《國標》背景下商務英語教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及提升路徑研究

孫 睿

引言

2018 年1 月教育部發(fā)布首個高等學校教學質(zhì)量國家標準《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）?！秶鴺恕穼ι虅沼⒄Z專業(yè)類師資隊伍能力提出了明確要求。我國外語學科的發(fā)展不能停留在基礎學科和人文學科層面，特別是商務英語專業(yè)應以英語服務國家戰(zhàn)略、社會需求為導向，釋放英語學科的行業(yè)服務價值和社會價值。在我國經(jīng)濟不斷外向發(fā)展的背景下，商務英語專業(yè)教師能力素質(zhì)與服務社會經(jīng)濟發(fā)展需求存在很大差距。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外學者對外語教師專業(yè)能力的研究始于20世紀80 年代。很多發(fā)達國家高度重視外語教師能力建設，陸續(xù)研制了一系列教師能力標準與評估指標體系。2002 年，美國外語教學委員會等制定了《外語教師培養(yǎng)標準》，建構(gòu)了外語教師專業(yè)發(fā)展體系框架。2004 年，歐盟發(fā)布《21 世紀歐洲外語教師教育綱要》，從外語教師的基本要求、知識、技能及價值觀等方面為歐洲各國外語教育工作者提供指導性參考依據(jù)。2005 年，澳大利亞現(xiàn)代語言教師協(xié)會聯(lián)合會頒布《優(yōu)秀語言與文化教師專業(yè)標準》，提出外語教師應達到教育理論實踐、語言和文化、語言教學法、語言教育倡導等能力標準。它們對外語教師能力素質(zhì)進行了界定：外語教師能力是教師知識、技能和價值觀的集合。梅吉爾（Megill 1992）認為，教師能力指教師從事教學工作應具備的專業(yè)知識、技能及相應的價值觀。美國學者德·博爾特（De Bolt 2001）提出，教師能力是教師的知識、技能和價值判斷的集合，是影響教學質(zhì)量的關鍵因素之一。德國學者威斯特拉（Westra 2001）認為，教師能力包含學科專業(yè)知識，以及在不同教學情境中運用相關知識和教學方法的能力。

國內(nèi)學界對外語教師能力素質(zhì)的界定如下：外語教師應具備的專業(yè)知識能力、教學能力、科研能力。在此基礎上，部分學者增加了“教師價值觀”和“職業(yè)道德”維度。文秋芳（2012）和常曉玲（2012）提出，高校外語教師能力素質(zhì)應包括師德風范、教學能力、研究能力、管理能力。還有學者增加了“現(xiàn)代技術(shù)能力”維度。仲偉合、王巍?。?016）認為，英語教師應具有教學設計與實施能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力、教學反思和改革能力、科研能力、評估測試能力。張波（2007）認為，外語教師能力包括四個方面：教學能力、科研能力、現(xiàn)代技術(shù)能力及創(chuàng)造能力。對外語教師能力框架的研究有：吳一安（2005）提出，外語教師專業(yè)能力框架應包括教學能力、教師職業(yè)道德、教師學習與發(fā)展觀。仲偉合、王巍?。?016）結(jié)合《國標》要求，提出外語教師能力框架應包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)三個方面。孫有中、張虹等（2018）把外語教師擴大到外語類教師范疇，提出外語類專業(yè)教師能力框架應包括職業(yè)道德、學科知識、教學能力、研究能力四個方面。

二、商務英語教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）商務英語教師教學技能不足，教研能力弱，自我改革意識不強

商務英語研究起步較晚，一方面，商務英語作為應用型學科，其整個學科理論體系還沒有完全建立起來，加之多數(shù)從事商務英語教學和研究的教師的來源和背景復雜，對如何將英語知識和商務知識進行整合、怎樣轉(zhuǎn)型及專業(yè)發(fā)展感到迷茫；沒有掌握把教學實踐和理論有效結(jié)合的科研方法，很難從商務與英語結(jié)合形成的學科中找到科研的切入點，或沒有明確的研究方向；另一方面，商務英語教師課時量大，系統(tǒng)學習和進修的內(nèi)在動力和時間不足，導致其教學研究泛泛而談，難以深入，教學上基本處于疲于應付的狀態(tài)。

