社會(huì)文化視角下英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)影響研究

向 玉 魏露雨

引言

合作辦學(xué)指中國(guó)教育機(jī)構(gòu)與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作，以中國(guó)公民為主要招生對(duì)象的活動(dòng)，是中國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放，培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要舉措（林金輝、凌鵲2021），是擴(kuò)大教育開(kāi)放，提高我國(guó)教育國(guó)際水平的重要途徑（趙敏2019）。近年來(lái)，合作辦學(xué)逐漸成為國(guó)內(nèi)學(xué)子繼續(xù)接受?chē)?guó)際化教育的重要辦學(xué)形式。對(duì)合作辦學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行深入探究有助于提升合作辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善我國(guó)高等教育體系。

區(qū)別于以教師教學(xué)為主導(dǎo)的第一課堂，第二課堂具有靈活度高、協(xié)調(diào)性強(qiáng)、以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。積極發(fā)揮第二課堂的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，提升其綜合素質(zhì)（張華、李洪波，等2021）。國(guó)內(nèi)關(guān)于第二課堂的研究主要集中于第二課堂與思政教育結(jié)合（李嬌楠2020），也有基于時(shí)代發(fā)展背景第二課堂教學(xué)實(shí)踐路徑的實(shí)證研究（方宇2020）。第二課堂活動(dòng)對(duì)教學(xué)成果及學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升已經(jīng)得到了研究證明（陳玲、陶好飛，等2019）。因此，本研究以中外合作辦學(xué)學(xué)生為研究主體，就第二課堂活動(dòng)對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)發(fā)展進(jìn)行探究。

一、文獻(xiàn)綜述

社會(huì)文化理論源于維果茨基（Vygotsky）及其團(tuán)隊(duì)的文化歷史心理學(xué)，包含活動(dòng)理論、支架理論、ZPD 理論、調(diào)節(jié)理論等核心理論（James Lantolf、秦麗莉2018）。社會(huì)文化理論視角寬泛，在解釋學(xué)習(xí)情境時(shí)更關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)生的更廣泛系統(tǒng)，根據(jù)個(gè)人參與的有文化組織的活動(dòng)，通過(guò)解釋主義的鏡頭對(duì)個(gè)人的思維和發(fā)展作出解釋?zhuān)↙antolf 1994）。國(guó)外關(guān)于社會(huì)文化理論的研究成果頗豐，不僅維果茨基（1978）發(fā)表了關(guān)于社會(huì)文化理論的著作Thinking and Speech，還有眾多學(xué)者基于維果茨基的思想作出了眾多的理論研究（如Marginson & Dang 2017；Mahn 1999）。社會(huì)文化理論在二語(yǔ)習(xí)得中的研究成果較顯著，如基于社會(huì)文化理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中的任務(wù)完成度、學(xué)習(xí)反饋等的實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者同樣基于社會(huì)文化理論對(duì)教師語(yǔ)言意識(shí)發(fā)展作出了實(shí)證研究（如徐錦芬、張志武2021）。因此，本研究將合作辦學(xué)學(xué)生置于第二課堂合作學(xué)習(xí)情境中，基于社會(huì)文化中的解釋主義理論，通過(guò)觀察記錄學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中的合作表現(xiàn)，進(jìn)一步深入分析其元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展。

元認(rèn)知意識(shí)的相關(guān)研究經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)續(xù)發(fā)展，研究成果較顯著（Schraw 1998）。弗拉維爾（Flavell 1979）認(rèn)為元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身思考的認(rèn)知過(guò)程，是個(gè)體對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知意識(shí)是一個(gè)多維現(xiàn)象，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)包含主體認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)知識(shí)和認(rèn)知調(diào)節(jié)策略知識(shí)（Kalita Nath 2021），對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的提升作用。在國(guó)外的研究中，元認(rèn)知意識(shí)的研究焦點(diǎn)主要在于探討元認(rèn)知意識(shí)理論指導(dǎo)下教學(xué)策略的應(yīng)用及教學(xué)體系的建設(shè)（Chan &Tang，et al.2021），也有移動(dòng)終端設(shè)備支持下元認(rèn)知意識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力提升的實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知意識(shí)的研究主要集中于聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)對(duì)聽(tīng)力成績(jī)的影響，相關(guān)研究與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合緊密，指出元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可以有效提升聽(tīng)力成績(jī)（于翠紅、張擁政2014）?？梢?jiàn)，元認(rèn)知意識(shí)培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提升有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。從第二課堂活動(dòng)情境視角可以進(jìn)一步探究學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展及元認(rèn)知意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究借助第二課堂活動(dòng)教學(xué)，從社會(huì)文化理論視角出發(fā)，探究學(xué)生在第二課堂活動(dòng)情境下個(gè)人元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展及元認(rèn)知意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果的作用。

