基于主題意義探究的初中英語以讀促寫教學實踐

姚文海

引言

英語學習和應(yīng)用離不開讀和寫，而初中英語寫作教學是許多教師和學生感到棘手的問題。學生缺乏足夠的語言輸入，未能體驗到英語學習的魅力，較少感知英語語言文化之美，不具備較佳的寫作功底和技巧，難以寫出好文章。另外，因英語寫作教學時間跨度長，短期內(nèi)難見成果，且批改難度大，任務(wù)重，教師易避重就輕；教學方法單一，讓學生失去學習英語寫作的興趣和動機?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》對閱讀和寫作均有明確要求：讀的方面，學生能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計達到15 萬詞以上（教育部2012）。寫的方面，學生能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述任務(wù)或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。以上為語言技能部分對讀和寫的五級要求。

一、理論基礎(chǔ)

克拉申（Krashen 1985）認為人們習得語言的唯一途徑是可理解的輸入。他把可理解的輸入用“i＋1”表示。“i”代表學習者現(xiàn)有的語言水平，“＋1”代表略高于學習者現(xiàn)有的語言水平。卡森和萊坎（Carson&Leki 1993）曾指出：“閱讀能使學生了解寫作中需要的各種知識。閱讀通常是寫作的基礎(chǔ)。有了閱讀的前期準備和鋪墊，寫作變得更易親近?！痹谌粘＝虒W中，教師持有的教育思想和觀念會影響教學方式的選擇。教師認可并接受了某種寫作教學方式，會直接影響寫作教學的結(jié)果和績效。讀和寫是聽、說、讀、寫四種技能的重要組成部分，讀是輸入，寫是輸出。讀和寫不是孤立存在的，輸入和輸出是緊密結(jié)合的。朗（Long 1991）就處理語言和形式提出兩種方法：語言和形式兼顧和以語言形式為綱，以讀促寫、讀寫結(jié)合是語言和形式兼顧的實踐和運用，是對該方法的進一步詮釋和延伸。只有在輸入充分的情況下，學生的英語寫作才更有張力和活力，才能可持續(xù)地發(fā)展，從而實現(xiàn)系統(tǒng)、循環(huán)的內(nèi)化過程。輸入是輸出的前提，輸出是輸入的升華。讀為寫創(chuàng)造了無限可能，寫為讀呈現(xiàn)了廣袤空間。斯溫（Swain 1995）歸納了輸出的三個功能：增加語言的流利度；提高學習者對語言形式的注意程度，揭示所想與所能之間的差距；幫助學習者檢驗語言假設(shè)和促進其對語言形式的反思能力。

徐浩、高彩鳳（2007）提出“讀寫結(jié)合的輸出訓練正是促進并加強語言結(jié)構(gòu)內(nèi)化的一種有力手段”?！伴喿x是學生學習英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關(guān)鍵途徑之一?！保ù鹘?008）他們一致認為讀和寫緊密結(jié)合，是一個有機整體，相互促進。當可理解的輸入達到足夠的量時，語言能力便自然而然地產(chǎn)生了。讀為寫提供了豐富的語言輸入。蔡一凡、王文琴（2014）認為“讀寫結(jié)合是一種以輸出為驅(qū)動的教學模式，以語言輸入，即閱讀教學為主要手段，以語言輸出，即寫作為最終目的，使教學從輸入（讀）轉(zhuǎn)向輸出（寫），以輸出驅(qū)動輸入”。讀寫結(jié)合的目的在寫作，即培養(yǎng)學生的表達性技能。以讀促寫，廣泛閱讀是寫作的源泉，泛讀可開闊視野、豐富閱歷、陶冶情操、增強語感。史旭花（2015）提出“閱讀教學后開展多種形式的寫作訓練，既能鞏固閱讀文本中的語言知識，檢查閱讀理解情況，又能促進學生主動建構(gòu)知識，養(yǎng)成針對性閱讀的習慣，還是提高其英語寫作能力的有效途徑之一”?！伴喿x是寫作的根基，沒有充分的閱讀，寫作是很難出彩的。”（張強2017）教師厘清讀和寫的關(guān)系，促進讀和寫的結(jié)合，完善讀和寫的能效，能讓學生受益匪淺。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出“基于主題意義探究的英語教學理念，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時，嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人意圖、觀點和態(tài)度，并通過運用各種學習策略，提高理解和表達的效果”（教育部2020）?；谥黝}意義探究的英語教學很好地詮釋了以讀促寫的重要性和必要性。

