實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育中 存在的問(wèn)題及對(duì)策探析

王德春 王欣 熊慧茹

重慶市公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院(重慶 402247)

1 高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要性

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)是實(shí)用型與應(yīng)用性人才，因而實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占有主導(dǎo)地位。實(shí)踐教學(xué)既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。因此，只有真正了解實(shí)踐教學(xué)的重要性，才能把培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用性人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

首先，實(shí)踐是理論產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在高等職業(yè)教育中，理論與實(shí)踐具有一定的辯證關(guān)系：實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，而理論對(duì)實(shí)踐有反作用。對(duì)高職人才的成長(zhǎng)而言，這一規(guī)律更為明顯。任何事物都不是獨(dú)立存在，實(shí)踐與理論兩者是相互依存的，理論知識(shí)需要實(shí)踐支撐，實(shí)踐需要理論指導(dǎo)。

其次，注重實(shí)踐教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)體系。課堂中，教師空洞、抽象地講授知識(shí)，會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得很茫然，很疑惑，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這時(shí)就需要實(shí)減輕了壓力與負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)“真實(shí)”的知識(shí)，也活躍著課堂氣氛。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐方式的運(yùn)用，可以將理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)緊密結(jié)合，才能不斷深化教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

再次，注重實(shí)踐教學(xué)有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。“中國(guó)為什么沒(méi)有創(chuàng)新型人才？”這一問(wèn)題是錢學(xué)森的感嘆。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題卻需要有創(chuàng)新性的想象，需要經(jīng)過(guò)自己的思考。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與到課堂教學(xué)，更容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思考解決問(wèn)題方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。驗(yàn)設(shè)備這一不可或缺的實(shí)物。當(dāng)有了教學(xué)中所對(duì)應(yīng)的 實(shí)物，那么教師的授課效率就會(huì)大大增加，既給教師 精度對(duì)表面粗糙度的要求較高時(shí)，進(jìn)給速度盡量選小些，一般在20-50 mm/min 范圍之內(nèi)選取。

2 高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及改革措施

高等職業(yè)教育的建立已多年，但其卻未成熟，一個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)了問(wèn)題，那就說(shuō)明這個(gè)系統(tǒng)里面的組成要素出現(xiàn)了難度不一的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要去尋找原因并提出相應(yīng)的對(duì)策，所以實(shí)踐教學(xué)仍在不斷地探索完善。

2.1 教育理念

不同的高職院校有不同的辦學(xué)特色，指導(dǎo)思想也不盡相同，因此所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)貌或大同小異或截然不同。教學(xué)理念的正確與否直接影響著教師，教師直接影響著學(xué)生，最終決定著學(xué)生到底是受益者還是受害者，歸其究底，教育理念最大的影響者則是受教育的人。一所院校究竟需要什么樣的教育理念是需要經(jīng)過(guò)時(shí)間來(lái)鑒證的，空談?wù)`國(guó)，不如實(shí)干興邦，只有全體教職工以身作則，真心的將育人當(dāng)成自己生活中的一部分，設(shè)身處地的為院校的發(fā)展著想，才能走得更遠(yuǎn)、才能越來(lái)越好，才能培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

2.2 高職教材

由于我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，高職教材并不完善，存在著諸多問(wèn)題，特別是實(shí)踐教學(xué)，如結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)不突出、針對(duì)性不強(qiáng)等等，這與高等職業(yè)教育的目標(biāo)定位不適應(yīng)。這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)使實(shí)踐教學(xué)的道路不好走。教材的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)解決一部分教學(xué)難題。組織教師編寫具有較強(qiáng)針對(duì)性的實(shí)用性實(shí)訓(xùn)教材及其輔導(dǎo)書是解決教材不適用的關(guān)鍵。把國(guó)內(nèi)外最新知識(shí)、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，讓整個(gè)學(xué)院的師生都與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也是學(xué)生的智力技能和操作技能同步提高。教師在編寫教材中，能夠不斷地強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，也滿足了高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。