主要探討以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.在第二課堂活動(dòng)中學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)如何發(fā)展與體現(xiàn)？

2.元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)效果有什么影響？

（二）研究對(duì)象

本研究選取某大學(xué)工業(yè)學(xué)院2020 級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化1 班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2020 機(jī)自1班”）學(xué)生為研究對(duì)象。為了幫助學(xué)生能順利完成后期用英語(yǔ)教授的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)院制訂了詳細(xì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在第一學(xué)期以英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)為主，同時(shí)開(kāi)展與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的第二課堂活動(dòng)。2020 機(jī)自1 班共有26 名學(xué)生（對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，1 號(hào)、2 號(hào)、3 號(hào)……26 號(hào)），百分制換算學(xué)生高考成績(jī)后，5 名學(xué)生在60 分以下，17 名學(xué)生處于60—80 分?jǐn)?shù)段，4 名學(xué)生處于80—90 分?jǐn)?shù)段，總體英語(yǔ)成績(jī)處于中等水平。

（三）第二課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程

研究開(kāi)展初期，2020 機(jī)自1 班學(xué)生參加了學(xué)院安排的英語(yǔ)測(cè)試。本次測(cè)試采用筆試加情景問(wèn)答的形式。筆試部分采用全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)，由聽(tīng)力、寫(xiě)作、閱讀、翻譯等組成；情景問(wèn)答由外教給出情景式問(wèn)題。各部分成績(jī)占比及考查目標(biāo)見(jiàn)表1：

表1

將學(xué)生各部分成績(jī)按比例折算后得到綜合成績(jī)（取整數(shù)）作為前測(cè)成績(jī)，并對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行分析，見(jiàn)圖1：

圖1

第二課堂活動(dòng)中開(kāi)展主題匯報(bào)和free talk。主題匯報(bào)形式主要為與課內(nèi)所學(xué)主題相關(guān)的英語(yǔ)話劇表演、海報(bào)及PPT 展示。依據(jù)綜合成績(jī)，將學(xué)生分組，每組中既有基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又有基礎(chǔ)較好的學(xué)生，保證各組學(xué)生構(gòu)成情況基本一致。活動(dòng)中每組學(xué)生合作并自行決定組別中擔(dān)任的角色和任務(wù)分配。每一次活動(dòng)后，教師會(huì)開(kāi)展組間互評(píng)，并講解部分策略。此外，外教每周定期開(kāi)展free talk 活動(dòng)，觀察學(xué)生在free talk 中的口語(yǔ)交流表現(xiàn)。本次研究共持續(xù)12 周，研究助手通過(guò)觀察并記錄學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，在活動(dòng)開(kāi)展前、中、后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，從而分析其認(rèn)知意識(shí)的行為表現(xiàn)。

（四）數(shù)據(jù)收集與整理

本次研究數(shù)據(jù)主要來(lái)自第二課堂活動(dòng)中的記錄和半結(jié)構(gòu)化訪談及針對(duì)學(xué)生開(kāi)展的兩次測(cè)試成績(jī)。對(duì)第二課堂活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄是為了觀察學(xué)生在活動(dòng)合作中元認(rèn)知意識(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)，以及該過(guò)程中其元認(rèn)知意識(shí)及個(gè)人表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。在第二課堂活動(dòng)中還開(kāi)展了三次半結(jié)構(gòu)化訪談，主要問(wèn)題聚焦：（1）對(duì)第二課堂活動(dòng)的認(rèn)知；（2）第二課堂活動(dòng)中個(gè)人角色與表現(xiàn)；（3）第二課堂活動(dòng)結(jié)束后對(duì)個(gè)人表現(xiàn)的反思；（4）第二課堂活動(dòng)與第一課堂教學(xué)的聯(lián)系。所有訪談采用漢語(yǔ)進(jìn)行，對(duì)課堂表現(xiàn)記錄和訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，從中提煉學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)變化的主題。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)發(fā)展

隨著第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)得到了明顯的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)中語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)的提升

在活動(dòng)開(kāi)展初期，學(xué)生普遍認(rèn)為第二課堂活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容只是為了做更多的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，從而在期末考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，并認(rèn)為目前學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。然而，在第二課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生逐步意識(shí)到，英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用范圍廣泛，開(kāi)始重視分析語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，總結(jié)語(yǔ)言表達(dá)技能，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用能力。

16 號(hào)學(xué)生：“雖然我的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力很差，但是在第二課堂活動(dòng)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)差并不是因?yàn)槲也徽J(rèn)識(shí)很多單詞，而是不熟悉單詞的運(yùn)用?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，我更注重積累，因?yàn)榭梢栽谏?、學(xué)習(xí)中運(yùn)用很多句子。”

2.反思及互助意識(shí)顯現(xiàn)

