在沖突中求發(fā)展
——高學(xué)歷英語(yǔ)新手教師教學(xué)理念與實(shí)踐

陳慧鈺

引言

隨著教育的改革和推進(jìn)，高學(xué)歷人才進(jìn)入中學(xué)工作已成為一種趨勢(shì)。一直以來(lái)，新教師問(wèn)題研究采用的是“缺陷視角”，新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)受繁重的教學(xué)任務(wù)、考試的壓力及課程設(shè)置等外部因素的影響，很少談及教師本人的主觀能動(dòng)性對(duì)其自身的促進(jìn)作用（Calderhead &Shorrock 2005；崔琳琳2012；于蘭2007）。本研究以江蘇省某市3 位不同區(qū)域?qū)W校剛?cè)肼毣蛉肼毑痪玫闹袑W(xué)英語(yǔ)新教師為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察、課例討論及對(duì)新教師敘事資料的分析（如反思日記），探討高學(xué)歷英語(yǔ)新手教師對(duì)新課程理念的理解和實(shí)踐，關(guān)注他們的發(fā)展訴求，便于針對(duì)性地幫助和促進(jìn)他們?nèi)肼毢罂沙掷m(xù)發(fā)展。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

3 位教師（下面用教師A、教師B、教師C 表示）自愿參加本次研究，其基本情況見(jiàn)表1。

表1：研究對(duì)象的個(gè)人信息

（二）研究工具

首先，給3 位教師分發(fā)問(wèn)卷，了解他們的教學(xué)信念及職業(yè)感受。問(wèn)卷編纂?yún)⒖肌镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和相關(guān)文獻(xiàn)，具體內(nèi)容見(jiàn)表2。

表2

除了問(wèn)卷調(diào)查外，還通過(guò)課堂觀察記錄（一周至少一次），教師的教學(xué)及反思材料（教案、反思日志、培訓(xùn)材料等），與3 位教師的通訊往來(lái)（QQ 交流等），課堂案例分析等分析3 位教師如何將自我的教學(xué)理念運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，以及遇到?jīng)_突時(shí)是如何解決的。

（三）資料的收集與分析

1.問(wèn)卷的梳理分析（見(jiàn)表3、表4）

表3：高學(xué)歷英語(yǔ)新教師（中學(xué)）的教學(xué)理念

表4：高學(xué)歷英語(yǔ)新教師（中學(xué)）的教學(xué)理念職業(yè)感受

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高學(xué)歷英語(yǔ)新教師在研究生階段進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并不缺乏新的教學(xué)理念，且具有很強(qiáng)的主動(dòng)性，能積極與其他教育教研共同體互動(dòng)，希望得到鼓勵(lì)和磨練，逐漸實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。正如劉學(xué)惠（2008）提到的，作為新時(shí)代的教育者，高水平的新教師已不滿足成為一名合格的“教書(shū)匠”，而是更多探究如何成為一名“好教師”。

2.3 位教師的課堂實(shí)踐分析

（1）教師A 在教學(xué)中對(duì)中西方文化的相互融合十分敏感。例如，在講“世界奇跡”話題時(shí)，教師A提出兩個(gè)問(wèn)題：“What are the differences between the accounts of the monsters?Why are there so many descriptions of monsters both in Western and Eastern culture?”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深層思考中西方文化的異同，引導(dǎo)他們思考每種文化中的“怪獸”都是以自己文化中的已知事物為藍(lán)本想象的產(chǎn)物，培養(yǎng)了他們求同存異的多元文化觀。又如，在講“加拿大旅行游記”時(shí)，教師A 給學(xué)生提前預(yù)備了任務(wù)，讓他們以小組為單位用PPT 展示南京地鐵的起源、路線及須知。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生準(zhǔn)備得很充分，講解時(shí)能融入部分課文詞匯，如route、link up等。在學(xué)生展示結(jié)束后，教師A 直接切入教材文本，以問(wèn)題“Based on the three aspects you have presented，what are the differences between the underground in Canada and Nanjing?”讓學(xué)生快速明確學(xué)習(xí)的方向，聚焦文化差異。接著，教師A 設(shè)置了一個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)：“Suppose one of your friends will come to Nanjing for a short visit，what is your advice if they have to take the underground?”這樣的任務(wù)要求學(xué)生課后搜集資料，進(jìn)行超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地探究學(xué)習(xí)。