二、基于主題意義探究的初中英語以讀促寫教學實踐

（一）前期準備

本研究以安徽省合肥市某中學教育集團北校九年級的一個自然班的學生為研究對象，把閱讀資源和寫作策略結(jié)合起來，進一步探究以讀促寫在初中英語寫作教學中如何搜集閱讀材料、運用閱讀材料引領(lǐng)寫作；把動機、閱讀和寫作串起來，以便產(chǎn)生連鎖反應(yīng)；立足校情、學情，充分釋放以讀促寫的能量，讓閱讀為寫作搭建“腳手架”。本研究擬采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，一方面采用問卷調(diào)查初中生英語寫作學習的相關(guān)情況，并對問卷結(jié)果作描述性統(tǒng)計分析；另一方面收集測試前被試的多次寫作分數(shù)和原始數(shù)據(jù)；第三方面進行教學實驗研究，以班級為單位進行一學期的以讀促寫教學，通過對被試教學前、后測寫作成績的對比分析，考查基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學模式的有效影響，盡可能對初中英語以讀促寫提供一些具體、實用的指導(dǎo)性建議。

（二）具體做法

首先，對所有被試進行一次問卷調(diào)查，了解他們對英語閱讀和寫作學習的興趣。學期第1 周，進行實驗前測，主要是閱讀理解和書面表達題型，重點了解被試閱讀與寫作這兩項的成績分布情況，特別是寫作的具體情況。學期第2 周，選擇部分被試進行訪談，了解他們在英語寫作中的困難。學期第3 至9 周，采用以讀促寫的教學模式，注重閱讀和寫作在詞匯、語法、語義和篇章結(jié)構(gòu)等方面的交集。通過閱讀各種經(jīng)篩選具有主題意義的材料，結(jié)合寫作訓練的縮寫、改寫、仿寫等策略，實現(xiàn)寫作成品中的詞匯多樣性、語法準確性、內(nèi)容豐富性、語言流利性和作文連貫性等，直至養(yǎng)成良好的英語寫作習慣和運用英語思維的習慣。通過接觸、體驗和理解英語閱讀材料，生成后的英語作品應(yīng)脈絡(luò)清晰、語言凝練、表達地道，從而達到內(nèi)化的目的。學期第9 周，進行實驗中測，記錄數(shù)據(jù)，并對測試結(jié)果進行分析。學期第11 至18 周是以讀促寫教學模式開展進行時。學期第19 周，進行實驗后測，從不同角度和維度進行評價，并借鑒安徽省中考英語書面表達參考標準制訂評價標準（見表1）。

表1：寫作評價標準

為實現(xiàn)真正意義上的基于主題意義探究的以讀促寫，教師設(shè)計了閱讀和寫作的流程圖（見下頁圖1）。

圖1：以讀促寫教學模式流程圖

以讀促寫教學模式主要包括三個階段：感知、吸收和內(nèi)化，尤其關(guān)注閱讀材料、文本分析和語言實踐。結(jié)構(gòu)多元、表達準確、體裁豐富的閱讀材料適合學生前期的模仿。文本分析能提供更具體的語言素材，語言實踐能讓寫作更加出色。結(jié)合教學目標，以讀促寫教學模式為學生提供了更富彈性的操作指導(dǎo)和實踐指南。以讀促寫教學模式過程見圖2：

圖2：以讀促寫教學模式過程圖

學生在課堂內(nèi)外通過閱讀各種材料和文本，熟悉不同體裁和題材，學以致用，將所讀內(nèi)容運用到現(xiàn)實的寫作和生活中。外研版教材每個模塊都提供了不同的話題和閱讀文本，且每個模塊的第二單元都是閱讀課。學生利用課堂時間開展閱讀活動，并輔以相應(yīng)的寫作練習，將閱讀和寫作很好地結(jié)合起來。教輔材料是對課堂教學的拓展和延伸，常常提供額外的閱讀和寫作機會，增加了學生閱讀和寫作的次數(shù)。學生通過其他渠道的閱讀、收聽、觀看，提高了學習英語的興趣，且樂學好學。以讀促寫教學模式的生成路徑見圖3：