學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)識(shí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。在第二課堂活動(dòng)開(kāi)展前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，并沒(méi)有太多的互助意識(shí)，班級(jí)合作氛圍不強(qiáng)。隨著第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)，還可以向小組成員學(xué)習(xí)，有更強(qiáng)的成就感。學(xué)生開(kāi)始思考在小組活動(dòng)中學(xué)到了什么，可以為其他成員提供什么幫助。互助意識(shí)加強(qiáng)使整體的學(xué)習(xí)氛圍更好。

7 號(hào)學(xué)生：“以前的學(xué)習(xí)中主要是自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)在網(wǎng)上查找解決方法，很多時(shí)候問(wèn)題沒(méi)有解決會(huì)逐漸放棄。在合作完成活動(dòng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)非常愿意提供幫助，大家都積極參與活動(dòng)，遇到困難時(shí)一起思考解決辦法，這讓我很感動(dòng)，也更愿意參與集體活動(dòng)，并為大家提供幫助?！?/p>

3.第二課堂活動(dòng)與第一課堂學(xué)習(xí)貫通學(xué)習(xí)意識(shí)明顯

在第二課堂活動(dòng)開(kāi)展前，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)、記錄和記憶是主要的學(xué)習(xí)方式。隨著第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)顯著提升，對(duì)第一課堂的學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)生了顯著變化。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更愿意轉(zhuǎn)變角色，從聆聽(tīng)者轉(zhuǎn)為思考者，進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生將第二課堂中的學(xué)習(xí)技巧、策略運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中，并認(rèn)識(shí)到第二課堂學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。

1 號(hào)學(xué)生：“我認(rèn)為第二課堂活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，完成第二課堂活動(dòng)需要在課程學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言知識(shí)。第二課堂活動(dòng)中學(xué)到的技巧或技能，如隨身錄音、依據(jù)主題預(yù)判對(duì)話、關(guān)鍵詞串聯(lián)等，可以幫助我在課程學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”

（二）元認(rèn)知意識(shí)發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升

在第二課堂活動(dòng)結(jié)束后，采用同樣的測(cè)試模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試并作為后測(cè)成績(jī)。經(jīng)過(guò)分析得出兩次成績(jī)的基本數(shù)據(jù)，見(jiàn)表2：

表2

通過(guò)表2 數(shù)據(jù)可知，學(xué)生成績(jī)總體有提升，成績(jī)最低值由32 分提升至42 分，最高分從82 分提升至83 分，平均分由51.60 分提升至66.31 分。通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)差發(fā)現(xiàn)，后測(cè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差小于前測(cè)成績(jī)，表明2020 機(jī)自1 班學(xué)生成績(jī)總體差距在縮小。同時(shí)，將每個(gè)學(xué)生（由編號(hào)代表）的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較，得到如下折線圖（見(jiàn)圖2）：

圖2

從圖2 可以看出，除個(gè)別學(xué)生成績(jī)較之前有所下降或保持以外，大部分學(xué)生的后測(cè)成績(jī)有所提升，且部分學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步較大。前測(cè)成績(jī)最低分10 號(hào)學(xué)生進(jìn)步較大，由30—40 分?jǐn)?shù)段上升至60—70 分?jǐn)?shù)段，1 號(hào)、5 號(hào)、24 號(hào)、26 號(hào)學(xué)生的成績(jī)有較明顯提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)有良好的提升作用。通過(guò)一定的策略或者專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)可以有效提升學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。

在第二課堂活動(dòng)開(kāi)展初期，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)及第二課堂活動(dòng)的認(rèn)知較單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)是較普遍的狀態(tài)。在學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知中，考試是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的，英語(yǔ)語(yǔ)言在職業(yè)生涯中的重要性并沒(méi)有得到重視。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)并不明顯。

在第二課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變及第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

在第二課堂活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束后，學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)投入加大，學(xué)習(xí)成績(jī)有所進(jìn)步。

本研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展具有借鑒意義，但研究主要是針對(duì)中外合作辦學(xué)開(kāi)展，仍存在研究范圍較窄、研究對(duì)象個(gè)體差異性未納入考量等局限性。后續(xù)研究可以注意以下幾個(gè)方面：（1）擴(kuò)大研究范圍，進(jìn)行實(shí)證研究。本研究以中外合作辦學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，其基礎(chǔ)情況與其他大學(xué)在校學(xué)生有明顯的差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不同。通過(guò)擴(kuò)大研究范圍，開(kāi)展科學(xué)的實(shí)證研究，可以進(jìn)一步研究元認(rèn)知意識(shí)的發(fā)展是否具有普遍性。（2）開(kāi)展個(gè)案研究，深入探究個(gè)體間的認(rèn)知差異對(duì)元認(rèn)知意識(shí)發(fā)展的影響。有效的個(gè)案研究可以進(jìn)一步探究元認(rèn)知意識(shí)發(fā)展的影響因素，為后續(xù)研究提供借鑒。