在課后訪談中，教師A 提到“語(yǔ)言不僅僅是工具，更是思維的表達(dá)，如果不了解英語(yǔ)文化，就只能以漢語(yǔ)思維說(shuō)英語(yǔ)，這是英語(yǔ)教學(xué)的最大弊端”。這樣的理念一直主導(dǎo)著教師A 的教學(xué)，她也努力將文化融入每堂課。除了在文本中可以接觸到文化差異并對(duì)其進(jìn)行介紹，教師A 還重點(diǎn)推薦學(xué)生閱讀各種詞典，如《英國(guó)文化詞典》《牛津英語(yǔ)諺語(yǔ)詞典》等；利用現(xiàn)代工具，如在QQ 平臺(tái)上每周末推送優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)學(xué)習(xí)資源，在接下來(lái)的一周每天選取幾名學(xué)生進(jìn)行無(wú)字幕的圖片轉(zhuǎn)述。這樣的任務(wù)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始難度雖然大，但是能讓他們了解多種渠道促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也是他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要方式。

（2）教師B 積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，反對(duì)“啞巴式教學(xué)”。在開(kāi)學(xué)一周的教學(xué)中，由于單元話題是“學(xué)校生活”，教師B 在每堂課開(kāi)始都會(huì)問(wèn)幾個(gè)關(guān)于新學(xué)校生活的問(wèn)題，如“Is this the school you dream of?”“If not，what are the things that it lacks?”等。在這樣既具有開(kāi)放性又與學(xué)生生活緊密相連的場(chǎng)景中，雖然學(xué)生的詞匯量并不大，但是他們?cè)敢獗磉_(dá)。課堂觀察記錄中有幾段教師B 與學(xué)生的精彩對(duì)話，內(nèi)容如下：

T：Are you satisfied with school canteen，Bob?

S：No，if I（must）say.

T：（smile）You can complain at your will.（教師把complain 寫(xiě)在黑板上，并說(shuō)：“吐槽一下吧。”）

S：Well，too many students（are）crowded there，and I am eager to push（ahead），and almost fall down.The ground is too wet.And the dishes are too small!

T：Small?What do you mean?

S：Because the aunt’s hand is always shaking!!

All students：Haha!

T：Next time you see her，you should be more polite and say.（阿姨你辛苦了，給我多打點(diǎn)吧。）

S：It seems a very good idea!

教師B 在課后交談中提到，這樣的熱身是想讓學(xué)生快速進(jìn)入話題內(nèi)容，了解學(xué)校生活的“苦”，分享學(xué)校生活的“樂(lè)”，學(xué)會(huì)多方面考慮問(wèn)題，提升情感共鳴。

