高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)調(diào)查研究

熊慧潔

高中階段是學(xué)習英語的重要時期。教育部門針對普通高中英語課程制定了對應(yīng)的標準，明確要求高中生必須具備英語語言學(xué)習能力，同時要提升思維素養(yǎng)和綜合能力。在高中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)扮演極為重要的角色。與一般語篇相比，英語文學(xué)作品更具備真實的語境。牛津譯林版（2020 年）高中英語教材中除了保留原本的Reading 板塊外，還增設(shè)了以文學(xué)性作品選段為主的Extended Reading 板塊。要想學(xué)好英語文學(xué)作品，學(xué)生需要掌握一定的閱讀技巧，從而提升英語閱讀水平。將英語文學(xué)作品納入閱讀板塊，有利于提升學(xué)生的語言水平，特別是培養(yǎng)其英語思維?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 修訂）》認為英語教學(xué)要圍繞人文品格進行。

一、高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困境

隨著新一輪高中英語課程改革的頒布，2020年9 月入學(xué)的高中生正式啟用牛津譯林版（2020年）高中英語教材。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)教師很難順利地推進高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)。通過文獻研究及問卷訪談發(fā)現(xiàn)，高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)存在以下困境：

（一）資源角度：缺少相關(guān)的教學(xué)資源

現(xiàn)階段有很多閱讀資料只簡單介紹知識點或者某些方面的大道理，缺少豐富性，并不受學(xué)生歡迎。同時，學(xué)生在課外練習中所接觸的閱讀語篇中有很多知識點且質(zhì)量較低，在閱讀過程中不能感受語言的魅力，加之缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，影響了學(xué)習興趣。資源方面的缺陷導(dǎo)致學(xué)生在平時的閱讀中較少接觸文學(xué)作品，無法體驗情感的共鳴和心靈的震撼，從而很難通過英語文學(xué)作品閱讀形成品格和價值觀。

（二）教師角度：閱讀教學(xué)形式單一

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師也會出現(xiàn)一些問題，如教學(xué)方式單一、枯燥，不能吸引學(xué)生的興趣，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生排斥心理。很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行“課前導(dǎo)入，在課堂上提問，對語言知識點進行講解”，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，不能激發(fā)其學(xué)習動力。

（三）學(xué)生角度：英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)與學(xué)生真實訴求不匹配

以江蘇省徐州市某中學(xué)高一（6）班學(xué)生為調(diào)查研究對象，共45 人，發(fā)放問卷45 份，收回43份。在內(nèi)容設(shè)計上，共設(shè)置了20 道題，其中包含對閱讀資源的評價、教學(xué)的評價及自我學(xué)習能力的評價。

1.學(xué)生對閱讀資源的評價

此維度共設(shè)計了5 道題，并利用柱狀圖呈現(xiàn)該維度下的調(diào)查結(jié)果，具體見下頁圖1—5。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

從圖1 的數(shù)據(jù)可以看出，53%的學(xué)生更愿意通過影視劇了解英美文學(xué)作品，僅有28%的學(xué)生喜歡通過圖書、教材了解英美文學(xué)作品；從圖2 的數(shù)據(jù)可以看出，95%的學(xué)生喜歡閱讀的英美文學(xué)作品體裁是小說，依次是散文、戲劇，僅有12%的學(xué)生喜歡閱讀詩歌；從圖3 的數(shù)據(jù)可以看出，70%的學(xué)生喜歡閱讀中英對照版本的英美文學(xué)作品，56%的學(xué)生喜歡閱讀中文譯本的英美文學(xué)作品，喜歡閱讀英文原版文學(xué)作品的學(xué)生只有23%；從圖4 的數(shù)據(jù)可以看出，81%的學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的注重點在故事情節(jié)，依次是人物形象、價值思想、知名度和語言文字；從上頁圖5 的數(shù)據(jù)可以看出，58%的學(xué)生認為通過閱讀英美文學(xué)作品能幫助他們了解英美歷史文化，分別有51%的學(xué)生認為通過閱讀英美文學(xué)作品能幫助他們提升人文素養(yǎng)、英語能力，30%的學(xué)生認為通過閱讀英美文學(xué)作品能幫助他們應(yīng)對考試，12%的學(xué)生認為閱讀英美文學(xué)作品沒有任何益處。

