淺談高中英語語法作業(yè)設計

劉亭亭

引言

根據(jù)高考改革背景下英語語法教學方法研究不難發(fā)現(xiàn)，面對高考英語改革，高中學段英語教師不僅應確保英語語法課堂的有效性，還應確保英語語法作業(yè)設計合理、有效，以使課堂學習與課后作業(yè)兩個重要環(huán)節(jié)兼顧，實現(xiàn)學生高效掌握相應語法內(nèi)容（周文筑2006）。面對眾多的高中英語語法作業(yè)設計方案，哪種作業(yè)設計更能提升高中英語語法教學效果？以作業(yè)中題目的編排順序為標準，英語語法作業(yè)設計可以分為亂序式語法作業(yè)與條理式語法作業(yè)（余文森2009）。本研究通過對學生的語法學習效果進行前測、后測及統(tǒng)計與分析，比較亂序式語法作業(yè)與條理式語法作業(yè)的有效性。

一、研究設計

（一）研究對象與設計思路

本研究選擇遼寧省某中學高一6 個班級進行為期8 個月的課堂實踐研究，針對不同班級的英語語法課堂教學方案一致，卻布置不同的語法鞏固作業(yè)。其中，3 個班級（人數(shù)分別為45、43、44 人）采取亂序式語法作業(yè)設計方法，即實驗組；另外3 個班級（人數(shù)分別為47、42、44 人）采取條理式語法作業(yè)設計方法，即對照組。

具體思路如下：

在諸多高中英語語法作業(yè)設計方案中，所在課題組主要針對亂序式語法作業(yè)與條理式語法作業(yè)進行對比研究。這兩種語法作業(yè)均采用單句語法填空的形式，是為了更貼近高考英語語法填空題型。每一份英語語法作業(yè)都含有40 道相應語法的單句語法填空，以非謂語動詞過去分詞這項語法作業(yè)為例，該項語法可以分為過去分詞作狀語、過去分詞作表語、過去分詞作定語、過去分詞作賓補4 個小部分，針對每個小部分設計10 道單句語法填空題。亂序式語法作業(yè)指將4 個小部分的語法填空題順序完全打亂，不規(guī)則排列；條理式語法作業(yè)指按照順序安排所有單句語法填空題，即1—10 題考查過去分詞作狀語、11—20 題考查過去分詞作表語、21—30 題考查過去分詞作定語、31—40 題考查過去分詞作賓語補足語。

（二）研究工具

為了設計出更適合高中生的英語語法作業(yè)，研究者需要了解其英語語法學習觀念，并明確語法作業(yè)對指導其英語學習的重要性（王維佳2005）。在對高中生語法學習觀念的調(diào)查中，使用的數(shù)據(jù)樣本容量為950 份，其中包含參與后期對比實驗的6個班級的學生，統(tǒng)計分析采用SPSS 11.5 軟件，對樣本進行描述性統(tǒng)計分析，利用KMO 檢驗值（即Kaiser-Meyer-Olkin 度量，通過比較各變量間簡單相關系數(shù)和偏相關系數(shù)的大小判斷變量間的相關性）和Bartlett 的球形度檢驗（檢驗相關陣是否是單位陣，即各變量是否獨立），并進行信度與效度分析，具體見表1。

表1：“語法學習觀念”因素KMO 和Bartlett檢驗數(shù)據(jù)表

由表1 可知，KMO 值為0.891＞0.8，Bartlett 球形檢驗的卡方值為7 429.525，顯著性為0.000＜0.001，說明該數(shù)據(jù)適合進行因素分析。

從表2 看，該調(diào)查問卷的同質(zhì)性信度（a 系數(shù)）在0.489 5—0.757 7 之間，分半信度在0.476 2—0.748 3 之間；整個問卷的Cronbach Alpha 為0.845 2，分半信度為0.808 0，說明調(diào)查問卷有良好的信度。

表2：“語法學習觀念”問卷信度系數(shù)

在研究亂序式語法作業(yè)設計與條理式語法作業(yè)設計有效性的對比中，先分別對非謂語動詞過去分詞、非謂語動詞現(xiàn)在分詞、倒裝句、定語從句、名詞性從句、情態(tài)動詞、狀語從句的運用進行了測試，即前測；接著，每項語法學習后進行后測；最后，將學生的前測成績與后測成績錄入SPSS 11.5 并進行分析。

二、研究數(shù)據(jù)與分析

通過問卷調(diào)查，英語語法學習觀念及語法作業(yè)對指導高中生英語學習的重要性的調(diào)查結(jié)果如下：

由表3 可知，語法學習是語言學習者的一項重要任務之一，它嚴重影響其語言輸入和輸出能力。從以上分析不難看出，中考英語成績與在語境中學習語法相關性為0.005（＜0.01），而其余四個維度與中考英語成績相關性皆大于0.01，表明語法學習成績與在語境中學習語法具有相關性，且語境中學習語法這一維度與語法學習成績呈正相關，即在語境中學習語法效果顯著。因此，在語境中鞏固英語學習結(jié)果是一種較好的英語學習方法。學生在英語鞏固作業(yè)中如果更注重在語境中學習語法，英語成績會更好。

