基于小組合作的初中英語(yǔ)閱讀理解題型講評(píng)策略探究

鄧丹琴

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)?！保ń逃?012）

事實(shí)上，現(xiàn)在很多教師把閱讀理解的講評(píng)看作一項(xiàng)任務(wù)，快速核對(duì)答案，認(rèn)為解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，就完成了閱讀理解題的講評(píng)。很多教師在閱讀理解講評(píng)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累和解題思路、方法的指導(dǎo)，就題論題，采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏思考過(guò)程，不能真正發(fā)揮其主體作用（春霞2020）。因此，關(guān)注閱讀理解題講評(píng)策略，以學(xué)生為主體進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀理解題講評(píng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、理論基礎(chǔ)

“合作學(xué)習(xí)”這一概念于1970 年首次在美國(guó)被提出，它在20 世紀(jì)80 年代經(jīng)歷了世界范圍的迅速發(fā)展，90 年代進(jìn)入我國(guó)部分學(xué)校進(jìn)行小規(guī)模試行。它要求以學(xué)習(xí)小組為單位，幫助學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)個(gè)體思維碰撞、思路整合的合作過(guò)程更好地完成共同任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)作業(yè)講評(píng)符合新課改的思想，集“自主、合作和探究”于一體。該模式真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們終身受益（高慧2019）。

二、基于小組合作的初中英語(yǔ)閱讀理解題型講評(píng)策略

首先，根據(jù)性格、性別、思維方式、知識(shí)掌握程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。6 個(gè)學(xué)生一組，按知識(shí)掌握的程度從高到低給他們編號(hào)，即1 號(hào)為知識(shí)掌握程度最好的學(xué)生……6 號(hào)為基礎(chǔ)最弱的學(xué)生。然后，分成3 對(duì)互幫互助的Pair，1 號(hào)和6 號(hào)、2 號(hào)和5號(hào)、3 號(hào)和4 號(hào)。在合作學(xué)習(xí)中，由Pair 作匯報(bào)，各小組之間同質(zhì)同類競(jìng)爭(zhēng)。比如，以小組為單位進(jìn)行討論和回答問(wèn)題時(shí)，由3 號(hào)完成，那么每個(gè)組都得派出3 號(hào)學(xué)生。但是，在整個(gè)討論和準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員是可以互幫互助的。在建立好學(xué)習(xí)小組后，教師首先在講評(píng)閱讀理解前對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行整體的錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)，對(duì)錯(cuò)誤題型進(jìn)行分類，并結(jié)合正確率課前備好課，課堂上有針對(duì)性地引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、總結(jié)和鞏固。

（一）引導(dǎo)小組總結(jié)歸納解題方法和閱讀技巧

閱讀理解題的考查類型通常有主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、詞義猜測(cè)題、推理判斷題等。下面以主旨大意題和詞義猜測(cè)題為例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組總結(jié)歸納解題方法和閱讀技巧。

由于每個(gè)小組閱讀理解題的錯(cuò)誤類型不一樣，第一步先讓小組的Pair 分享自己做錯(cuò)的題目的解題思路，然后互相幫忙分析正確的思路。如果Pair 雙方都做錯(cuò)了，就請(qǐng)小組里的1、2 號(hào)學(xué)生幫忙解決，如果1、2 號(hào)學(xué)生不能解決，就請(qǐng)求教師幫助。在統(tǒng)計(jì)閱讀理解題的錯(cuò)誤率時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在主旨大意和詞義猜測(cè)方面比較薄弱。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)主旨大意題的定位不清楚。因此，教師在講評(píng)前可以先讓學(xué)生小組討論主旨大意題的題干有哪些，有什么特點(diǎn)，然后讓他們完成以下練習(xí)（見(jiàn)圖1）。

圖1

在學(xué)生完成以上練習(xí)后，教師留出1 分鐘時(shí)間讓他們核對(duì)答案并討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以總結(jié)出主旨大意題通常會(huì)將選擇文章標(biāo)題、段落大意、文章寫(xiě)作目的及中心思想等作為題干。學(xué)生了解了題干后，對(duì)自己要找什么樣的答案就更加清楚了。