上述調(diào)查表明：首先，英美文學(xué)作品教學(xué)資源不應(yīng)僅限于教材，要依據(jù)社會科技的進步給學(xué)生補充相關(guān)的影視資源，從視聽結(jié)合的角度刺激學(xué)生的感官；其次，教材中出現(xiàn)的英美文學(xué)作品基本上都是富有人生哲理意義的散文，而高中年齡階段學(xué)生更偏向奇幻、懸疑類型的小說，他們擁有一顆敢冒險的心，更喜歡故事，因此以后的教材在英美文學(xué)作品選材方面可以適當補充符合對應(yīng)年齡階段學(xué)生喜好的體裁；最后，由于高中課業(yè)緊張，學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的時間支離破碎，基本上把閱讀英美文學(xué)作品當作解除課業(yè)壓力的消遣，這就要求教師在補充教材相關(guān)英美文學(xué)作品資源時提供中英對照版，減輕學(xué)生的閱讀壓力。

2.學(xué)生對教學(xué)的評價

為了方便后期數(shù)據(jù)處理，教師在此維度設(shè)計了5 個問題，并采用李克特量表的形式對每一個選項進行賦值，其中，1＝總是、2＝經(jīng)常、3＝偶爾、4＝從未。結(jié)果如下表所示：

學(xué)生對英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)的評價統(tǒng)計表

上述調(diào)查表明：53.5%的學(xué)生認為教師在英美文學(xué)作品閱讀課堂上將重點放在詞句知識的處理上；53.5%的學(xué)生認為教師在英美文學(xué)作品閱讀課堂上將大部分時間花在講解上；53.5%的學(xué)生認為教師經(jīng)常給他們延伸課外知識；48.8%的學(xué)生認為教師從未采取各種活動（如角色扮演、辯論等）來幫助他們更好地解讀文本；55.8%的學(xué)生認為教師經(jīng)常給他們進行閱讀策略和技巧的指導(dǎo)。

3.學(xué)生對自我學(xué)習能力的評價

此維度共設(shè)計了5 道題，并利用柱狀圖呈現(xiàn)該維度下的調(diào)查結(jié)果，具體見圖6—10：

圖6

圖7

圖8

圖9

圖10

上述調(diào)查表明：在能力方面，72%的學(xué)生認為自己閱讀英美文學(xué)作品的困難在于詞匯，依次是語法；56%的學(xué)生認為自己閱讀完一篇英美文學(xué)作品選段后能說出文章大意，而42%的學(xué)生只能說出一點兒。在習慣方面，44%的學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品時習慣默讀并以句群為準，47%的學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品時對每個單詞都念念有詞；56%的學(xué)生在閱讀英美文學(xué)作品遇到生詞時會習慣性地根據(jù)上下文猜測，19%的學(xué)生喜歡翻看課后單詞表邊看邊讀；42%的學(xué)生在閱讀過程中遇到好句或好文段時習慣偶爾摘抄，28%的學(xué)生會在教師要求下摘抄，23%的學(xué)生沒有摘抄的習慣。

二、高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀

文學(xué)和語言教學(xué)密切相關(guān)。在英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，教師須結(jié)合文學(xué)作品的特點，將語言內(nèi)容展示給學(xué)生，以培養(yǎng)其欣賞能力。雖然很多英語文學(xué)作品歷史悠久，但是其內(nèi)容經(jīng)典，人們在閱讀過程中能夠感受到其思想文化的魅力，因此應(yīng)被人們所重視和學(xué)習。

（一）國外語言教學(xué)中文學(xué)作品閱讀教學(xué)的研究

在語言能力方面，范（Van 2009）指出文學(xué)以其豐富且真實的語言對學(xué)習者的全面發(fā)展大有裨益；科林和斯萊特（Collin & Slater 1983）指出，文學(xué)作品語言豐富、靈活，通過英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)，學(xué)生可以看到書面語言的各種功能。

在文化意識方面，麥凱（Mckay 2006）強調(diào)“學(xué)生可以習得語言的綜合運用，從而通過英語文學(xué)作品閱讀增強跨文化意識”；古德溫和芬德利（Goodwyn&Findlay 2010）提出“文學(xué)教學(xué)意味著我們必須承認文學(xué)史是文化遺產(chǎn)的一部分，必須參與人類的故事敘述”。

