指向文化意識培育的小學英語群文閱讀教學實踐與探索
——以Welcome to Our City 主題閱讀為例

堯勇琦

一、研究背景

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》指出：“文化意識指學習者對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學習者在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向?！保ń逃?020）它體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化教育包括文化知識教育、文化理解能力與傳播能力教育、文化自信的態(tài)度建構(gòu)等（魯子問、陳曉云2019）。文化意識的培育應著重關注學習者對跨文化不同層次的理解，其中包括對文化的感知、理解、比較和鑒別（王薔、敖娜仁圖雅，等2017）。因此，引領學生研讀與建構(gòu)文本，發(fā)展多元文化意識，是幫助其形成全球意識和正確的價值取向所不可缺少的過程。文化的感知、理解、比較和鑒別都應該基于文本的內(nèi)容進行（王薔、陳則航2016）。然而，當下常見的基于教材現(xiàn)有單一文本進行文化意識培育不利于開闊視野，閱讀量不足會導致文化意識的形成止于淺表。英語群文閱讀可基于學生現(xiàn)有水平，聚焦主題語境或議題，通過“一篇帶動多篇”開展指向文化感知、文化理解、文化比較與文化鑒別多層次的英語學習活動而促進學科核心素養(yǎng)的發(fā)展（周霜2020；林才回2019；李興勇2019）。

二、教學課例

立足“提升小學生英語閱讀素養(yǎng)的教學改進行動研究”課題實踐，以PEP 小學《英語》（三年級起點）五年級（下）Recycle 1 Welcome to Our City 主題閱讀課為例，探究如何基于群文閱讀聚焦小學生文化意識的培育。

（一）聚焦主題，感知文化議題

本次閱讀教學緊扣“人與社會—社會服務與人際溝通—跨文化溝通”，精選與教材文本主題語境相似的三篇閱讀材料（見表1），以拓展學生的文化視野，使其較好地形成文化意識。

表1

基于本課主題語境，教師將主題意義探究聚焦文化議題——“Introduce the famous cities around the world.Talk about a visit to them.”

學生在教師的引導下聚焦語篇1——Welcome to Sydney——選自PEP 小學《英語》（三年級起點）五年級（下）Recycle I 教材例文，根據(jù)郵件主題初步預測語篇內(nèi)容，感知城市文化議題：

T：Children，when planning the tour to a city，what do we usually talk about?

S1：Where is it?What are there?

T：Yes，we talk about its location and the famous places to play there.More?

S2：What can we eat there?

T：Bingo.We also talk about the delicious food there.Anything else?

S3：What’s the weather like there?

T：Yes，we often talk about the weather.Is it sunny or rainy?Is it warm or cold?Right?

Ss：Yes.

【成效分析】根據(jù)郵件主題預測讓學生在正式進入教材文本前能夠激活舊知，預測城市文化元素可 能 從Places for Activities、Delicious Food 和Weather 等方面展開，既可以關注物質(zhì)方面，又可以關注精神方面。

（二）捋清結(jié)構(gòu)，理解文化元素

通過提取與梳理Welcome to Sydney 語篇信息，學生可以補充相關細節(jié)內(nèi)容，完善Welcome to Sydney 思維導圖（見圖1）。

圖1

T：Children，we usually talk about places for activities，delicious food and weather to make a city visiting plan.So do you know the places for activities in Sydney?

S4：The Sydney Olympic Park.

T：Great!What can we do there?

S4：We can visit the Sydney Royal Easter Show.

T：That sounds fun.More funny places?

S4：The Sydney Opera House.

T：Yes，we can enjoy different shows there.Anything else?

S5：We can see koala bear there.

T：Yes，you talk about the animals.Do you know any other special animals there?

Ss：Kangaroos.

T：Bingo.The kangaroos there always keep forward.Now we also can find the weather about Sydney in our book.Can you circle them out and share with us?

S6：It is autumn in April here in Sydney，Autumn is my favorite season! It is warm in the day and cool at night.Many people visit us in autumn because they like the weather.