閱讀案例1（見(jiàn)圖2）：

圖2

對(duì)于這一篇閱讀理解的主旨大意題，很多學(xué)生選擇B。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師邀請(qǐng)做正確的小組匯報(bào)他們的解題技巧。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文首，因?yàn)槲氖淄ǔ?huì)提出主題，并用細(xì)節(jié)或者例子來(lái)解釋、論證，支撐主題思想。文章第一段尾句提出主題后，隨即用阿木做了很多不同的木制手工產(chǎn)品及網(wǎng)友對(duì)他的評(píng)價(jià)和他兒媳婦的闡述來(lái)支撐主題句——他為什么被叫作現(xiàn)代魯班。在總結(jié)完這個(gè)技巧后，教師提供一些主旨大意題的拓展練習(xí)。拓展閱讀需要過(guò)程性的策略指導(dǎo)。教師先要轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀過(guò)程本身，然后了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中采用了哪些閱讀策略，有怎樣的閱讀體驗(yàn)（王愛(ài)平2018）。通過(guò)主旨大意題的拓展練習(xí)，再次讓學(xué)生討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出主旨大意題除了可以通過(guò)文首，還可以通過(guò)段首、段尾、文章小標(biāo)題、圖片、文中反復(fù)出現(xiàn)或者強(qiáng)調(diào)的核心詞匯、與核心詞相關(guān)的詞匯，以及故事的發(fā)展順序等找出或歸納出主題。

閱讀案例2（見(jiàn)圖3）：

圖3

詞義猜測(cè)題的正確率也不高。以閱讀案例2 為例，學(xué)生做完后討論，分享解題思路。文章中的副詞still 很關(guān)鍵，學(xué)生可以總結(jié)出：在猜測(cè)詞義時(shí)要根據(jù)目標(biāo)單詞前修飾的副詞進(jìn)行推測(cè)。接著，教師推送同類型詞義猜測(cè)的閱讀理解題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詞義猜測(cè)題還可以根據(jù)目標(biāo)單詞前、后文及同義詞進(jìn)行推測(cè)，關(guān)注目標(biāo)單詞前、后的連詞，如and、or、also、as well as、but 等；一些介詞或者介詞詞組，如instead of；一些表目的的詞或者詞組，如to、in order to 等；非限制性定語(yǔ)從句的解釋、說(shuō)明等。詞義猜測(cè)題并不是憑想象去猜測(cè)，而是要從文章中找出猜測(cè)的依據(jù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多一點(diǎn)兒耐心，認(rèn)真閱讀。

閱讀理解題的講評(píng)時(shí)間有限，教師不可能在一堂課完成所有閱讀技巧的傳授與鞏固。教師可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，每一次閱讀講評(píng)課攻克一個(gè)或者兩個(gè)閱讀技巧，在以后的閱讀講評(píng)中反復(fù)操練，使學(xué)生真正熟能生巧。

（二）引導(dǎo)小組整體閱讀文章，從篇章角度升華和運(yùn)用

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀能力

在處理了學(xué)生的錯(cuò)題及總結(jié)了一些做題技巧后，教師引導(dǎo)他們整體閱讀文本，“關(guān)注閱讀文本的體裁，辨別不同文體的特點(diǎn)，體會(huì)和感悟同類文體的共同點(diǎn)”（王愛(ài)平2018）。

下面以故事類記敘文和議論文為例進(jìn)行分析說(shuō)明。

故事類文本一般以一些人物角色為中心講述一個(gè)故事，這個(gè)故事可能充滿趣味性，也可能引發(fā)人的深思。故事類文本的這個(gè)特點(diǎn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 6 配套閱讀為例：

Once upon a time，there was an island where all the feelings lived：Happiness，Sadness，Knowledge，and all of the others，including Love.One day the feelings were told that the island would sink，so all built boats and left，except Love.Love was the only one who stayed.Love wanted to hold out（堅(jiān)持）until the last possible moment.When the island had almost sunk，Love decided to ask for help.Richness was passing by Love in a big boat.Love said，“Richness，can you take me with you?”Richness answered，“No，I can’t.There is a lot of gold and silver in my boat.There is no place here for you.”Love decided to ask Vanity（虛榮心）who was also passing by in a beautiful ship.“Vanity，please help me!”“I can’t help you，Love.You are all wet and might damage（破壞）my boat，”Vanity answered.

Sadness was coming near.So Love asked，“Sadness，let me go with you.”“Oh...Love，I am so sad that I need to be alone by myself!”

Happiness passed by Love，too，but she was so happy that she did not even hear when Love called her.

Suddenly，there was a voice，“Come，Love，I will take you.”It was an elder.So thankful and happy，Love felt so lucky that he even forgot to ask the elder where they were going.When they arrived at dry land，the elder went her own way.Love asked Knowledge，another elder，“Who helped me?”

“It was Time，”Knowledge answered.

“Time?”asked Love.“But why did Time help me?”

Knowledge smiled with deep wisdom（智慧）and answered，“Because only Time is able to understand how valuable（珍貴的）Love is.”