（二）商務英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不能滿足跨學科教學要求

大多數(shù)商務英語教師學歷背景為英語專業(yè)，主要圍繞語言教學理論和模式開展教學，在課堂上過多講授語言知識，組織語言操練，缺乏對商務英語中涉及的商務學科知識、行業(yè)操作慣例、程序等的講授，因此很難真正啟發(fā)學生從完成商務活動的角度思考和解決問題。同時，商務英語教師對本專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標缺乏深度理解，對本專業(yè)學生應具備的基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等缺乏了解，對本專業(yè)課程的性質(zhì)和定位缺乏深刻認識。

（三）商務英語教師專業(yè)能力發(fā)展滯后于行業(yè)和企業(yè)發(fā)展

外語專業(yè)日漸成為高需求、高增長性的新興現(xiàn)代服務業(yè)。行業(yè)呼喚外語專業(yè)主動提供服務，提前“出?！?。商務英語教育以綜合商務英語能力的培養(yǎng)為核心，而語言技能和商務技能的獲得離不開大量的實踐活動。通過實踐教學，學習者不僅能掌握商務英語語言技能、商務操作技能、商務跨文化技能，而且能獲得綜合商務英語能力的全面提高。但是，大多數(shù)商務英語教師擁有語言學專業(yè)背景，沒有系統(tǒng)學習過商務相關知識，也缺乏相關企業(yè)工作經(jīng)驗和行業(yè)背景知識，因此很難將商務英語教學融入真實的國際商務場景解決實際問題，無法教給學生實踐技能。

三、我國商務英語教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架

《國標》明確要求，商務英語教師應師德高尚，具備合格的英語基本功、專業(yè)知識、教學能力、科研能力、實踐能力，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開展課堂教學與教學改革。

合格商務英語教師的專業(yè)能力應由專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學能力和實踐能力構(gòu)成（見下圖）。專業(yè)知識指教師應具備商科知識、語言文化知識、跨文化知識；專業(yè)技能包括業(yè)務能力、創(chuàng)新思維、改革能力；教學能力包括課堂教學能力、課堂管理能力、課堂行動研究能力；實踐能力包括實踐教學能力、商務實踐能力、創(chuàng)新發(fā)展能力。

商務英語教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

四、商務英語教師專業(yè)能力提升路徑

（一）構(gòu)建商務英語教師自我指導學習發(fā)展機制，從內(nèi)部自主提升教師專業(yè)知識能力

商務英語教師提升專業(yè)知識和教學技能，需要依靠教師自主的內(nèi)在發(fā)展。一是自主發(fā)展學習。自主發(fā)展學習指商務英語教師在獨立性、自覺性和批判性思維下，根據(jù)教育教學需要和個人發(fā)展需要，自我指導式地學習，其內(nèi)容包括自我計劃學習、自我計劃研究等。二是與個人實際發(fā)展狀態(tài)相結(jié)合，著重在學歷晉升、職稱晉級、教學知識增長和教學實踐經(jīng)驗豐富等方面展開計劃。在具體計劃中，商務英語教師可以按時間的長短，制訂五年、一年的中期學習計劃和一學期等不同時間的學習計劃，實施自主學習方案。在確定自我指導學習計劃后，商務英語教師進入自主學習階段。學習策略是幫助理解、學習或保持新信息的特殊思想或行為，是學習者用來獲取知識的具體技巧和手段。三是自主教研與科研。教學研究能起到鍛煉、加強和提升科研能力的作用，是教師最有效的自我發(fā)展途徑之一。這種循環(huán)往復的探索過程不僅能使教師的水平和能力得以提高，還能使學生受益匪淺，對培養(yǎng)理論與實踐、科研與教學相結(jié)合的復合型教育人才起不可估量的作用。教學理論水平的提高又能指導和促進教學實踐，使教學過程成為一個開放的教育教學研究過程。

（二）構(gòu)建商務英語教師校本培訓發(fā)展機制，從外部助推教師專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展

1.商務英語教師可以通過合作聯(lián)動備課提升專業(yè)素養(yǎng)

合作聯(lián)動備課是由課程組、備課組組織的教學準備活動，對商務英語課程教育理論、教材教法、學習者學法等方面進行全方位的教學設計。合作聯(lián)動備課時，小組教師就某一類商務英語課程提前充分準備，在互相尊重和理解的基礎上，成員教師各抒己見，分別闡述對該類課程的理解、設計和使用的教學方法與手段、對預設問題的處理方式等。在此基礎上，共同商討，綜合比較，最后形成凝聚團體智慧的相對完善的教學設計方案。在這個過程中，不同素質(zhì)、不同學科背景的教師之間跨學科備課，互相請教，切磋教學技藝，碰撞創(chuàng)新思維，優(yōu)勢互補。