在思維品質(zhì)方面，蓋杜謝克和范（Gajdusek &Van 1993）指出文學(xué)是培養(yǎng)語言學(xué)習者批判性思維的重要源泉；蘭格（Langer 2010）提出學(xué)生開始反思語言、學(xué)習和生活，并通過文學(xué)啟發(fā)“質(zhì)疑、解釋、聯(lián)系和探索”。這也是我國學(xué)生所缺乏的批判性思維。

在教學(xué)模式及教學(xué)目的方面，在美國和澳大利亞的文學(xué)作品閱讀中，最常見的模式是文學(xué)圈。基夫（Keefe 1996）指出：“運用文學(xué)圈的教學(xué)策略可以緩解學(xué)生的閱讀壓力，還可以通過組織文學(xué)圈促進閱讀和有意義的討論?！苯穑↘ing）強調(diào)談話在文學(xué)圈中充當了發(fā)展兒童與文學(xué)文本有意義的互動的角色。另一種模式為持續(xù)默讀，該模式的應(yīng)用為學(xué)生提供了時間和空間，更重要的是，為個人閱讀提供了指導(dǎo)。李（Lee 2011）在文學(xué)教學(xué)課堂上創(chuàng)建了SSR 程序，以成功的八要素為指導(dǎo)。梅爾杰（Merga 2013）研究發(fā)現(xiàn)，在文學(xué)教學(xué)中使用SSR 的效果比在工作中更好，認為SSR 是輕松、不間斷和有趣的。

（二）國內(nèi)語言教學(xué)中文學(xué)作品閱讀教學(xué)的研究

李觀儀（1995）認為文學(xué)作品之所以適合選讀，是因為其具有規(guī)范、典型、生成力強的習語語言，使學(xué)生能夠盡快掌握外語的特點；林斌（2007）認為文學(xué)教育有利于學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)，因此在中學(xué)時期應(yīng)開展文學(xué)作品閱讀。黃遠振和蘭春壽等（2009）結(jié)合多種案例展開了分析，認為在中學(xué)時期開展英語閱讀教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義，并提出了相關(guān)的指導(dǎo)方式。

在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)教材選擇研究方面，戴軍熔（2007）將研究的側(cè)重點放在文學(xué)欣賞領(lǐng)域，并在教材的選擇上作出了重要的研究成果。殷志勇（2009）認為選擇教材時必須兼顧多個層面的特征，滿足學(xué)生的需求，同時體現(xiàn)實用性特征，讓他們可以更好地進行閱讀并產(chǎn)生興趣，還要結(jié)合其認知特點，不能一味地追求全面，以提升其學(xué)習效率。張敏（2019）從閱讀材料的選擇性角度分析，認為學(xué)生只會閱讀感興趣的內(nèi)容，因此必須選擇內(nèi)容豐富、有趣的文本，讓他們更好地學(xué)習。

在高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)模式和評價方式研究方面，黃晶晶（2013）從評估分析的角度入手，認為高中英語文學(xué)作品閱讀的學(xué)習只有結(jié)合相應(yīng)的評價措施，才能確保閱讀學(xué)習的效率；學(xué)生在閱讀后根據(jù)各項指標內(nèi)容進行反饋，且教師要對反饋指標作出分析，然后作出相應(yīng)的調(diào)整，以有針對性地作出改進，讓學(xué)生更好地融入課堂。盧健（2015）提出“體驗—表達—探究”高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)模式。吳藝迪（2016）例談USE 模式在文學(xué)作品閱讀中的應(yīng)用實踐。

通過以上內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)者們的研究角度各不相同，但是一致認為在高中階段重視英語文學(xué)作品閱讀是非常重要的，并要采取多種措施以保障閱讀的有效性，同時選擇具有代表性的作品，讓學(xué)生有更好的收獲。

三、高中英語文學(xué)作品閱讀教學(xué)的建議

英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中要學(xué)會把握其工具性和人文性。工具性主要指對文學(xué)內(nèi)容進行分析，找到其中具有代表性的含義和思想內(nèi)涵，并將這些內(nèi)容組合起來形成教學(xué)素材；人文性指學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時可以了解世界各地的人文特征，學(xué)習先進的文化知識，增強自己對生命的理解，提升個人綜合素養(yǎng)。