除了發(fā)散性思維，教師B 還比較注重學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在講“青少年與健康”話題時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師B 直 接 提 問(wèn)：“Is skipping meals totally unhealthy?And a healthy diet guarantee health?”這是對(duì)文本的合理質(zhì)疑。接著，學(xué)生通過(guò)小組討論，結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，形成自己的看法，如“適當(dāng)?shù)酿囸I感有利于保持頭腦的敏銳”等。學(xué)生合作尋找答案的過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)分析閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考的過(guò)程。在課后訪談中，教師B 提到自己平時(shí)積極參加各種研修活動(dòng)，以課例為載體的研修活動(dòng)幫助自己理清教學(xué)活動(dòng)背后所遵循的語(yǔ)言教與學(xué)的理論原則，研修后，還要仔細(xì)閱讀研修活動(dòng)中分享的各種學(xué)習(xí)材料（如教案、補(bǔ)充課外閱讀等），再結(jié)合所教學(xué)生的情況，以理念為主導(dǎo)，微調(diào)一些活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)修正。教師B 曾在教學(xué)反思中探討過(guò)課堂討論有效性的問(wèn)題，如“今天的討論時(shí)間太長(zhǎng)了，以至于不少小組開(kāi)始離題。5—6 分鐘是比較合理的時(shí)間。有些學(xué)生根本沒(méi)記住話題內(nèi)容。我下次還是打到PPT 上比較清楚。雖然我把有些好的想法寫(xiě)在黑板上，但是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)下來(lái)。其實(shí)討論的內(nèi)容必須和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，一小段也行”。這樣的反思讓教師B 在以后的活動(dòng)安排中保持高效性，理念和實(shí)踐的不斷調(diào)整讓其逐漸擺脫焦慮感，找出適合學(xué)生的最佳方法。

（3）教師C 在詞匯教學(xué)方面十分有想法。教師C 鼓勵(lì)學(xué)生第一次遇到生詞時(shí)，通過(guò)查詞典自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)讀英文釋義理解詞義之間的細(xì)微差別；在課堂上以相關(guān)圖片呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生借助圖片合理想象詞匯使用場(chǎng)景并描述圖片；還可以結(jié)合日常生活或時(shí)事設(shè)計(jì)微型寫(xiě)作任務(wù)，提供一定“支架”，補(bǔ)充背景信息。例如，在講reflect 時(shí)，材料呈現(xiàn)如下（見(jiàn)圖1）：

圖1

在訪談中，教師C 解釋說(shuō)：“詞匯不能單獨(dú)記憶，以詞塊進(jìn)行記憶，可以提升學(xué)生的詞匯記憶效果，使其表達(dá)更準(zhǔn)確、流利?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言能力方面在過(guò)去的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”基礎(chǔ)上增加了“看”?！翱础痹谟⒄Z(yǔ)中對(duì)應(yīng)的單詞是viewing。因此，要利用多模態(tài)的圖形、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行大量的可理解性輸入，確保學(xué)生的高效吸收。同時(shí)，將詞塊學(xué)習(xí)與口語(yǔ)討論結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化詞塊的輸出。這樣的活動(dòng)往往要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷運(yùn)用目標(biāo)詞塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)詞塊的個(gè)性化（Thornbury 2011）。微寫(xiě)作的形式進(jìn)一步內(nèi)化了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，使之前的口語(yǔ)活動(dòng)不再流于形式。

在詞匯處理方面，教師C 還能創(chuàng)造性地借助語(yǔ)料庫(kù)處理目標(biāo)詞匯。語(yǔ)料庫(kù)能提供大量真實(shí)、自然的語(yǔ)料，還可以檢索、搭配和統(tǒng)計(jì)。教師將檢索結(jié)果截圖做成PPT 或者直接在課堂上進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)在線檢索，即興靈活地展示語(yǔ)言信息。教師C常用的語(yǔ)料庫(kù)是語(yǔ)料云（smart query），如輸入it #v（*）likely，點(diǎn)擊右排序，學(xué)生就會(huì)看到如圖2 的搭配。

圖2

教師可隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)搭配詞的語(yǔ)境共現(xiàn)項(xiàng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中大聲朗讀。通過(guò)一系列的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)該詞和詞的多種搭配印象深刻，比起死記硬背be likely to do 的效果要好得多。

在課后討論案例時(shí)，教師C 說(shuō)：“《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出‘要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率?！ń逃?020）在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用語(yǔ)料庫(kù)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，讓他們體驗(yàn)真實(shí)的使用環(huán)境，更有針對(duì)性地在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)詞匯?！?/p>

