基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學課例研究
——以Unit 4 Exploring literature 拓展閱讀The Old Man and the Sea（節(jié)選）為例

吳燕平

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》將思維品質(zhì)列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一，強調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。在推進課程改革深化發(fā)展階段，英語學科核心素養(yǎng)的提出要求高中英語閱讀教學將思維品質(zhì)作為其重要培養(yǎng)目標，而在高中英語閱讀教學中長期盛行只讀文中的信息或語言點的方法。這種教學方法忽視了學生閱讀中的思維培養(yǎng)。語言學習與思維培養(yǎng)相輔相成，因此，英語教學要注重學思結(jié)合、為思而教，在教學過程中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

在英語學科中發(fā)展學生的思維品質(zhì)是在具體課堂中通過一系列英語學習和實踐活動，引導(dǎo)其學會觀察、比較、分析、歸納、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)多元思維意識和創(chuàng)新思維能力。

一、教學設(shè)計思路

（一）教學內(nèi)容

閱讀材料為譯林版高中《英語》必修二Unit 4 Exploring literature 中的拓展閱讀文章The Old Man and the Sea（節(jié)選）。文本圍繞老人的內(nèi)心獨白展開，雖然讀起來有些許平淡，但貫穿全文的老人自我激勵，給人以強大的力量。不同于聲嘶力竭的吶喊，老人的獨白在平靜中一遍遍重復(fù)，讓人感受到他的堅定與毅力。

（二）學情

授課對象為高一學生，教師在課前講授了本單元的生詞，掃清了詞義障礙，有助于學生讀懂課文內(nèi)容。整體而言，經(jīng)典文學作品的語言往往會引發(fā)學生的閱讀興趣，激發(fā)其表達欲望。由于認知的局限性，學生對文學類作品的閱讀理解是淺層的；另外，教師普遍認為閱讀教學的重點是語言和語法知識的解讀，忽視了對文本信息的再加工，造成學生無法對文本的主題意義進行深層探究，其思維品質(zhì)難以得到培養(yǎng)與提升。

（三）教學目標

鑒于學生的學習特點、語言水平、閱讀能力和教學內(nèi)容，本堂課確定以下三個教學目標：

1.描述老人在與魚搏斗中的情緒變化。

2.分析老人的性格和探討這段節(jié)選的主題。

3.理解海明威的寫作風格并賞析其語言表達特色。

（四）教學重點和難點

1.通過文本閱讀和信息尋讀，分析主人公在與魚的斗爭中表現(xiàn)出的心理變化和個性特質(zhì)。

2.通過文本的閱讀體會作家獨特的創(chuàng)作風格和語言表達。

3.創(chuàng)新性地運用所學語言知識表達自己如何應(yīng)對學習與生活中的各種困難與挑戰(zhàn)。

（五）教學思路

本教學設(shè)計基于文本的深度閱讀，注重學生在概括、推理、評價等邏輯思維能力上的訓練，圍繞文本主題展開閱讀與思維的教學實踐。學習活動的設(shè)計遵循以學生為主體的原則，以培育其英語學科核心素養(yǎng)為目標，通過由表及里、由淺入深的教學活動，引導(dǎo)學生深化對主題意義的理解；幫助學生在閱讀中習得語言知識，指導(dǎo)他們運用語言技能，評析語篇意義，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，并在新情境中遷移運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

二、教學過程

本堂課的教學主要分以下六步進行：一是導(dǎo)入。呈現(xiàn)話題，激活學生思維。二是略讀。基于問題，厘清文本結(jié)構(gòu)。三是細讀。深入理解文本，探討人物心理與性格。四是深度閱讀，探究文本主題意義。五是語言賞析與學習。進行語言賞析并領(lǐng)會掌握，以期提高英語表達能力。六是語言應(yīng)用與分享。運用所學語言知識發(fā)表個人觀點，訓練他們用英語思維的能力。通過小組討論，交流觀點，促進理解的升華和思維的深入。同時，通過小組展示活動，歸納和總結(jié)本課所學，呈現(xiàn)學習成果，訓練學生的語言能力和創(chuàng)造性思維能力。