T：Oh! It’s autumn in April in Sydney.Is it autumn in April in Xiamen?

S7：No，it isn’t.It’s spring in April in Xiamen.

T：Yes，is it also warm in the day and cool at night?Why or why not?

S8：It is also warm in the day and cool at night.It’s near the sea like Sydney，too.

T：You are so clever.And do you know some special food there?

S8：The Australian BBQ and the Australian lobster.

T：Wow!That sounds delicious.Fine.So children you can learn more about Sydney and finish you own map.OK?

Ss：OK.

【成效分析】通過觀察比較此教材文本的結(jié)構(gòu)，學生了解到語篇為應用文——E-mail，用于薩拉（Sarah）與斯特拉（Stella）的跨文化溝通，目的在于提前了解旅游目的地的具體實況，以便作出合理的出游安排計劃。

（三）品味“雙城”，比較文化異同

基于斯特拉對于北京的向往與好奇，讓學生閱讀語篇2，即“跟上兔子”小學英語分級繪本六年級第1 季W(wǎng)elcome to Beijing 并完成思維導圖（見圖2）。

圖2

T：Children，in this reading text，what does it talk about Beijing City?

Ss：It talks about seasons，buildings，food and universities.

T：Good job.Now you can use the Tree Map to share with us about Beijing City.

理解與傳播中外文化，首先必須具有開放的文化心態(tài)，形成認知與傳播中外文化的動機。認知、分析、比較、理解中外文化是一個層層遞進的過程，也是文化知識教學的基本過程。同時，傳播中外文化需要相應的語言表達能力，這也是英語語言能力發(fā)展與文化意識教育共有的當然之理（魯子問、陳曉云2019）。因此，在開始目標語篇的鞏固練習前組織學生運用雙氣泡圖進行“雙城”比較，以便更好地Reply the E-mail，從而通過Beijing v.s Sydney 文化比較建構(gòu)多元文化視角（見圖3）。

圖3

T：Children，what map can we use to compare two different cities?

Ss：The double-bubble map.

T：Bingo.Now please think about the same things and different ones about Beijing and Sydney with the double-bubble map.

【成效分析】品格教育的基本方法是（1）學習理解準備：把握學生品格教育內(nèi)力呈現(xiàn)形態(tài)與時機；（2）學習理解：通過語言材料學習活動，創(chuàng)造品格外在環(huán)境與條件，形成對內(nèi)力的促進作用；（3）深度學習理解：引導學生在語言學習活動中，理解品格內(nèi)涵，體驗品格教育情境；（4）應用實踐與遷移創(chuàng)新：實現(xiàn)學生品格教育（魯子問、陳曉云2019）。因此，基于兩座城市的比較，學生可以較好地完成郵件的回復任務，用英語介紹我國的首都——北京，樹立文化自信。

Reply to Stella in Sydney：

Hi，Stella!

Thanks for your email.It is spring here in China.It is warm，dry and usually windy.There are lots of flowers everywhere.

Beijing has a long history.There are many old buildings and new buildings in Beijing.When you come，you can visit the Palace Museum，the SummerPalace，the Water Cube and the Bird’s Nest and so on.

You also can try Beijing food.There are pea cakes，Beijing noodles and Beijing Roast Duck.

Please visit me someday and I am sure you will have a good time!

Best wishes，

Sarah

（四）遷移創(chuàng)作，鑒別文化名片

基于同一主題群文閱讀拓展活動和任務，可以引發(fā)學生關注同一主題的多種拓展方向，在主題意義探究下進行文化意識培育。圖文豐富的語篇3 即“跟上兔子”小學英語分級繪本六年級第1 季W(wǎng)elcome to Chicago。作為同主題的繪本，可以讓學生主動建構(gòu)新知，感知不同維度的城市風采介紹。學生讀完后會有話想說、有話可說，實現(xiàn)真實跨文化交際意義的語言創(chuàng)作。學生閱讀后可以有效提取語篇信息與建構(gòu)Chicago 城市風采圖示（見圖4）。