3 位教師在教學(xué)中有所偏向，形成各自的教學(xué)風(fēng)格，但也有很多共同之處，如積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，啟發(fā)他們表達(dá)時(shí)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，并給予其積極、有效的評(píng)價(jià)等。其實(shí)，在備課記錄、反思日志和面談中，3 位教師也會(huì)反復(fù)出現(xiàn)“怎么辦”“煩惱”這樣的表述。比如，教師A 在某次課堂組織討論后寫(xiě)出這樣的話：“學(xué)生本身的語(yǔ)言層次低，回答時(shí)只是只言片語(yǔ)，沒(méi)辦法完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，在等待過(guò)程中很尷尬，怎么辦？”教師C 也有過(guò)相似的吐槽：“在討論活動(dòng)中，學(xué)生吵吵鬧鬧，真正用于表達(dá)的時(shí)間很少，且所用的都是簡(jiǎn)單詞匯，雖然氛圍很好，但是內(nèi)容及邏輯很簡(jiǎn)單?！苯處烞 曾面臨其他教師的質(zhì)疑：“這些學(xué)生都不會(huì)讀單詞，怎么還會(huì)說(shuō)呢？課堂上老老實(shí)實(shí)講點(diǎn)單詞和語(yǔ)法吧?！毙疫\(yùn)的是，在遇到挫折和別人的質(zhì)疑時(shí)，3 位教師并沒(méi)有因此受挫而改變信念，而是適當(dāng)調(diào)整。在對(duì)話訪談中，教師B 提到自己調(diào)整后的實(shí)踐改變：“經(jīng)過(guò)反思和反復(fù)嘗試發(fā)現(xiàn)，不是每一種情況下老師話說(shuō)得越少越好，學(xué)生沒(méi)有達(dá)到表達(dá)層次時(shí)，教師必須主導(dǎo)語(yǔ)言，不斷引導(dǎo)話語(yǔ)，給他們提供一個(gè)‘墊腳石’，讓他們有意識(shí)地使用話題詞匯?！苯處烠 也提到：“給予反饋時(shí)不能一直等待，可以讓同組補(bǔ)充或者其他同學(xué)補(bǔ)充，然后再讓學(xué)生綜合分析，既給其留了面子，又鍛煉了其總結(jié)、分析能力?！鳖?lèi)似的反思—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的循環(huán)讓新手教師在沖突中不斷發(fā)展，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展現(xiàn)出課堂上可圈可點(diǎn)的表現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

從3 位教師的課堂實(shí)踐情況來(lái)看，隨著越來(lái)越多的研究生進(jìn)入中學(xué)工作，高學(xué)歷英語(yǔ)新手教師持有十分強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展訴求，他們通過(guò)觀察、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、參與教研、參與課例活動(dòng)等各種各樣的渠道提升自己的教學(xué)理念，將其積極運(yùn)用在實(shí)踐中，并不斷反思，不斷提高自身的研究和理論水平，促進(jìn)自我可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，他們沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的壓力、較重的教學(xué)負(fù)擔(dān)輕而易舉擊破自己的新理念，即使遭受質(zhì)疑，也能以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)，根據(jù)學(xué)生的水平靈活調(diào)整，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這是非常寶貴的。

高學(xué)歷英語(yǔ)新手教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要多方面的共同努力。從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，要幫助他們做好切實(shí)可行的階段性專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分挖掘其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和工作積極性。從新手教師本身來(lái)看，之前的種種研究表明，大量的高學(xué)歷英語(yǔ)新手教師入職后心理落差大，在繁重的工作任務(wù)下無(wú)暇顧及理念的調(diào)整和發(fā)展，因此需要更客觀、理性地認(rèn)識(shí)和分析自己的專(zhuān)業(yè)能力和工作預(yù)期，明確自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展定位，作好自我調(diào)適，采用積極的應(yīng)對(duì)策略緩解工作壓力，適應(yīng)新的角色，不斷反思和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我可持續(xù)性、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。