Step 1：Lead-in

這一步主要是海明威生平與作品的介紹（見圖1），以激活學生的思維。首先，呈現(xiàn)以下內(nèi)容，讓學生了解海明威及其作品，了解《老人與?！返膭?chuàng)作背景及其主要內(nèi)容。其次，請學生回顧已經(jīng)讀過的英美名著，有學生提到The Great Gatsby，Jane Eyre，The Merchant of Venice 等，拓寬了視野。

圖1

【設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學生“頭腦風暴”，了解作者海明威及《老人與?！返南嚓P(guān)信息，有些學生還提到其他英美名著，激發(fā)了閱讀興趣。這一活動不僅激活了學生的已有知識，引發(fā)其發(fā)散性思維活動，而且增強了其參與課堂活動的積極性、自主性，也為接下來的閱讀理解和文本賞析奠定了基礎(chǔ)。

Step 2：Fast-reading

閱讀文本，厘清文章脈絡(luò)。讓學生快速閱讀該節(jié)選部分，獲取文本的主要內(nèi)容。教師先提出以下兩個問題：

1.What was going on in the excerpt?

（The old man was struggling with a huge fish.）

2.What’s the story mainly about?

（The story is about an aged man and a huge fish.）

通過一問一答，學生知曉了關(guān)鍵信息，了解了文本大意，厘清了文章脈絡(luò)。

【設(shè)計說明】教師引導(dǎo)學生利用略讀策略關(guān)注文本的主要人物和主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生通過快速閱讀文本獲取目標信息的能力及總結(jié)判斷能力；有計劃、有目的地滲透閱讀技能于閱讀教學過程，以提高學生的閱讀效率，提升其獲取、整合文本信息的能力。學生快速閱讀后可知曉文本的語言特點和主要文意：海明威用簡潔、明快、有力的語言描述了老人與一條大魚搏斗的心路歷程。

Step 3：Detailed reading

探討人物性格，培養(yǎng)發(fā)散性思維。小說的一個重要特征是能全面、細致地刻畫人物，塑造有血有肉、生動感人的人物形象（常萬里、張利琴2020）。在學生清晰把握故事情節(jié)后，教師設(shè)計了探討小說人物性格的活動，在字里行間分析人物特點，訓練其思維。在學生細讀文本后，教師提出兩個問題：“What kind of person is the old man? Why do you think so?”讓學生分組討論老人在與大魚搏斗時表現(xiàn)出的性格特征和具體表現(xiàn)。雖然各小組給出的答案褒貶不一，但是訓練了學生的發(fā)散性思維。當然，大多數(shù)小組給出的是正面性格特征。教師把學生想到的形容詞以思維導(dǎo)圖的形式展示在黑板上（見圖2），然后讓他們找出事實性信息加以說明。

圖2

【設(shè)計說明】讓學生從文本字里行間總結(jié)小說人物的性格特征和心理狀態(tài)。通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示更清晰的隱含意義。學生通過反復(fù)閱讀人物的情緒變化，不僅感受了語言的魅力，還自然地融入文本，品味人物的性格特點。學生利用誦讀、翻譯、比較等方式探究老人在與大魚斗爭的過程中所展現(xiàn)出的獨特品格，提升了解讀文學作品中人物形象的能力，也為后續(xù)的寫作練習提供了參考。

Step 4：Further reading

探究主題意義，培養(yǎng)判斷推理能力。首先，教師介紹本段節(jié)選的背景：一位老漁夫獨自一人在海上連續(xù)漂泊了八十四天，沒有釣到一條魚，但他沒有放棄，終于在第八十五天釣到一條身長十八尺，體重一千五百磅的大馬林魚。其次，教師呈現(xiàn)一張幻燈片（見圖3），并提出兩個問題，要求學生根據(jù)圖片描述老漁夫身上所發(fā)生的一切。

圖3

1.What happened to the old man when fighting against the big fish?