在整體閱讀故事類文本時(shí)，教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）How does the story begin?（2）What happened next?（draw a mind map if you need）

教師提出問(wèn)題后，先留出時(shí)間讓學(xué)生小組討論，然后邀請(qǐng)小組代表發(fā)言。針對(duì)不同的問(wèn)題，邀請(qǐng)小組不同學(xué)生分享，這樣能盡量保證小組成員都參與。

由于問(wèn)題1 比較簡(jiǎn)單，可以邀請(qǐng)5 號(hào)或者6 號(hào)學(xué)生回答。在小組成員的幫助下，學(xué)生可以在文章的開(kāi)頭或者首段找到問(wèn)題1 的答案：“Because the island would sink（沉沒(méi)）.”由于問(wèn)題2 的難度大一點(diǎn)兒，可以邀請(qǐng)1 號(hào)或者2 號(hào)學(xué)生回答。在學(xué)生分享思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)和故事情節(jié)畫(huà)的思維導(dǎo)圖很生動(dòng)。教師結(jié)合故事情節(jié)匹配一些圖片，使思維導(dǎo)圖更生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣。

教師也可以根據(jù)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出以下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4）。

圖4

大部分1、2 號(hào)學(xué)生能夠概括出故事的主要內(nèi)容及關(guān)鍵詞。在學(xué)生整理出來(lái)后，教師引導(dǎo)他們對(duì)故事類文本的思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。故事類文本可以從故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果這幾個(gè)方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。

議論文通?；谀骋粋€(gè)主題展開(kāi)討論，一般有論點(diǎn)和論據(jù)，因此結(jié)構(gòu)會(huì)更清楚一些。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 2 關(guān)于健康生活習(xí)慣的同主題配套議論文閱讀為例：

If you go to a fast food restaurant，you will probably see a lot of teenagers.Today，many teenagers are overweight，and some of this because of their bad eating habits.Most teenagers love food with a lot of fat，oil，salt，and sugar.People often call this kind of food“junk food”.

But bad eating habits go beyond fast food.We find many teenagers eat unhealthily.Some don’t have breakfast before they go to school.During the day，some don’t have a proper meal for lunch.In a recent survey at one school，scientists found that over two thirds of the students didn’t follow a healthy diet.They didn’t like vegetables，and many of them didn’t like fruits.They preferred to eat food with a lot of salt，sugar，or fat.

Parents today also worry about their children’s diet.Some doctors give the following advice：

★Teenagers shouldn’t eat too much junk food.

★Teenagers shouldn’t eat food with too much salt.Salt can cause high blood pressure in the future.

★Teenagers should eat food with less fat，oil，and sugar.

★Teenagers need to eat some fruits and vegetables every day.Fruits and vegetables are rich in vitamins and have little fat.

★Teenagers need to drink more milk.Milk will help their bones grow.

★Teenagers need to eat breakfast every day.Breakfast gives them energy in the morning and it is good for their body and mind.

在議論文整體閱讀過(guò)程中，教師可以向小組提出以下問(wèn)題：Do you understand the passage?If not，tell me your questions，if yes，draw a mind map.

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓小組成員之間互相幫助，理解整篇文章，學(xué)會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖概括大意。最后，邀請(qǐng)小組代表匯報(bào)。

首先，讓小組5、6 號(hào)學(xué)生提問(wèn)，由其他學(xué)生幫忙解答。如果組內(nèi)不能解決，可以請(qǐng)求其他小組幫忙解決。如果未能解決，教師再參與。接著，讓小組3、4 號(hào)學(xué)生找出該篇議論文的主題overweight，待主題明確后，邀請(qǐng)小組1、2 號(hào)學(xué)生展示mind map。在小組都分享完以后，教師展示自己整理的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖5）。

圖5

根據(jù)這篇文章，結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出議論文的篇章特點(diǎn)：描述現(xiàn)象，總結(jié)原因，接著提出解決措施；議論文段落的寫(xiě)作特點(diǎn)：先提出論點(diǎn)，如圖6 中的We shouldn’t eat food with too much salt；然后用“Salt can cause high blood pressure in the future.”這個(gè)論據(jù)支撐前面的論點(diǎn)。

圖6

學(xué)生通過(guò)對(duì)比自己和教師繪制的思維導(dǎo)圖，加深了對(duì)文章脈絡(luò)的理解，同時(shí)提升了邏輯思維能力。

通過(guò)以上故事類文本和議論文的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生能養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，從而構(gòu)建思維體系。