圖4

文化體驗法是讓學生在中外文化理解活動中通過自身的充分體驗理解中外文化知識，形成積極的跨文化態(tài)度和中外文化理解能力（魯子問、陳曉云2019）?；谡n內(nèi)所學及繪本閱讀，學生可以直接了解外國文化，認識有關Chicago 的知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的跨文化態(tài)度，并通過在課后完成吉姆（Jim，Sarah’s friend in Chicago）寫給朋友薩拉的郵件間接體驗以獲得跨文化交流能力，詳細介紹Chicago 并誠摯歡迎薩拉到其所在的城市游玩。

An E-mail to Sarah in Beijing：

Hi，Sarah!

Thanks for your email.Welcome to Chicago，the City of the Big Shoulder! It’s big and modern.This is the“Windy City”.It’s windy all year round.

When you come，you can go boating and swimming in Lake Michigan.You also can watch space closely at Adler Planetarium.And you can watch fish shows at Shedd Aquarium.You can see animals from allover the world at Lincoln Park Zoo.

It’s home to Chicago Bulls，an amazing basketball team.It’s also home to Chicago Bears，a wonderful American football team.You can visit them.You also can go shopping in Magnificent Mile and eat lots of delicious food.You can take a walk in the University of Chicago too.

Please visit me someday and I am sure you will have a good time!

All the best，

Jim

【成效分析】基于群文閱讀主題的整合式學習可以將中外文化理解與傳播融入活動。把中外文化理解教育的知識目標、態(tài)度目標、能力目標等全部系統(tǒng)地融入群文閱讀進行教學，學生可以在學習語言中不知不覺地發(fā)展中外文化理解能力（魯子問、陳曉云2019）。課后，學生還可以基于課內(nèi)所學積極仿照繪本W(wǎng)elcome to Chicago 創(chuàng)作Welcome to Xiamen（Welcome to Xiamen.When you come，you can visit Gulang Island，the Piano Island.Why do people call it that? Because it’s home to the piano...What? You love eating best? Gulang Island has something for you.Do they make your mouth water?...）等豐富多元的本土風情繪本，有效引導學生放眼世界，宣傳本土，形成多元文化視角。因此，群文閱讀教學始終以學生為主體，以其文化意識培育為目的，落實培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)的目標。有效的群文閱讀實踐為語言活動提供了語境，為意義建構(gòu)提供了理想環(huán)境，也通過主題內(nèi)容廣度和深度的拓展為文化意識培育提供了實現(xiàn)途徑。

三、教學啟示

指向文化意識培育的小學英語群文閱讀教學較好地實現(xiàn)了主題理解豐富性融合、語言形式多樣性融合、思維培養(yǎng)漸進性融合與文化培育互補性融合。主題理解豐富性融合讓學生能夠基于多源文本進行文化的感知、理解、比較和鑒別。同時，教材與繪本融合提供給學生豐富的語言表達形式，讓他們就文化議題有話想說、有話可說。思維培養(yǎng)漸進性得益于思維導圖這一視覺圖形工具，它有效幫助學生將思維路徑變得可視化，讓其得以觀察與反思自身研讀的文化議題，學會先理清思路，再有序表達，在群文閱讀中促進文化培育互補性融合；還使學生在制作思維導圖的實踐過程中將助力思維過程向思維模式推進，并逐漸形成思維習慣，逐漸形成多元文化視角，幫助其在新的應用情境中有效選取相應思維導圖指導思考行動與交際表達，獲得真正的語言能力發(fā)展、學習能力長進、文化意識培育與思維品質(zhì)提升，最終夯實英語學科核心素養(yǎng)。雖然小學英語課堂中的文化意識培育具有便捷性，但是系統(tǒng)、全面、深刻的中外文化意識培育有賴教師積極策劃與組織學生積極開展主題實踐活動。主題實踐活動不僅能借助群文閱讀突出多元文化主題，還能深入體悟文化主題意涵，更能保障學生的文化體驗和表達，這也是日后值得積極探究的英語文化意識培育方向之一。