2.Why did he keep saying something to himself?

學生圍繞以上兩個問題再次閱讀文本。此段節(jié)選生動地講述了老漁夫與大魚搏斗時的所想所說。老漁夫沒有水，沒有食物，沒有武器，沒有幫手，身體越來越虛弱，他的斗志卻越來越頑強。圖3 呈現(xiàn)了老漁夫在身體和心理上的變化趨勢。通過比較，學生體會到老漁夫不向命運低頭，堅持不懈的斗士精神和樂觀向上的人生態(tài)度。在教師的引導(dǎo)下，學生不僅理解了文本的表層信息，而且逐漸讀懂了文本字里行間的深層信息或隱含信息。

【設(shè)計說明】引導(dǎo)學生通過再讀文章理清老人在體力和精神上變化的差異性，從中感知老人的優(yōu)秀品質(zhì)。通過小組討論得出文章主題：人可以在肉體上被毀滅，卻不能在精神上被打敗。這樣的閱讀是塑造學生心靈的契機，有利于其形成積極向上的情感和克服困難的意志，從而幫助其逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，在教學過程中，學生不斷思考，從易到難，由淺入深，從閱讀文本中提煉盡可能多的內(nèi)容與內(nèi)涵，既達成了深度閱讀的目的，又探究了文本的主題意義。

Step 5：Appreciating language

賞析語言表達，培養(yǎng)語言學習能力。引導(dǎo)學生再次閱讀文章，師生共同選出部分優(yōu)美句式表達；引導(dǎo)學生賞析并探討海明威的語言特色，分析其作用，用文中的具體實例證明。在此過程中，學生逐漸發(fā)現(xiàn)：海明威用簡潔、明快的對話，干凈的修辭，自然的韻調(diào)，形成了其獨特的創(chuàng)作風格。他所使用的語言和所刻畫的形象鮮明、具體，主題卻含蓄隱晦，往往只用警句式的語言就能表現(xiàn)其小說中人物的行為和心理狀態(tài)。他的筆調(diào)瀟灑自然，毫無矯揉造作之處，也沒有刻意渲染和概括，卻能入木三分地呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，充分體現(xiàn)了自然主義的白描手法。例如：

You are killing me，fish，the old man thought.But you have a right to.Never have I seen a greater，or more beautiful，or a calmer or more noble thing than you，brother.Come on and kill me.I do not care who kills who.

【設(shè)計說明】以上這些活動可讓學生感受語言的魅力和張力，認識到優(yōu)秀文學作品往往呈現(xiàn)出獨特的個人特色，以激發(fā)他們主動閱讀文學名著的興趣。此外，中學英語閱讀教學應(yīng)為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學（葛炳芳2015）。文本文字簡潔質(zhì)樸、平淡真切，是學生豐富語言表達的源泉，也是讀后續(xù)寫練習極好的模仿語料。

Step 6：Applying language

學以致用，激發(fā)創(chuàng)新思維活力。在本堂課的輸出活動中，教師設(shè)計了一個口頭表達活動，即講一個自己的勵志故事或?qū)Υщy的態(tài)度。引導(dǎo)學生聯(lián)系個人學習與生活實際，談?wù)勅绾我岳蠞O夫為榜樣，克服學習或生活中遇到的困難。教師要求每個學生在小組內(nèi)講述，其他同學幫助修改、補充，然后讓每個小組推薦選手面向全班展現(xiàn)。例如：

S1：In the first term of senior high school，I didn’t know how to cope with continuation writing，which was foreign to me.At first，I felt very depressed.Encouraged by my English teacher，I began to read more and recite some excellent examples.After much practice，I came to know how to make beautiful sentences and write an essay well.Now I understand we shouldn’t be beaten by failures but we should learn from them.As a saying goes，nothing is difficult if you put your heart into it.