表3：語法學習觀念

需要注意的是，語言學習者對語法作業(yè)在聽、說、讀、寫中的作用的觀念所得平均分為3.516，表明學生認可語法作業(yè)在聽、說、讀、寫中的作用。

表4：語法作業(yè)在聽、說、讀、寫中的作用

雖然語法在聽力中的作用較為隱性，但是其重要性不容忽視。調(diào)查問卷中有關聽力的題項：“了解英語語法規(guī)則對聽懂別人講英語有幫助”的平均分為3.66，這表明學生意識到語法的掌握有助于聽力的提高。另外，在英語教學界一直有frequency 和accuracy 的爭論。調(diào)查問卷中的相關題項：“了解語法規(guī)則對用英語交際很有幫助”和“不了解語法規(guī)則，我不能用英語交際”的平均分分別為3.20 和3.85，表明大多數(shù)學生對此持贊成觀點，認為語法在口語中的作用很大，而有效的語法作業(yè)鞏固是實現(xiàn)這一目標的重要保障。

對“有效的語法作業(yè)對我的閱讀理解很有幫助”，學生普遍贊成，表明他們意識到語法作業(yè)在閱讀理解中的作用。學生閱讀理解得分較低，究其原因是語法基礎差，對句子結(jié)構(gòu)分析不明確，阻礙了對文章的正確理解和推斷。

一篇語法錯誤較多的作文無疑被認為是較差的作文。調(diào)查問卷中的相關題項：“英語作文如果有很多語法錯誤，就不能稱為好作文”的平均分為3.52，表明學生普遍認識到語法在寫作中的作用和重要性。

后期實驗階段，本研究選擇遼寧省某中學高一6 個班級進行為期8 個月的課堂實踐研究，針對不同班級的語法課堂教學方案一致，卻布置不同的語法鞏固作業(yè)，其中實驗組采取亂序式語法作業(yè)設計，對照組采取條理式語法作業(yè)設計。至于被施測的學生的英語水平，通過對定語從句、過去分詞、倒裝的測試予以說明。

研究者在對照組三個班級與實驗組三個班級中各隨機抽取46 名學生的前測結(jié)果進行對比。其中，表5—9 中的N 指有效的樣本量，即除去缺失值之后的樣本量；1 表示實驗組，2 表示對照組。

表5—7 表明，實驗組學生成績與對照組學生成績無明顯差異（Sig.定語從句＝0.905＞0.05，Sig.過去分詞＝0.957＞0.05，Sig.倒裝＝0.578＞0.05）。也就是說，前測結(jié)果表明此時兩組學生的英語水平大致相同。

表5：SUM（定語從句前測）

表6：SUM（過去分詞前測）

表7：SUM（倒裝前測）

1.前測結(jié)果

在對各項語法的運用進行前測后，將學生的前測成績錄入SPSS 11.5 并進行分析。下面以非謂語動詞過去分詞為例進行分析，具體見表8。

表8：過去分詞前測結(jié)果

從表8 可以看出，兩組學生在過去分詞前測中的總成績無顯著差異：Sig.（sum）＝0.957＞0.05。具體到知識點方面，過去分詞在作狀語、表語、定語、賓語補足語等成分時，兩組學生之間無顯著差異：Sig.（狀語）＝0.500＞0.05，Sig.（表語）＝0.146＞0.05，Sig.（定語）＝0.586＞0.05，Sig.（賓語補足語）＝0.651＞0.05。因此，無論是總成績還是具體的知識點之間，兩組學生成績均無顯著差異。

2.后測結(jié)果

對于后測結(jié)果，同樣將學生成績錄入SPSS 11.5 并進行分析，具體情況見表9。

表9：過去分詞后測結(jié)果

從表9 可以看出，實驗組與對照組學生的總成績在過去分詞后測中存在顯著差異：Sig.（sum）＝0.008＜0.05。其中，當過去分詞作表語時存在顯著差異：Sig.（表語）＝0.000。因此可以得出結(jié)論，在過去分詞后測中，實驗組與對照組學生成績存在顯著差異，且實驗組學生的過去分詞語法題目成績更好。

三、結(jié)論與啟示

在語法作業(yè)設計有效性研究中，實驗組采用亂序式語法作業(yè)鞏固語法學習，對照組采用條理式語法作業(yè)鞏固語法學習。雖然在前測中，兩組學生的成績無顯著差異，但是在后測中，兩組學生的成績存在明顯差異，且實驗組學生的成績的平均值與標準差高于對照組。因此可以得出結(jié)論：亂序式語法作業(yè)比條理式語法作業(yè)更有效，以亂序式語法作業(yè)幫助學生鞏固語法學習，效果更好、更持久。原因可能在于學生在做亂序式語法作業(yè)時，沒有上下題目進行心理暗示或者提醒，大腦便會有分析題目的思維過程，更有助于鞏固在語法課堂中學到的知識。本研究充分說明了在高考改革引領下，針對高中英語語法教學，教師更應捕捉學生的興趣點，激發(fā)他們的學習欲望，引導他們自主學習、主動思考，從而提高其語法學習效率。

本研究可以為一線高中英語教師找到好的英語語法作業(yè)設計方法，為構(gòu)建有本土特色的英語課程與教學理論體系提供第一手的實證數(shù)據(jù)支持，從而為全面、深入貫徹素質(zhì)教育作出應有的貢獻。另外，本研究成果具有可預期的推廣價值，可為自上而下推進課程改革作出貢獻。