圖3：以讀促寫教學模式的生成路徑

（三）作品展示

學生按照基于主題意義探究的以讀促寫教學模式開展先讀后寫訓練，進行寫作、評價和反思。經(jīng)過一學期的基于主題意義探究的以讀促寫實驗，九年級學生能根據(jù)要求完成如下書面表達。

假定你是李華，你的英國筆友Mike 最近因視力減退而感到不安，請你用英文給他寫一封電子郵件，談?wù)勀阍诒Ｗo視力方面的一些做法。要點如下：

1.經(jīng)常做戶外活動；

2.很少用電子產(chǎn)品；

3.堅持做眼保健操；

4.……

注意：

1.詞數(shù)80—100；

2.可適當增加細節(jié)，以使行文連貫；

3.文中不能出現(xiàn)與本人相關(guān)的信息；

4.開頭和結(jié)尾已經(jīng)為你寫好，不計入總詞數(shù)。

Dear Mike，

I’m sorry to learn that your eyesight is getting weaker.Therefore，I’m writing to share my ways of protecting eyes，and hopefully they will help you.

As we know，outdoor activities benefit us a lot，so I often participate in them.Additionally，it is very harmful to use electronic products too often.Thus I use them just occasionally.What’s more，it is really helpful for me to keep doing eye exercises.Last but not least，I’ve developed proper habits when using eyes，which I think are particularly of great importance.

In conclusion，I do hope that the tips mentioned above can help you deal with your problems.

為了精準掌握學生的寫作能力，本研究對其寫作進行了前測、中測和后測，從而獲取第一手信息。受篇幅限制，以上展示的是一名學生后測的作品。該生的作品內(nèi)容全、錯誤無、詞句好和連接暢，達到了寫作預(yù)期目標。

（四）研究結(jié)果

教師利用SPSS 15.0 對通過前測、中測和后測收集的閱讀與寫作的數(shù)據(jù)進行分析，以下呈現(xiàn)的是寫作配對樣本t 檢驗結(jié)果（見表2），以及閱讀和寫作關(guān)聯(lián)性結(jié)果（見表3）。

表2：配對樣本t 檢驗結(jié)果

表3：閱讀和寫作關(guān)聯(lián)性

通過寫作配對樣本t 檢驗結(jié)果可以看出，學生在寫作方面不斷進步。通過閱讀和寫作關(guān)聯(lián)性研究發(fā)現(xiàn)，Sig.（2-tailed）小于0.05，說明閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)且同步提升，從而說明基于主題意義探究的以讀促寫效果顯著，以讀促寫教學模式是有效、科學的和值得運用的。主題意義探究涉及主題知識的輸入、內(nèi)化和外化，需要通過開展學習理解類活動、應(yīng)用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動來實現(xiàn)?；谥黝}意義探究的以讀促寫教學將讀寫活動很好地融合，將知識與思維結(jié)合，因此取得了理想效果。

結(jié)語

英語教學應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，引導(dǎo)學生采取主動、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發(fā)展技能?；谥黝}意義探究的以讀促寫取得了可喜的結(jié)果，也達到了研究預(yù)期目標，尤其是學生寫作能力的提升。隨著基于主題意義探究的閱讀寫作和教學方式的不斷調(diào)整和改進，有如下收獲：

首先，了解學生是開展任何教學活動和使用任何教學模式的第一步。同時，在教學過程中，教師要根據(jù)學情的變化不斷調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容和方法等，使一切教學的開展基于學生，以學生為中心。其次，通過一學期的基于主題意義探究的實驗，學生在寫作過程中把握住了寫作主旨、提高了寫作準確度、強化了復(fù)雜性和注意了連貫性。學生在這些方面的提高主要得益于基于主題意義探究的閱讀，繼而形成了良好的讀寫結(jié)合意識。再者，基于主題意義探究的以讀促寫教學效果明顯。對學生的三次寫作得分進行獨立樣本t 檢驗發(fā)現(xiàn)，前測的Sig.（2-tailed）是0.841，后測的Sig.（2-tailed）是0.000，小于標準值0.05，表明學生的寫作能力有了較大幅度提升。最后，隨著學生閱讀和寫作能力的不斷提升，他們學習英語的興趣和信心也得到了加強，對英語學習更有熱情和激情，同時在教學過程中，師生關(guān)系更融洽，互動、交流更頻繁。