S2：After reading the text，I have learnt a lot from the old fisherman.Now my English isn’t good，but I believe that temporary difficulty is no defeat.I should take positive and optimistic attitude towards difficulty in life.I will set a practical learning goal and then make every effort to achieve the goal.Though I may meet with many difficulties，I’m sure I will have perseverance and a strong will to overcome them.Believe it or not，if you keep on，you will succeed in time.

【設(shè)計說明】雖然反對在閱讀課上只教語言點，但語言始終是英語教師進行閱讀課堂教學時優(yōu)先考慮的因素。因此，教師要想方設(shè)法將語言要素滲透在文本加工與信息輸出的過程中，強化語境的作用。這一活動聯(lián)系學生生活，引導(dǎo)他們進行有意義的表達和交流，促進知識的遷移創(chuàng)新和運用，不斷提高其語言運用能力。此外，黃遠振（2017）指出，英語教育的最終目的不是培養(yǎng)“鸚鵡學舌”的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的人（轉(zhuǎn)引自徐雁光，2018）。與實際生活相關(guān)的話題能幫助學生獨立運用語言創(chuàng)造性地表達，形成個性化的思維產(chǎn)品，將閱讀與思想認識和價值觀融為一體。因此，這樣的活動使學生深刻體驗文本的主題意義，并用正確的價值觀指導(dǎo)生活實際，實現(xiàn)了思維遷移與創(chuàng)新。

三、教學反思

（一）閱讀教學與思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)融為一體

培養(yǎng)思維能力是隨著對文本的深度解讀的閱讀教學活動產(chǎn)生的。表層理解關(guān)注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。深度閱讀主要指為了達成深度理解而層層深入的閱讀。在此過程中，教師不僅要引導(dǎo)學生關(guān)注作者的觀點、情感和態(tài)度、寫作意圖等，把握文本的主題意義及其現(xiàn)實價值等，還要了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，鑒賞語言文化?！拌b賞是讀者和文本之間的對話，是一個思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。鑒賞以文本為憑據(jù)，又不局限于文本；它能促使人們聯(lián)想和想象，引申和擴展課文的主題思想，開發(fā)智力，喚起創(chuàng)新意識?！保ㄇ匦惆住⑹Y靜儀、肖錦銀，等2010）可見，閱讀教學中有思維，在思維中進行閱讀教學，兩者是互相依賴、融為一體的。因此，教師在語篇教學中要精心設(shè)計學生活動，激發(fā)其探究熱情。學生有了興趣，就會樂意去思考、去體驗，從而形成良好的思維習慣和正確的認知、價值取向。

（二）語言學習與思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)相輔相成

語言學習是語言學習者學會使用語言進行交際的過程。在此過程中，語言學習者須不斷進行由語言的輸入到輸出的訓練，并進行大量的思維活動，既使思維品質(zhì)得以提升，又使語言學習走向深入?？梢?，語言學習和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是互為促進、相輔相成的。學生在閱讀過程中能習得大量的語言知識。教師要通過輸出活動和設(shè)置情境，幫助學生運用這些語言知識進行創(chuàng)新性表達，而這種表達應(yīng)是嚴謹?shù)?、有序的，以此訓練其思維的邏輯性。顯然，思維需要借助語言，而語言學習又能促進思維的發(fā)展（程曉堂2018）。因此，閱讀是思維和語言相互作用的過程，而閱讀理解水平在很大程度上反映一個人的語言能力和思維能力（王淑婭2021）。

結(jié)語

實踐證明，沒有良好的思維品質(zhì)，語言學習就難以達成目標。然而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，不是一朝一夕之事，需要教師持之以恒地引導(dǎo)，還需要教師在日常課堂教學中關(guān)注語言背后的文化和思維，把語言、文化和思維融合在英語學習活動中。