2.3 課程時(shí)間

當(dāng)前，多數(shù)院校理論課的時(shí)間多于實(shí)踐課的時(shí)間，這可能使學(xué)生走進(jìn)“百無(wú)一用是書生”的前人俗語(yǔ)中。在這種情況下，教師應(yīng)該將教學(xué)時(shí)間多偏向于實(shí)踐，減少理論教學(xué)時(shí)間。此外，目前高校專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)主要采用“先學(xué)后做”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式讓老師與同學(xué)產(chǎn)生實(shí)踐課是理論教學(xué)的附屬的錯(cuò)誤觀念，同時(shí)也會(huì)讓知識(shí)不連貫。在理論課與實(shí)踐課的時(shí)間安排上，對(duì)于不同的實(shí)踐應(yīng)采取不同的課程安排方式：先理論再實(shí)踐；邊理論邊實(shí)踐。

2.4 硬件設(shè)施

高等職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別在于“職業(yè)”二字，如若沒(méi)有職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)所需的設(shè)備設(shè)施又怎能說(shuō)得上是“高等職業(yè)教育”。其實(shí)高職院校辦學(xué)是需要耗費(fèi)巨大資金，不少高職院校這就出現(xiàn)投入不足、辦學(xué)條件差的狀況，有人把這一現(xiàn)象比喻為“缺糧斷奶”。如果是一所公立院校都還好，至少還有政府支持著，倘若是私立院校那么資金的來(lái)源除了每年學(xué)生的學(xué)費(fèi)沒(méi)有更多的入賬出處。學(xué)院沒(méi)有更多的資金投入可用于添置教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室裝備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，使得實(shí)踐教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上它的需要。這種現(xiàn)狀直接壓縮了實(shí)踐課程的比例，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，找到資金的解決辦法，整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配置，達(dá)到資源共享。

2.5 師資力量

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。隨著知識(shí)的快速更新，社會(huì)對(duì)教師的要求也愈高，然而卻只有很少的教師跟著“潮流”走。高職院校對(duì)于教師的招聘要求一般都是本科及以上，這就產(chǎn)生了具有相當(dāng)部分教師是“從校門進(jìn)校門”的學(xué)習(xí)型人才，大學(xué)畢業(yè)之后又進(jìn)入大學(xué)，只是性質(zhì)不同，其環(huán)境卻雷同，這些教師還存有書生意氣的影子，純粹的說(shuō)教是他們的一大共性，他們?nèi)狈π袠I(yè)工作經(jīng)歷或業(yè)務(wù)背景，在短期內(nèi)難以承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

師資力量薄弱是當(dāng)下的職業(yè)院校普遍存在的現(xiàn)象，那么又該如何避免并解決這一問(wèn)題呢？毋庸置疑，教師的選拔必須嚴(yán)格把關(guān)，選拔出真正有能力的教師。在高職院校中“雙師型”教師是非常受歡迎的，“雙師型”教師是既懂理論教學(xué)，又具有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而這種類型的教師卻總是空缺，那就只有后天努力，學(xué)院要不斷地培養(yǎng)、提高教師能力，安排教師寒暑假出差學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等。既然與發(fā)展迅速的高等職業(yè)教育相比，實(shí)踐教學(xué)師資力量仍然不足，那就對(duì)師范學(xué)院提出更高的要求，師范學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)，讓教師在學(xué)生面前“其身正，不令則行”。

3 結(jié)語(yǔ)

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，加強(qiáng)高職院校的實(shí)踐教學(xué)將是現(xiàn)在及未來(lái)高職建設(shè)中不可缺少的一部分，這還需要高職院校在實(shí)踐中的不斷地磨合?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，高職院校培養(yǎng)學(xué)生人人有才人人成才，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)生。高等職業(yè)教育的發(fā)展之路是漫長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)之路是至關(guān)緊要的，缺少什么補(bǔ)充什么，一邊試驗(yàn)一邊分析總結(jié)，只有經(jīng)過(guò)不斷地探索、改善，才能逐步把我國(guó)高職教育推向以實(shí)踐為中心的健康發(fā)展道路。

[1]汪玲.淺談高等職業(yè)教育改革[J].文化教育,2009,(11).

[2]張書義.我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展回顧[J].南陽(yáng):南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(7):101-103.