)于電影《花木蘭》的課外影評，然后通過小組討論，用批判性的眼光從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、其他等方面梳理影評，自主形成評價標(biāo)準(zhǔn)（見圖2）?；谠u價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自主評價課本Unit 5 寫作部分的影評。此處問題鏈為：（1）Do you think it’s a good movie review? Why or why not?（2）Can we make it better?How?

圖2

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)理解類活動和應(yīng)用實踐類活動相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)真實情境，用平板教學(xué)提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；關(guān)注批判性思維，初步滲透寫作和評價策略并進(jìn)行應(yīng)用實踐，給學(xué)生搭建寫作支架，掃除寫作障礙，讓他們淺嘗成功的喜悅。

4.項目實施：撰寫影評，深度優(yōu)化分層作業(yè)

教師引導(dǎo)學(xué)生利用評價的反撥功能，反思自己課前的影評大綱。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，小組討論，增添更多影評信息。然后，以小組為單位，每個組員撰寫影評的一部分（見圖3），完成影評的撰寫，形成項目成果。

圖3

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)為遷移創(chuàng)新類活動。學(xué)生在梳理與整合、分析與判斷中進(jìn)一步優(yōu)化影評并內(nèi)化為自己的語言，自主遷移創(chuàng)新，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

5.成果展示：評價影評，多維度反思分層作業(yè)

教師讓學(xué)生以小組合作的形式對分層作業(yè)的項目成果進(jìn)行口頭匯報并展示項目成果。學(xué)生借助平板的作品觀摩、對比、點贊等功能，基于評價標(biāo)準(zhǔn)，從自評、互評、師評三個角度再次反思并修改項目成果。

【設(shè)計說明】本環(huán)節(jié)為遷移創(chuàng)新類活動。在PBL中，要確定學(xué)生是否達(dá)到了項目最初設(shè)定的目標(biāo)，教師須帶著批判性的眼光查看學(xué)習(xí)的證據(jù)，評估哪些是學(xué)生通過這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷掌握的或能夠去做的（博斯、拉爾默2020）。因此，自評、互評、師評相結(jié)合的評價方式能最大效度地做到教—學(xué)—評一體化，多維度反思分層作業(yè)。

6.項目實施后：評價影評，多角度延伸分層作業(yè)

PBL 的項目設(shè)計強(qiáng)調(diào)真實性。為了多角度延伸項目成果，教師在課前分層作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計了課后分層作業(yè)：

A 層作業(yè)——再次打磨課上的項目成果并將其上傳到釘釘群與同學(xué)、家長分享。

B 層作業(yè)——以其他形式傳播喜歡的電影與中國文化，如拍短片、作報告、講故事等。

【設(shè)計說明】利用釘釘群將項目成果延伸到日常，體現(xiàn)英語項目化學(xué)習(xí)的真實性、實用性。家校攜手，共同育人，彰顯學(xué)科育人和生命教育的真諦。

五、實踐反思

在基于PBL 理念的初中英語分層作業(yè)實踐中，項目成果作為分層作業(yè)的載體貫穿課前、課中與課后。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為課堂的主人，被賦予自主選擇權(quán)。學(xué)生在根據(jù)自己的實際情況選擇作業(yè)層次及與團(tuán)隊的合作中，既培養(yǎng)了探究能力，又提升了溝通、合作與解決問題的能力，最終促進(jìn)了自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。

因此，基于PBL 理念的初中英語分層作業(yè)不僅是時代的選擇，育人目標(biāo)的價值取向，還是實施英語課程的重要部分和初中生身心發(fā)展的需要。這種分層作業(yè)能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓他們在項目化的分層實踐中體驗合作與成功的樂趣，保持學(xué)習(xí)的初心，真正做到以人為本，因材施教，學(xué)以致用。