（一）教學(xué)資源的創(chuàng)新：文學(xué)作品閱讀課程資源的融合性

在信息時代，生活中每天發(fā)生的變化都是用語言來記載的，因此教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時代的變化。教師可以嘗試走兩條路：一條路是更新教材內(nèi)容，與時代同步；另一條路是回歸經(jīng)典，尋找人類的精神家園，在優(yōu)美、真實、經(jīng)典的語言中浸潤熏陶。但是，基于現(xiàn)實操作實施及教材編寫難度，如今的教材選材以經(jīng)典文學(xué)作品為主。

教師只有將重點放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力上，才能讓他們發(fā)揮主體作用。因此，教師面對教材時要敢于基于原有資源進行大膽創(chuàng)新。

首先，要分清主次問題。學(xué)生與教師的關(guān)系是相對的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況挑選材料，因為學(xué)生是學(xué)習主體。有鑒于此，教師必須提前摸底調(diào)查，精準掌握學(xué)生的學(xué)習狀況，基于教材文本進行補充，同時可以發(fā)揮其創(chuàng)造能力，讓他們獲得更多的知識。只有讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，他們才會更主動地閱讀文學(xué)作品。

其次，英語閱讀教學(xué)涉及語法、主題、詞匯等內(nèi)容，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。另外，學(xué)生在學(xué)習期間有問題，可以直接向教師提出；教師也可以提前進行綜合觀測教學(xué)，幫助學(xué)生提前掌握所學(xué)內(nèi)容。只有結(jié)合學(xué)生實際情況進行教學(xué)，才能提升其英語能力。

最后，教師應(yīng)根據(jù)教材中不同單元的文學(xué)作品話題選擇合適的材料加以補充，若課堂上無法完成相應(yīng)的活動，可以讓學(xué)生課后閱讀并提交讀書報告和觀后感，還可以鼓勵他們欣賞對應(yīng)的影視劇。教師要將我國經(jīng)典文學(xué)作品或寓言的英譯版納入文學(xué)作品閱讀課程的創(chuàng)新資源范疇。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新：文學(xué)作品閱讀課教學(xué)的靈活性

在選擇、創(chuàng)新教學(xué)資源后，教師須在文學(xué)作品閱讀教學(xué)方面進行靈活變化。一堂文學(xué)作品閱讀課的成效在很大程度上取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)邀請學(xué)生參與閱讀目標制訂。閱讀目標要隨著學(xué)習進程作出相應(yīng)的調(diào)整。學(xué)生通過是否達成目標評價自己所學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)習興趣和學(xué)習動機。

其次，教師要選擇適合學(xué)生的方法，通過激發(fā)其學(xué)習興趣，讓其更好地掌握學(xué)習內(nèi)容；選擇學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，發(fā)揮其主體作用，如常見的討論、表演等活動方式。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生針對作品中的內(nèi)容進行討論；圍繞情節(jié)、主題等，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，并在討論的過程中加深理解。

最后，基于收集的問卷結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡“表演”的教學(xué)方式。因此，教師可以適時讓學(xué)生對精彩片段或章節(jié)進行改編表演，讓他們依據(jù)各自優(yōu)勢和特點分工，如有的學(xué)生有表演天分，可以擔任主演；有的學(xué)生聲音條件較好，可以擔任講解；有些學(xué)生善于制作工具，可以制作教學(xué)道具，等等。這樣，所有學(xué)生都有機會參與，同時提升成就感。需要注意的是，教師在組織此類活動時要控制好頻率，并根據(jù)課程資源類型判斷是否適合“表演”，防止過于頻繁反而增加學(xué)生負擔。

（三）教學(xué)理念的創(chuàng)新：文學(xué)作品閱讀課學(xué)習主體的積極性

教學(xué)活動必須是雙向的行為。教師是一方面，學(xué)生是另一方面，二者只有相互配合、互補，才能完成教學(xué)任務(wù)。

英語文學(xué)作品閱讀課是一門見效慢、難咀嚼但有長遠影響的課程。這就要求學(xué)生保持良好的心態(tài)，在學(xué)習過程中不急功近利，作出相應(yīng)的規(guī)劃，通過有計劃的學(xué)習提升能力，即使目前成績較差，也不能灰心，要調(diào)整心態(tài)，尋找適合自身學(xué)習的方式和方法，真正習得有用的知識。

學(xué)生要自覺養(yǎng)成良好的英語文學(xué)作品閱讀習慣和方法，即讀前制訂適合自己的目標和計劃，做好文學(xué)作品閱讀前的預(yù)習工作。只有這樣，才可以日積月累、潛移默化地提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。