2.積累好詞好句，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

不管是故事類文本還是議論文，教師都可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：Are there any words or sentences good for your reading and writing? 然后，引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)希沃課堂活動(dòng)的詞語(yǔ)配對(duì)游戲、小組Pair 你比我猜或者英文填詞游戲等活動(dòng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在講評(píng)分析完文章中的好句子后，教師讓小組學(xué)生仿寫(xiě)句子并互相批改，選出最好的句子展示，并以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以在游戲中提高其積累好詞好句的積極性。

3.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維

在以上故事類文本中，教師可以提出以下開(kāi)放性問(wèn)題：（1）Can you use one word to describe the character of the story（any characters are ok）?（2）What do you learn from the story?教師請(qǐng)3、4 號(hào)學(xué)生回答用一個(gè)詞形容主人公的問(wèn)題。由于是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生給出了很多答案，如用bad、terrible、cruel、mean、greedy、heartless 等 詞 形 容happiness、miserliness、vanity 和sadness；用poor、lazy、great 等 詞 形 容love；用helpful、kind、patient、great 等詞形容time；用smart、hard-working 等詞形容happiness、miserliness、vanity 和sadness。通過(guò)問(wèn)題（1），讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)故事人物的看法，用不同的詞評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其發(fā)散思維。學(xué)生對(duì)問(wèn)題（2）的表達(dá)欲很強(qiáng)。很多學(xué)生提到：“We should help each other.Everyone may be in trouble one day.We should always prepare for the future.No matter what difficulties we meet，we should be optimistic because time will help you.”最后，教師可 以 總 結(jié)：“Hope for the best，but prepare for the worst.Save for a rainy day.”

在以上議論文文本中，教師提出以下開(kāi)放性問(wèn)題：（1）Do you agree with the writer?Why?（2）What did you learn from the passage?通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批判思考，同時(shí)汲取文章中的精華內(nèi)容，如讀完文章后對(duì)如何保持健康的生活習(xí)慣有了更清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠提醒自己少吃垃圾食品，從而達(dá)到了德育目標(biāo)。然而，有的學(xué)生提出“垃圾食品并不是一無(wú)是處的”，如“When I eat junk food，I will have a good mood.And because it’s delicious，so I can forget all my problems.”等。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并給予適當(dāng)引導(dǎo)，如垃圾食品確實(shí)在某種程度上可以緩解大家的心情，只是吃的時(shí)候要注意量的控制。

4.引導(dǎo)小組讀后寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

讀后寫(xiě)作是學(xué)生在讀透閱讀理解語(yǔ)篇后的信息再梳理、語(yǔ)言再認(rèn)知、能力再提升、思維再加工的必要舉措（高云2018）。如果學(xué)生能把在閱讀理解講評(píng)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)落實(shí)到實(shí)際寫(xiě)作中，其語(yǔ)言基礎(chǔ)和思維能力都會(huì)大大提高。

比如，針對(duì)以上故事類文本，教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事——在Love 被救了以后，Love 和Time，或者Love 和Happiness、Miserliness、Vanity、Sadness等再次相見(jiàn)時(shí)，會(huì)發(fā)生什么；或者讓學(xué)生改寫(xiě)故事的結(jié)局。有的學(xué)生很大膽，在改寫(xiě)結(jié)局時(shí)用海上的風(fēng)暴懲罰了不愿意向Love 伸出援手的Happiness、Miserliness、Vanity、Sadness，最后這些人要保護(hù)的東西都付之東流；有的學(xué)生寫(xiě)了Love 和Time 成了很好的朋友，然后有一天Happiness、Miserliness、Vanity、Sadness 都遇到了困難，來(lái)找Love 求助，Love 依然大方地幫助了他們，再一次展現(xiàn)Love 的偉大，而Time 看到了這一幕，更加珍惜Love，一直默默地陪伴著Love，作它堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

又如，針對(duì)以上議論文閱讀文本，教師讓學(xué)生根據(jù)“論點(diǎn)要有論據(jù)支撐”的思維，寫(xiě)2—3 句關(guān)于運(yùn)動(dòng)能保持健康的建議，并描述原因，以此訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)用supporting details 支撐論點(diǎn)的思維。

講評(píng)完之后的小練筆讓學(xué)生學(xué)以致用，不僅積累了好詞好句，還提升了思維能力。這樣，學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，并從閱讀中學(xué)有所得。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀理解題的講評(píng)不能局限于核對(duì)答案，就題論題，而應(yīng)以學(xué)生為主體，注重發(fā)揮其主體作用。教師可以通過(guò)小組合作的方式，從閱讀技巧和方法的歸納、整體閱讀下思維導(dǎo)圖的構(gòu)建、好詞好句的積累、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)一步挖掘文本價(jià)值。最后，通過(guò)讀后寫(xiě)作幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固閱讀所學(xué)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)提高其批判性思維能力。