2.商務英語教師可以通過合作聯(lián)動觀課提升專業(yè)素養(yǎng)

首先是觀摩環(huán)節(jié)。課程組選擇被觀摩教師，組織某一類型教師觀摩聽課。此環(huán)節(jié)被觀摩教師與觀摩教師應遵循平等合作原則。觀摩教師應認真聽課，記錄課堂教學過程和細節(jié)。在觀摩結(jié)束后，是教師評課的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)應遵循共同協(xié)商原則。教師，包括被觀摩教師，根據(jù)商務英語學科屬性，以商務英語人才培養(yǎng)目標為指導，針對被觀摩教師的教學思路、教學設計、教學語言、教學內(nèi)容、教學手段等進行分析與評價。

其次是反思環(huán)節(jié)。教師根據(jù)上一個環(huán)節(jié)的熱烈討論和激烈交鋒，反思自己教學中的問題。有些觀摩教師帶著問題，通過觀摩商務英語課程獲得解決方案，并用于未來的教學中。在同事互助觀課中，授課教師主動嘗試具有挑戰(zhàn)性的教學活動，認真請教、反思、切磋。通過合作聯(lián)動的觀課，商務英語教師交流信息、知識、經(jīng)驗、思想和感情，獲得工作上的滿足感和成就感，消除個人奮斗的孤獨感，從而提升專業(yè)情意和專業(yè)信念。商務英語學科教師要具有良好的溝通、交流與合作能力。

3.商務英語教師可以通過合作聯(lián)動授課提升專業(yè)素養(yǎng)

商務英語教師多人合作，共同教授課程是一種新的授課模式，有助于發(fā)揮特長、優(yōu)勢互補，從而達到提升教學能力與水平的目的。

（三）構(gòu)建應用型高校商務英語教師社會體驗發(fā)展機制，內(nèi)外聯(lián)動提升教師實踐操作能力

教師與國內(nèi)外企業(yè)合作聯(lián)動提升實踐操作能力。國內(nèi)外國際商務實踐活動指商務英語教師到國際商務一線企業(yè)、單位進行專業(yè)實踐，通過觀察習得和體驗學習，擴充相關行業(yè)的背景知識，增強商務英語交際溝通能力和國際商務行為能力。商務英語是應用型學科，要求教師具備基本的國際商務行業(yè)溝通與交流的綜合能力。這種能力不僅僅從書本中習得，還需要從專業(yè)實踐中獲取。商務英語教師在具有較扎實的商務知識的基礎上，通過深入國內(nèi)外商務企業(yè)、單位，可以了解國際商務各行業(yè)的運作模式、企業(yè)文化、行政管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學中及時補充新的國際商務知識與信息。同時，在這一過程中，了解商務英語職業(yè)崗位對培養(yǎng)人才的規(guī)格要求，對課程和授課內(nèi)容進行針對性調(diào)整，使商務英語專業(yè)建設、課程建設及教學改革有更明確的方向和目標。商務英語教師可以通過觀察國際商務企業(yè)、單位等從業(yè)人員的榜樣、見習和習得，進行替代學習，提高商務英語教學能力。商務英語教師可以通過參與新技術(shù)培訓、親自體驗、現(xiàn)場考察或進行技術(shù)服務等，在實踐工作中通過觀察和學習榜樣，不斷積累經(jīng)驗、豐富知識，有計劃地提高商務英語專業(yè)技能和實踐動手能力。通過實習，商務英語教師可以了解諸如國際商務流程、國際企業(yè)管理等方面的知識，并在商務實踐中學習，提高國際商務溝通與交流的綜合能力。商務英語教師可以在企業(yè)中參與課題、項目開發(fā)，開展產(chǎn)學研，也可以帶著課題深入一線企業(yè)，在體驗、實踐中分析問題、解決問題。商務英語教師還可以加入有關商務英語的專業(yè)協(xié)會，經(jīng)常參加協(xié)會組織的教學研討會、學術(shù)研討會、行業(yè)或?qū)I(yè)交流會，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，開闊視野，發(fā)展創(chuàng)新能力。這對商務英語教師專業(yè)化具有很大的促進作用。